Особистісні характеристики учнів:
Абсолютна дитина, самодостатня, духовно чиста. Здатна до саморозвитку і самопізнання.
Учень-синтезатор, здатний оволодівати знаннями цілісно, на основі синтезу всього засвоєного, що виражено в його особистісних якостях.
Учень-інтуїтивіст, у якого інтуїтивне, внутрішнє сприймання відповідає різноманітним життєвим ситуаціям.
Дитина-винахідник, еспериментатор, творець, яка вміє втілювати накопичені знання в конкретні ідеї, робити відкриття в собі й навколишньому світі.
Вундеркінд, розумник - вихованець; що вміє трансформувати ідеї в мислеформи, будувати логічні обґрунтування за конкретними поданими матеріалами.
Емоційно-чуттєва дитина, здатна осягнути більше серцем і душею, ніж розумом, прагне контролювати свої чуттєві вияви в житті.
Учень-сенсорик, який усвідомлює мету й завдання навчання виключно через п'ять фізичних органів чуття, має суто практичну свідомість.
Графічне зображення духовної взаємодії наставника та вихованця можна подати у вигляді таблиці (див. табл. 3.2).
Таблиця 3.2 Ефективність духовної взаємодії учителя й учня
Рівні професійної майстерності вчителя
Особистісні характеристики ^
учнів
Абсолютна дитина
Учень-синтезатор
Інтуїтивіст
Винахідник
Розумник
Емоційна дитина
Сенсо-рик
1
2
3
4
5
6
7
7
•
•
■
■
■
■
■
6
•
■
•
•
■
■
5
■
■
■
■
■ '
4
■
•
■
■
■
■
3
■
•
■
■
■
•
2
-
-
-
■
■
•
1
-
-
-
-
-
-
-
• - найефективніший, ідеальний контакт
■ - позитивний варіант взаємодії
"-" - найбільш небажана критична взаємодія
74
Педагогічна психологія: Практикум
• Поясніть, які, на Вашу думку, будуть виникати контакти між ді тьми різних особистісних характеристик та вчителями вищих і ниж чих рівнів педагогічної майстерності [237].
Особистісно-орієнтоване навчання як прогресивна технологія
▲ Сучасною прогресивною технологією є особистісно-орієнтоване навчання. Воно вимагає не сформувати, навіть не виховати, а відкри ти, підтримати, розвинути людину в людині, створивши в ній механіз ми самореалізації, саморозвитку, адаптації, саморегуляції, самозахис ту, самовиховання та інші, необхідні для становлення самобутнього особистісного образу та достойного людського життя, для діалогічної взаємодії з людьми, природою, культурою, цивілізацією.
Це означає, що в змісті особистісно-орієнтованого навчання обов'язковими є такі компоненти: аксіологічний, когнітивний, діяльніс-но-творчий та особистісний.
Аксіологічний компонент має на меті введення учнів у світ цінностей і надання допомоги у виборі особистісно-значущої системи ціннісних орієнтацій, особистісних сенсів.
Когнітивний компонент змісту забезпечує їх науковими знаннями про людину, культуру, історію, природу, ноосферу як основу духовного розвитку.
Діяльнісно-творчий компонент сприяє формуванню і розвитку в учнів різних способів діяльності, творчих здібностей, необхідних для самореалізації особистості в пізнанні, праці, науковій, художній та інших видах діяльності.
Особистісний компонент забезпечує пізнання себе, розвиток рефлексивної здатності, оволодіння способами саморегуляції, самовдосконалення, морального життєвого самовизначення. Формує особис-тісну позицію.
Як Ви розумієте виявлення цих компонентів на уроці?
Який компонент є системоутворювальним у змісті особистісно-орієнтованого навчання на відміну від змісту когнітивного навчання?
Синергетичний підхід у реалізації завдань уроку
▲ Синергетика - наука, яка вивчає системи зі здатністю до само організації. Це складні, відкриті, постійно активні системи, основною властивістю яких є самоорганізація - внутрішня здатність системи вирощувати в собі, надбудовувати у собі нові якості, необхідні для виживання.
Відповідно до ідей синергетичного підходу виховання не може обмежуватися формуванням лише виконавчих функцій свідомості. Виховання повинне сприяти становленню особистісних якостей людини.
<,
3. Психологія навчання
75
Особистісні якості - це індивідуальне ставлення людини до загальних цінностей, культури, творчості, свободи вибору, патріотизму, інтернаціоналізму, порядності, тощо.
Особистісні структури -це структурований ціннісний зміст, який виявляється в діяльності та поведінці. Вони регулюють, розвивають мис-леннєву діяльність людини, визначаючи її поведінку як особистісне ставлення до цінностей культури, знань, досвіду, життєвих та професійних цілей. Через ці структури реалізується феномен „бути особистістю".
Такими структурами є контроль, критичність, рефлексивність, ко-лізійність (здатність виявляти, ідентифікувати та аналізувати приховані (неявні, імпліцитні) причини подій, виявляти їхні основи, встановлювати пріоритети (ієрархії) неявних суперечностей щодо суспільних та особистісних цінностей), мотивування [104].
• Покажіть на прикладах, як учитель на уроках може реалізувати синергетичний підхід у навчанні і вихованні учнів.
Особистість учителя і його професійний розвиток ▲Як Ви розумієте думку Л.М. Мітіної про те, що спрямовує безмежний шлях професійного розвитку вчителя суперечлива єдність „Я-активного, Я-відображеного і Я-творчого" [136; 96].
Праця вчителя є складною психічною реальністю. Якщо уявити її у вигляді багатомірного простору, в ній можна виявити три взаємопов'язані простори: особистості вчителя, педагогічної діяльності і педагогічного спілкування [136; 86].
Як виявляються ці три компоненти на уроці? Наведіть приклади їхнього виявлення. Як пов'язані вони між собою?
А Інтегральними характеристиками особистості вчителя є педагогічна спрямованість, педагогічна компетентність, емоційна гнучкість.
• Як Ви розумієте сутність педагогічної спрямованості і як від неї залежить ефективність праці вчителя?
Як Ви розумієте сутність педагогічної компетентності і як вона впливає на ефективність навчання учнів?
У чому полягає емоційна гнучкість і як вона виявляється в праці вчителя на уроках?
Аналіз роботи вчителя на уроці з урахуванням стадій його професійного розвитку
Кожен майбутній вчитель має знати, що є три стадії динаміки професіонального функціонування:
- стадія професійної адаптації, яка означає, що молодий вчитель часто діє всупереч тому досвіду, якого набуває в навчальному закладі, робить спроби адаптуватися до професіональної спільноти, перейма ючи чужий досвід;
76
Педагогічна психологія: Практикум
стадія професіонального становлення полягає в тому, що необхідність пристосування до вимог керівництва і професіональної спільноти вступає в суперечність із виробленим до цього часу індивідуальним стилем діяльності та спілкування, професійними знаннями, власними прийомами і „техніками";
стадія професіональної стагнації виявляється тоді, коли вчитель існує за рахунок досягнень минулого, експлуатації стереотипів, канонізації та універсалізації власного досвіду, виникають передумови для зниження професійної активності, професіонального росту спеціаліста, неприйнятності до нового, використання свого становища для автократичного ставлення до учнів [136; 90].
• Які враження можуть бути від уроків, коли професійне функціонування вчителя перебуває на стадії адаптації. Порівняйте зі стадією професіонального становлення.
Що б Ви порекомендували вчителеві, який перебуває у стадії „педагогічної кризи", „виснаження", „вигоряння". Наприклад, дати йому відпочити, підтримувати у вчителя віру в себе...
Продовжте ці рекомендації.
▲ На який шлях треба стати вчителеві?
Учні вивчають вчителя, обмінюються спостереженнями, обговорюють, дискутують. Інколи намагаються зробити його безвольним інструментом у своїх руках, використовуючи всі його недоліки, слабкості, нерішучість. Інколи піддають його суворому екзамену і справедливо оцінюють. І або довіряться, або відкладуть рішення, або замикаються, законспіруються, або оголосять відкриту війну.
Діти винагороджують вчителя, але й наказують: сміються, порушують порядок... [136; 91].
А Роздивіться схему суперечливої єдності ,^Я -активного" і „Я -відображеного", „Я -емпіричного" і „Я -творчого", які спрямовують розвиток вчителя як професіонала.
Я-емпіричне"
Я-творче"
3. Психологія навчання
77
• Поясніть сутність елементів „Професіонального Я" вчителя та пов'язаних з ним векторів розвитку вчителя як професіонала.
А Рефлексією називають розуміння самого себе та іншої людини з допомогою розуму, логіки, слова й усвідомлення того, як мене насправді сприймають і оцінюють інші [209; 166].
• Яка роль рефлексії у підготовці та проведенні уроку?
А Емпатією називають розуміння іншої людини без допомоги слів, не спираючись на мислення, а з допомогою відчуттів, почуттів, емоцій і подальшого усвідомлення їх [209; 168].
• Як емпатійний вчитель спілкується з учнями на відміну від вчите ля, якому не властива емпатія? Чого вона йому допомагає уникнути?
А Як ви розумієте поняття „ефективний, сильний педагог"? Який стиль спілкування йому властивий?
Який він? Опишіть його поведінку з учнями на уроці. У чому полягають її хороші зразки для мимовільного, а нерідко й для свідомого наслідування?
А Про те, як багато може дати добре ставлення до школярів, свідчить так званий „ефект Розенталя". Американський професор Р. Роз-енталь зумів переконати десятки викладачів різних шкіл у тому, що серед учнів декілька людей - майбутні генії. Проведена через рік перевірка засвідчила, що всі потенційні генії стали вчитися набагато краще.
Такий самий експеримент Розенталь провів серед юних спортсменів. Плавці і баскетболісти, яких обрано випадково і названо спортивними талантами, через рік підвищили свої результати значно більшою мірою, ніж їхні товариші.
Низку експериментів Розенталь провів із щурами. В одному з дослідів 12 студентам семінарської групи було запропоновано навчити щурів пробігати лабіринт. Кожний студент отримав по п'ять гризунів. Але шести студентам професор сказав, що їхні щури розумніші і вже довели це під час попереднього навчання, а шести іншим - що ці звірята нерозумні, не досягли успіхів у попередньому навчанні. Насправді ніякої різниці між щурами не було.
Результат дослідження виявився аналогічний тому, що був отриманий на людях. „Розумніші щури" поліпшували свої пробіги лабіринтів щодня. А „нерозумні" майже не просувались вперед [209; 182].
• Як ставилися вчителі до виділеної категорії учнів? Поясніть, як ставилися до виділеної професором категорії досліджуваних щурів? Який висновок потрібно зробити, враховуючи результати цих дослі джень?
78
Педагогічна психологія: Практикум
Тактовність учителя
▲ Коли в клас увійшов новий вчитель, учні, стоячи, заспівали гімн. Педагог, демобілізований офіцер, став струнко і долучився до хору. Доспівавши разом із класом до кінця, він подякував учням за теплу зустріч, представився і спокійно приступив до роботи [209; 185].
Проаналізуйте ситуацію. Що це? Низька вимогливість учителя? Невміння об'єктивно оцінити ситуацію? Це помилка вчителя?
▲ Учні 8-гокласу, як один, з'явились на урок фізичної культури у повсякденному одязі. „Ми забули сьогодні форму", -з безневинним виглядом говорили діти. „Шкода, -зі сумом зітхнув учитель. -У нас сьогодні за планом баскетбол. Але нічого, займемося стройовою під готовкою. Очікуваного розгону школярі не отримали. Але 45хвилин стройової підготовки зробили свою справу. Більше форми не забував ніхто [209; 185-186].
• Чи правильно повів себе вчитель? Інколи на уроці вчитель вда ється до картання, читає мораль, оголошує покарання. Чи можна до пускати такі факти?
А Як Ви розумієте такі думки?
- Набагато краще не розгубитися у важкий момент, не піти на по воду у школярів -вони того й чекають, а мудро використати створену ситуацію, протиставити витівкам і пустощам -ерудицію, іронію, ін коли і сарказм [209; 186].
— Важливо прагнути не до незаперечної поведінки -тиші й по рядку, а до дисципліни творчої, спрямованої на оволодіння знаннями, вміннями і навичками, інакше кажучи, до свідомої поведінки. І у бо ротьбі за душі тихонь і наклепників не остання роль належить мудро му спілкуванню з цим колом учнів [209; 186].
А Отже, для зміцнення згуртованості колективу, взаємної емпа-тії його членів необхідно ставити учнів у такі умови, за яких вони б робили різні послуги один одному та викладачеві, виявляли щиру увагу, турботу, дарували добро. Хоча зазначимо, дружба зовсім не обов'язкова для ефективної роботи колективу. Гаряча любов не потрібна для досягнення успіху у спільній діяльності. Дослідження свідчать, що краще справляються з колективною роботою пари і групи, між членами яких добрі формально-ділові, а не дружні інтимно-особистісні стосунки [209; 188].
• Поясніть цю думку. Які стосунки будуть сприяти підвищенню ефективності уроку?
А Досвідчений учитель, помітивши помилку учня, звертається не безпосередньо до нього, а до всіх присутніх, що дає змогу створити
3. Психологія навчання
79
на уроці ділову, спокійну ситуацію...Коли учні виправлять помилку і повністю справляться із завданням, педагог обов'язково похвалить їх. Похвала, позитивна оцінка надихають, стимулюють до успішної праці. Грубість, нетактовність зазвичай викликають відповідну реакцію.
• Охарактеризуйте, які дії найперспективніші у ставленні до учнів:
„тривожних";
„нетривожних";
імпульсивних; -інертних;
екстравертів; ,(
інтровертів; Л
сенсориків;
інтуїтивістів.
▲ Англійський мораліст писав: „За допомогою такту можна до могтися успіху навіть тоді, коли не можна нічого зробити за допомо гою сили".
• Поясніть цю думку в контексті вимог до спілкування вчителя на уроці.
Поясніть, що означає дотримуватися на уроці міри педагогічної доцільності, наприклад, під час пояснення нового матеріалу, виконання вправ і аналізу помилок учнів, у кількості зауважень учням на уроці, коли вчитель неодноразово одного й того самого учня запрошує для демонстрації зразка, відповіді або пояснень, якщо завдання більшість учнів зрозуміли.
Йде урок літератури. Один з учнів читає біля дошки заданий додому вірш. Декілька сильніших учнів сміються, перемовляються, впівголоса критикують того, хто відповідає. Викладач просить вибачення в учня і звертається до порушників поведінки: „Хлопці, впевнений, що цей вірш ви твердо знаєте. Спробуйте за декілька хвилин, поки опитую інших, вивчити два рубаї О. Хайяма.Цікаво, хто може справитися з цим завданням?" [209; 224].
• Оцініть цей фрагмент уроку з позиції вияву вчителем ставлен ня до учнів? Чи тактовне і гуманне ставлення до учнів? Обґрунтуйте свою відповідь.
А На уроці фізкультури учні грають у баскетбол. Один із них, на голову вищий від товаришів і в прямому, і в переносному смислі слова, верховодить на майданчику, зовсім не дає грати товаришам. „Колю, -підійшовши до нього, неголосно говорить вчитель, -стань під своє кільце і розпасовуй м'ячі так, щоб включити у гру всіх хлопців,
80
Педагогічна психологія: Практикум
як роблю я, коли беру участь у грі. Ти, мабуть, звернув на це увагу" [209; 225].
• Проаналізуйте цей фрагмент уроку. Як Ви думаєте, чи довелось учителеві ще раз робити зауваження? Обґрунтуйте свою відповідь.
▲ Подумайте і скажіть, чи є у Вашому житті такий учитель, про яко го Ви могли б сказати такими словами: „Він був другою після матері лю диною, яка краще від нас знала, що нам насправді потрібно" [209; 225].
• Поміркуйте, який досвід потрібно придбати кожному з Вас як майбутньому учителеві, щоб бути саме таким учителем?
▲ Як Ви думаєте, чи обґрунтоване і гнучке використання методів, форм і прийомів педагогічного впливу вчителем у наведених для при кладу ситуаціях?
Дев'ятикласник, активний учасник самодіяльності, отримав декілька двійок з математики, і вчитель відсторонює його від занять у гуртку.
Хороший учень, активіст, краще за інших, але гірше, ніж звичайно, виконав домашнє завдання. Вчитель хвалить його і ставить у приклад класу [173; 226].
▲ Чи можна обіцяти винагороду за виконання учнями свого пря мого обов'язку? Якщо ні, то чому?
А Італійський психолог Ю.А. Цигареллі встановив рівень залежності самооцінки від гностичного (пізнавального) і захисного компонента.
У формулі Цигареллі А = /73,де А -адекватність самооцінки, Г —гностичний компонент, а 3 - захисний компонент. Що вище „З" учня, то більша зухвалість і менша адекватна самооцінка [209; 226].
• Дайте відповідь на запитання: „Як необхідно використовувати метод заохочення стосовно учнів, які схильні себе переоцінювати?" Як виражений захисний компонент у таких учнів?
А Берн Е. у праці „Ігри, в які грають люди..." (М., 1988) описав експерименти на щурах і показав, що лагідне ставлення, звертання (а воно, безумовно, включає схвалення і заохочення) сприяє не тільки фізичному та емоційному розвитку, але й впливає на біохімію мозку і навіть на опірність багатьом хворобам, зокрема лейкемії.
Автор доводить, що ніжне, лагідне спілкування потрібне людині.
Тактовний учитель розуміє, що його учні потребують регулярного, систематичного схвалення і заохочення.
• Скажіть, за що тактовний вчитель може похвалити учнів на уро ці? Що означає оптимальне схвалення, яке потрібне людині, як хліб? Його ще можна назвати психологічно-обґрунтованим.
3. Психологія навчання
81
▲ Поширеною є думка: що важче покарання, то воно ефективніше. Чи правильна ця думка? Психологічно обґрунтуйте свою відповідь.
Учителеві необхідні знання закону Йєркса-Додсона. Американські психологи Р. Йєркс і У Додсон встановили, що зі збільшенням мотивації збільшується й результат, але тільки до певної межі. Подальше збільшення мотивації не впливає на ефективність діяльності, а потім відбувається спад, тобто занадто велика мотивація веде до зменшення результату.
• Зробіть висновок про зауваження або покарання стосовно допу щених помилок у складній для учня діяльності. Яким воно має бути в умовах допущених помилок у складній діяльності і навпаки -у про цесі виконання легкого завдання.
А Що у діяльності вчителя може попередити необхідність використання ним покарання? Оберіть із цих слів потрібні для відповіді на це питання: умовляння, розумна вимогливість, стабільність в оцінках, жорстокість, зниження вимогливості, панібратство, довірливе, дружнє ставлення до учнів тощо.
А Якщо учень знає, як себе потрібно поводити і, незважаючи на це, порушує встановлені норми поведінки, необхідно заставити його себе поводити правильно.
Проаналізуйте, як це роблять вчителі у наведених ситуаціях:
Побачивши, що п'ятикласники, сміючись, передають один одному аркуш паперу, педагог відібрав його і, виявивши вдалу карикатуру на себе, засміявся. „Це малював справді художник, -з виглядом знавця сказав він, -можемо з його допомогою випускати стінгазету".
На урок до молодого вчителя зайшов підліток у „вишукано" зав'язаному на голій шиї шарфі і в рукавичках, які заважали писати. Кожне заняття починалось із нудних нотацій, з вимог зняти шарф і рукавички і відповідних скарг: „Мені холодно". Про інцидент дізнався директор. На наступному уроці зачитали наказ: „У зв'язку зі слабким здоров'ям і небезпекою переохолодження дозволити учневі Н. бути на уроках у шарфі і рукавичках". Ситуація різко змінилася. Н. просив відмінити наказ.
А Софокл говорив: „На тих, хто помилився без наміру, не гніваються сильно".
• Поясніть цю думку Софокла,як Ви її зрозуміли? За що передусім карають?
Чи має право вчитель вимагати і наказувати? Коли в цьому є потреба? Яка участь у цьому має бути класної групи?
82
Педагогічна психологія: Практикум
. А Психолого-педагогічний такт передбачає використання вчителем таких прийомів:
розповідь про аналогічний вчинок;
звертання за „невідомою" адресою;
„випадкове" підслуховування;
дотепний жарт; відповідь, зауваження вчителя (наприклад, урок веде новий учитель високого зросту і дуже незграбної статури. Він добре знає предмет, веде урок впевнено та урівноважено. Раптом чути голос дівчини, яку прозвали „Колюча", вона запитує: „Миколо Федотовичу, а які завдовжки мають бути ноги в людини?" Учитель відповів: „Рівно такі, щоб дістати ними до підлоги". Обличчя дітей засвітилися усмішкою);
прийом опосередкованого впливу на учня;
прийом визначення перспективи;
прийом інсценування, переключення;
прийом парадоксу, непоміченої образи;
очікування заходу впливу, опора на авторитет педагога, авансування довір'ям, похвалою, моральна підтримка.
• Спробуйте навести приклади використання цих прийомів на уроці.
А Для виявлення ступеня сформованості психолого-педагогічного такту займіться самотестуванням, дайте відповіді на запитання анкети з твердженням „так" або запереченням „ні":
Чутливі Ви до образ, Ви образливий?
Скоро Ви забуваєте, коли когось образили?
Чи залежить Ваш настрій від зовнішніх причин?
Чи схильні Ви інколи до душевних поривань, внутрішньої стурбованості?
Чи енергійно відстоюєте Ви свої інтереси, коли у ставленні до Вас виявили несправедливість?
Чи відстоюєте Ви інтереси несправедливо ображених учнів?
Чи легко Ви впадаєте у гнів?
Чи захищаєте Ви посторонніх людей, у ставленні до яких було допущено несправедливість?
Чи комунікабельна Ви людина?
Можете Ви сказати, що навіть за невдачі не втрачаєте почуття гумору?
Чи намагаєтеся Ви змиритися з тим, кого образили?
Чи робите Ви перші кроки до примирення?
Чи можете Ви дати волю рукам, коли хто-небудь сердиться?
3. Психологія навчання
83
Чи може трагічний фільм Вас так схвилювати, що на очах виступлять сльози?
Чи легко Ви пристосовуєтесь до нових умов?
Чи зможете Ви звернутися до людини, яку недолюблюєте, подружньому, так, що вона й не помітить Вашого справжнього ставлення до неї?
Чи дуже переживаєте Ви від несправедливості?
Ви ставитесь до майбутнього песимістично?
Чи вдається Вам при спілкуванні з людьми створити певний настрій? ч
Чи довго Ви зберігаєте почуття гніву, роздратування?
Чи довгий час Ви переживаєте горе інших людей?
Чи можна сказати, що Ви ставитесь до людей радше насторожено, недовірливо, ніж довірливо?
Чи вдається Вам відволікатися від гнітючих проблем, щоб не думати про них постійно?
Чи здійснюєте Ви раптові, імпульсивні вчинки?
Ключ до тесту
Встановіть, яка кількість позитивних відповідей на питання 1, 2, 4, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 19, 21, 23і кількість негативних відповідей на питання 3, 5, 7, 13, 18, 20, 22, 24.Знайдіть суму цих двох показників.
12 балів. Перша стадія розвитку такту. Такт нестійкий, його виховний вплив ще не має глибокої педагогічної ефективності.
16 балів. Друга стадія розвитку такту. Значних порушень такту не спостерігається. Проте вчителеві не вистачає гнучкості у реагуванні на різні ситуації, які вимагають тонкого психологічного підходу.
20 балів. Третя стадія розвитку такту. Такт є стійким педагогічним умінням вчителя. Легше встановити діловий контакт зі школярами, ніж більш складний -психологічний.
24 бали. Четверта стадія розвитку такту. Такт є звичкою, стійкою рисою характеру вчителя [209].
▲ Кожний урок мусить мати свою організаційну структуру, яка залежить від:
дидактичних цілей, змісту, методів та прийомів навчання;
досвіду вчителя, вікових та інших особливостей класу або групи, індивідуального стилю вчителя;
- обов'язкових компонентів уроку: вивчення нового матеріалу, опитування і контроль знань учнів, самостійна робота учнів;
- дидактичних принципів навчання;
t!
QZJ. Педагогічна психологія: Практикум
- форми уроку, наприклад, урок-лекція в старших класах, урок- повторення тощо;
- умілого поєднання групової та індивідуальної роботи. Проаналізуйте організаційну структуру наведених у посібнику
уроків (Див. уроки на тему: „Мова -скарбниця духовності народу"; „Частка як частина мови"; „Не і Ні з різними частинами мови"; „Прямолінійне випилювання лобзиком").
▲ Організаторські здібності передбачають уміння чітко, без втрат часу підготувати і провести будь-яке заняття, класний час, вечір відпо чинку, батьківські збори, екскурсію в музей, туристичний похід тощо.
У структуру організаторських умінь вчителя входять:
уміння заряджати всіх своєю енергією;
уміння знайти діло кожному за здібностями;
творча і виконавська ініціативність;
схильність до організаторської діяльності;
вимогливість до себе та інших людей; і
самостійність та життєва практичність; ■ ■ . :
комунікабельність, наполегливість і активність.
• Наведіть приклади, як ці вміння виявляються на уроках.
Як називають якість або вміння вчителя, коли він не губиться у важкий момент, не потрапляє під вплив учнів, а дотепно використовує ситуацію, що виникла, протиставляючи пустощам або грубощам іронію, а інколи й сарказм або який-небудь інший з багатьох прийомів впливу; коли він поводить себе зі знанням психічних особливостей учнів, психології виховання, навчання, відчувається, що він добре теоретично підготовлений і вміє використовувати свою підготовку з урахуванням конкретних обставин.
Щоб не виникали труднощі у спілкуванні з учнями, вчителеві необхідно знати, які прийоми застосовують люди. Такими прийомами можуть бути: 1)учень уникає вчителя, що дає змогу в потрібний йому момент заявити, що він забутий, його не вчили, не виховували; 2)провокує старшого на грубість і незаконні дії; а потім займає позицію ображеного, нерідко скаржиться; 3)заявляє, що запропоновану вправу або завдання неможливо виконати.
• Який потрібно передбачити захист, щоб за допомогою таких хи трощів учителем не маніпулювали?
2) гра „Мене рвуть на частини" -діти прагнуть набрати різні доручення, а перевантаження ними дає змогу їм, по-перше, серйозно не виконувати жодної роботи, а по-друге, відмовитися від нелегких завдань, які виконує більшість однокласників.
НИРГ V
шт
3. Психологія навчання
85
Запропонуйте методичний підхід до таких учнів на уроці.
гра „Свята простота", коли учні демонструють свою наївність, нездатність довести розпочату справу до кінця. Мета такої гри -викликати у всіх навколо природне бажання їм допомогти і, таким чином, перекласти свої обов'язки на інших.
гра „Язик на плечі". її мета -переконати вчителя, однокласників, що учень дуже перевантажений, що дає йому змогу виправдати невиконання свого завдання.
гра „Знедолений начальник". Мета цієї гри -відмовитися брати на себе відповідальність, наприклад, за однокласників,, які не встигають у навчанні, за друзів, мотивуючи тим, що в нього немає механізмів впливу на тих, на кого має вплинути з метою поліпшення організованості, вироблення поступовості тощо.
Яка Ваша антитеза таким „начальникам"?
6) гра „Попелюшка" -постійна образа на все і всіх. Головні моти ви: „У таких умовах не можна працювати, вчитися" або „Я не геній" з огляду „Попелюшки" —виправдовують небажання серйозно вчитися. Мета цієї гри -викликати співчуття.
Як треба поводити себе вчителеві з такими гравцями?
7) гра „Клоун". Позиція того, хто любить грати в цю гру, проста: „Я сміюсь, розважаю Вас і нікому не роблю зла". Клоун прагне довести, що він дивак і що науки йому просто не потрібні.
• Яка Ваша поведінка в ситуації таких ігор?
Виявіть у себе як у майбутнього вчителя ступінь розвитку організаторських здібностей:
Часто Вам удається схилити більшість своїх товаришів до прийняття ними Вашої думки?
Завжди Вам важко орієнтуватися в критичній ситуації?
Чи подобається Вам займатися громадською роботою?
Якщо виникли деякі перешкоди у здійсненні Ваших намірів, чи легко Ви відступаєте від наміченого?
Чи любите Ви придумувати та організовувати з учнями різні ігри та розваги?
Чи часто Ви відкладаєте на інші дні ті справи, які можна було б виконати сьогодні?
Чи прагнете Ви добитися, щоб Ваші друзі діяли відповідно до Вашої думки?
Чи правда, що у Вас не буває конфліктів з товаришами через невиконання ними своїх обіцянок, обов'язків, зобов'язань?
9.Часто у розв'язанні важливих справ Ви берете ініціативу на себе?
86
Педагогічна психологія: Практикум
Правда, що Ви погано орієнтуєтесь у незнайомій для Вас ситуації?
Чи виникає у Вас роздратованість, якщо Вам не вдається закінчити розпочату справу?
Чи правда, що Ви стомлюєтесь від довгого спілкування з товаришами?
Часто Ви виявляєте ініціативу при вирішенні питань, які стосуються інтересів Ваших друзів?
Чи правда, що Ви рідко прагнете довести свою правоту?
Берете участь у громадському житті школи, чи маєте в цей час громадські доручення?
Чи правда, що Ви не прагнете відстоювати свою думку або рішення, якщо воно не буде прийняте Вашими товаришами?
Чи охоче Ви приступаєте до організації різких заходів для своїх колег і школярів? у
Чи часто Ви запізнюєтесь на ділові зустрічі, побачення?
Чи часто Ви буваєте в центрі уваги своїх товаришів?
Чи правда, що Ви не дуже впевнено себе почуваєте в оточенні великої групи своїх друзів?
На кожне питання дайте відповідь „так" чи „ні". За позитивну відповідь на питання 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 17, 19і негативну відповідь на питання 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20отримуєте 1бал.
Коефіцієнт розвитку організаторських здібностей вираховують за формулою:
к = ™,
20
де М- кількість відповідей, що збігаються. Рівень розвитку організаторських здібностей: Низький К =0,20 -0,55
Нижчий від середнього К= 0,56 - 0,65
Середній К =0,66 -0,70
Високий /С= 0,71-0,80
Дуже високий АГ = 0,81 — 1,00
▲ В арсеналі досвідченого вчителя завжди знайдуться жарт, веселе оповідання, прислів'я, приказка. Розвинуте почуття гумору, бадьорість вчителя знімають нервову напругу, полегшують роботу в класі. •Як Ви розумієте такі вимоги до гумору?
Ніколи не можна висміювати особистість людини.
Не можна сміятися над тим, чого учень не може виправити.
Не варто першим сміятися над своїм жартом.
3. Психологія навчання
87
Не годиться вчителеві ображатися на жарт учня.
Не треба сміятися над випадковістю, висміювати мимовільну помилку учня, його невдале виконання контрольної роботи, слабку відповідь біля дошки.
Зовсім недопустимі грубий жарт, зубоскальство, аморальний жарт.
А Наведіть приклади прийомів гумору, але таких, які не переступають допустимої межі: іронія, парадокс (раптове, дивне висловлювання, істинність якого встановлюється не відразу), натяк (слова „без адреси"), подвійне тлумачення (каламбур -гра слів, гострота, яка виникає з допомогою власне мовних засобів), повторення як прийом дотепності, дотепні недоречності, порівняння за віддаленою або випадковою ознакою, доведення до абсурду (короткою обмовкою змінюють смисл висловленої фрази), псевдоконтраст,удаване підсилення, зворотне порівняння, змішування стилів.
▲ Заповніть пропуски:
У педагогічному спілкуванні важко переоцінити роль ....і
Засобами гумору можна підвищити ефективність,боротись
, знятив учнів.
Постійна емоційна напруга призводить до виникнення ....,хронічних ........
Не слід сміятися над тим, чого учень не може
Не слід сміятися над ....,висміювати мимовільний ....учня.
У педагогічній діяльності найчастіше використовують найпростіший різновид подвійного тлумачення
Здібність ....ставиться до себе -одна з властивостей справді ....людини [14; 295].
▲ Правильні чи неправильні, на Вашу думку, такі твердження?
Усмішкою можна показати спокійне ставлення до витівки учня, вміння тримати себе в руках.
Постійно сердитися-означає хворіти чимось хронічним.
Одні вчителі можуть використовувати гумор в роботі, інші, не будучи дотепними людьми, -ні.
Не можна ображатись, почувши жарт учня на свою адресу.
Коли ми використовуємо іронію, ми говоримо те, що думаємо.
Порівнюючи кардинально відмінні один від іншого предмети або явища, ми використовуємо один із прийомів гумору.
Добрий жарт робить учнів доброзичливими у ставленні до вчителя і один до одного.
Епіграма -один із прийомів іронії.
88
Педагогічна психологія: Практикум
▲ Оберіть правильну відповідь:
1.Використовуючи гумор з педагогічною метою, потрібно:
а) висміяти особистість порушника дисципліни, відсталого учня;
б) посміятися над окремою рисою характеру, конкретним вчинком порушника;
в) вміти тактовно посміятися над юнацькою симпатією, фізичною слабкістю учня; •
г) усі відповіді правильні.
2.Можна посміятися над:
а) випадковістю у поведінці учня;
б) мимовільною помилкою;
в) незграбністю учня;
г) усі відповіді правильні.
3.Використовуючи прийоми „дотепність.недоречності", потрібно знати, що:
а) недоречність криється в самій ситуації;
б) недоречність суперечить повсякденному життєвому досвіду;
в) усі відповіді правильні.
4.Один з ефективних прийомів гумору:
а) доведення до абсурду;
б) розповідь про аналогічний вчинок;
в) визначення перспективи;
г) авансування схваленням.
5.У прийомі „псевдоконтраст":
а) спочатку ніби погоджуються з думкою співрозмовника, а потім короткою обмовкою змінюють смисл виголошеної фрази;
б) вислову, який зазвичай використовують в переносному значен ні, повертають його первинний смисл;
в) завершальна частина фрази за формою наче суперечить початку, але насправді підсилює його;
г) усі відповіді неправильні.
6.У прийомі „удаване підсилення":
а) так, як і в прийомі „псевдоконтрасту",остання частина фрази під силює початок;
б) на відміну від „псевдоконтрасту",остання частина фрази за формою підтверджує початкову, але насправді заперечує її;
в) на початку ніби погоджуються зі співрозмовником, а потім ко роткою обмовкою змінюють смисл висловлювання;
г) усі відповіді неправильні.
3. Психологія навчання
89
Визначення типу уроку та осмислення моделей навчання
А 1) Якщо метою цього уроку є оволодіння учнями новим матеріалом та новими способами діяльності, який це тип уроку?
• За яких умов найефективніше здійснюється процес засвоєння нових понять, умінь і навичок, під час уроку, організованого за цим типом?
▲ 2) Якщо на уроці вирішуються такі дидактичні завдання:
а) повторення і закріплення засвоєних раніше знань і застосування вже сформованих умінь та навичок;
б) формування нових умінь та навичок;
в) контроль за вивченням нового навчального матеріалу і вдоско наленням знань, умінь та навичок.
• Визначте тип таких уроків.
A3) Якщо вчитель працює над наявною в учнів певної кількості попередньо засвоєних знань, умінь та навичок, які шляхом послідовного розв'язання учнями навчальних завдань ведуть до досягнення дидактичної мети, то який це тип уроку?
А 4) На уроці вирішують два основні дидактичні завдання:
а) перевірки і встановлення рівня оволодіння учнями основами те оретичних знань і способами пізнавальної діяльності;
б) повторення, корекції і глибшого осмислення навчального мате ріалу.
• Які це типи уроку?
А 5) Урок призначений для:
а) контролю за рівнем засвоєння учнями теоретичного матеріалу, сформованістю вмінь і навичок;
б) корекції засвоєних учнями знань, умінь і навичок.
• Який це тип уроку?
А 6) Що таке пасивна модель навчання?
А 7) Що таке активна модель навчання?
А 8) Оберіть серед вказаних, які методи навчання відповідають пасивній моделі навчання, а які активній.
Методи: лекція-монолог, самостійна робота, читання, пояснення, проблемні та творчі завдання, демонстрація й відтворювальне опитування учнів, запитання від учня до вчителя і навпаки, що розвивають творче мислення.
А 9) Уявіть собі, що мозок учнів є комп'ютером, а самі учні - його користувачами. Що їм треба зробити з комп'ютером, щоб він запрацював? За аналогією з роботою комп'ютера, що треба учням зробити
90
Педагогічна психологія: Практикум
з мозком, щоб він засвоював інформацію? Чому в умовах пасивного навчання засвоєння інформації незадовільне?
▲ 10) Щоб учні слухали і не займалися сторонніми речами, що треба зробити з темпом мовлення вчителя? Більшість вчителів промовляє приблизно від 100до 200слів за хвилину. Дехто з науковців пропонує збільшити темп, з яким говорить вчитель, від 400до 500слів за хвилину. Чи здатні діти сприйняти такий потік інформації, якщо за високої концентрації уваги людина може сприйняти від 50до 100слів за хвилину?
All)Два відомі фахівці в галузі освіти Д. та Р. Джонсонразом з К. Смітом виділили кілька проблем, пов'язаних із читанням лекцій:
увага учнів знижується з кожною хвилиною;
ця форма навчання подобається учням, у яких розвинена в основному слухова пам'ять;
рівень засвоєння фактичного матеріалу низький;
вважається, що всім учням потрібна однакова інформація, і всі учні засвоюють її однаковими темпами, що насправді не так.
• Який засіб може підсилити усну подачу матеріалу?
Чи достатньо для сприйняття навчального матеріалу використання зорової та слухової пам'яті?
А Що означає активне (інтерактивне) навчання?
А „Марія Пилипівна була призначена на посаду завуча в нову школу... На її запитання вчителям: „Що, на вашу думку, повинно бути головним мотивом навчальної діяльності школярів?" — вона отримала майже однакові відповіді: „Зобов'язаність, відповідальність перед державою, школою, колективом, сім'єю, перед самим собою".
- Все це правильно, -міркувала вона, -але коли весь час дити ні говорять в школі і вдома, що він повинен, повинен, повинен, тоді учіння перетворюється у муку...
З цими думками Марія Пилипівна знову прийшла до директора.
А тепер майже ніхто не хоче вчитися, -спокійно погодився він. -Не хочуть тому, що вчитися важко, тому що учіння доступне, тому що легко дісталось їм це право на освіту, тому що живуть забезпечено. Що нам залишається у цих умовах, як не нагадувати про почуття зобов'язаності, про відповідальність перед суспільством, про закони"... *
Але ж це діти!
Не розвіявши своїх сумнівів, Марія Пилипівна пішла на урок. Тема уроку була „Будова рослин"... вона почула питання вчителя: „А хто мені назве функції кореня,... стебла... функції, функції, функції у 5-мукласі на уроці ботаніки...".
3. Психологія навчання
91
• Як Ви оцінюєте методику ведення опитування вчителем, врахо вуючи при цьому принцип науковості? І як, на вашу думку, розвіяти сумніви завуча? (136).
▲ Прочитайте і вставте пропущені слова:
Через рік навчальні дискусії, пізнавальні ігри, створення ситуації успіху, раптовість, цікавість, парадоксальність та інші методи... в учнів до навчальної діяльності стали звичними для вчителів...
▲ Маріє Пилипівно, а у мене сьогодні IXА добре працював за те мою „Гроза" Островського. Я поділила клас на прихильників Добро любова,Писарєва та Антоновича. БулаПрихильник Антоновича
був один... Хто б ви думали? ч
▲ Про які методи навчання учнів на уроці йдеться у двох наступ них ситуаціях?
А наш ряд сьогодні виграв повітряні кульки. Ми найшвидше розв'язали п'ять задач на визначення під'ємної архімедової сили, що діє на них у повітрі, -із захопленням розповідали шестикласники.
Маріє Пилипівно, у нас завтра захист проекту очисних споруд нашого заводу. Приходьте, подивитесь, як ми будемо „боротися": Віктор буде захищати інтереси заводу. Саша -мер міста, Таня -начальник міськфінуправління, Я -автор усіх хімічних процесів, Юра -автор технологічної схеми, а Ніна -представник санепідемстанції.
Розв'язання педагогічних ситуацій вчителем на уроці.
▲ Урок проходив, як завжди. Наталія Кирилівна накреслила на дошці схеми кольоровою крейдою, дістала карточки і розпочала пояс нення. І раптом вона почула зліва від себе виразний скрип. За виразом обличчя вона відразу визначила - скрипів Сергіїв і, не задумуючись, суворо сказала:
Сергіїв, припини скрипіти, інакше я тебе вижену з уроку!....
Що Сергіїв, що Сергіїв?! - голосно зашумів семикласник. - Ви спочатку розберіться, хто скрипить, а потім говоріть...
Вчителька продовжувала пояснення, і скрип відразу поновлювався. Тоді Наталія Кирилівна підійшла до Сергіїва, взяла у нього з парти щоденник і записала туди зауваження...
Сергіїв почав скрипіти ще сильніше, відверто знущаючись над вчителем. Наталія Кирилівна ледве стримувалась:
- Сергіїв, я востаннє попереджаю, якщо ти зараз не припинеш скрипіти, я вижену тебе з уроку!
• Чому вчителю не вдалося уникнути конфлікту, яких помилок припустилася Наталія Кирилівна? [172; 83].
92
Педагогічна психологія: Практикум
▲ Справжній вчитель: В учительській дискутували про трудно щі вчительської роботи, про критерії оцінки праці педагога. Думки бу ли різними. Один говорив, що вчитель тоді вчитель, коли він блискуче
# знає свій предмет... Другий стверджував, що оскільки душа дитини зазвичай розкривається у позакласній та особливо у позашкільній роботі, то тільки той учитель -майстер, який вільно володіє формами позаурочної роботи: знає і любить туризм, уміє організувати трудові справи, різні вечори, дозвілля. Третій доводив пріоритет уміння вчителя працювати з батьками... Четверта думка... потрібно навчити дитину вчитися все життя, тому головне в учителеві -це його методичне багатство. Було висловлено і таку думку: „важливий показник якості людини як учителя -це його культурний світогляд".
.. .Єлизавета Михайлівна...склала зошити, окуляри...продовжила: „Я ось уже двадцять п'ять років перша приходжу до школи і остання йду. Я всю себе віддаю дітям".
.. .молодий фізик додав:
- Але треба ще, щоб було що віддавати.
.. .Софія Павлівна, яка до цього часу не брала участі в розмові, раптом... промовила:
Якість нашої роботи, а тому і нашу компетентність, і нашу добросовісність можна визначити тільки за результатами роботи -за тим, яких дітей випустили ми в життя, за тим, ким і якими вони стали...
Ось я, наприклад, разом з іншими вчителями -випустила в життя декілька сотень хлопців і дівчат, з них виросли...
Анатолій Миколайович раптом запитав:
Софіє Павлівно, а скільки ви не врятували?...
А ви Толю, праві. Я ніколи не рахувала тих, кого не врятувала. Є, мабуть, і такі.
• Хто ж має рацію?
Настанови вчителя та стилі учіння учнів
▲ На розвиток яких характеристик учіння школярів спрямовані нижче перелічені настанови учителя?
Використання самостійної практичної роботи учнів як джерела нових знань; підвищення теоретичного рівня викладання; наближення самостійної роботи учнів до початку вивчення нового навчального матеріалу; перехід від поелементного підходу в управлінні діяльністю учнів до більш загальних та узагальнених прийомів.
• Поясніть кожну настанову.
3. Психологія навчання
93
▲ Як ви розумієте таку думку? Теоретично обґрунтуйте її.
„... Поступово на уроці повинно бути все більше учня і все менше вчителя, позиція якого... відходить на другий план..."
А Поясніть, як ви розумієте доцільність використання таких завдань? Наведіть приклади таких завдань.
...Самоцінні форми активності школярів розвиваються, коли їм дають такі завдання, які приводять до самостійного відкриття, набуття нового досвіду, свободи думки і фантазії.
Стилі уміння: ▲ Поясніть думку американського педагога Беті Лу Лівер, який, міркуючи про стилі навчання, пише: „Той факт, що учні можуть вчитися, означає для мене, що вчитель зобов'язаний їм допомогти, і допомогти своєчасно. У нас є дуже багато невдач на уроках" [112; 6].
▲ Виділяють такі стилі учіння окремих учнів:
абстрактний -мислить на рівні концепції; аналітичний -аналізує, розділяє ціле на частини; аудіальний -вчиться засобом зорового сприймання інформації; залежний -нездатний відділити необхідну інформацію від „фонової"; інтуїтивний -живе завтрашнім днем, схильний до імпульсивності, байдужий до деталей, шукає глобальну картину, реагує, виходячи з власних внутрішніх цінностей; імпульсивний —вчиться методом спроб і помилок, відрізняється швидкістю реакції; інтуїтивно-мислительний -вчиться на ідеальних конструкціях, цікавиться системами і моделями; інтроверт -при взаємодії з іншими людьми втрачає свою енергію; інтуїтивно-чуттєвий -вчиться засобом взаємодії з людьми, цікавиться культурою; кінестетичний
вчиться на власному діяльнісному досвіді; конкретний -схильний до того, „що можна відчути", прагматичний; механічний -схильний використати при навчанні розвинену механічну пам'ять; незалежний
легко відокремлює суттєву інформацію від другорядної; нелінійний -організовує інформацію нелінійним способом; рефлексивний
вимагає часу на засвоєння та опрацювання інформації; сенсорний
очікує від довколишніх достатньої гнучкості; аналітичний -існує „тут і тепер", помічає деталі; потребує часу для обдумування, прагне досягти точності; синтетичний -інтегрує, будує ціле з частин; сенсорно-розсудливий -очікує зовнішньої організації, потребує заданої структури і термінів; підсилювач -знаходить відмінності між об'єктами; усередник -знаходить схожість між об'єктами; усний бінарний —вчиться в умовах діалогу; екстраверт —при взаємодії з іншими людьми отримує енергію.
94
Педагогічна психологія: Практикум
• Спробуйте визначити стратегію Вашої роботи з учнями на уроці, враховуючи особливості їхнього стилю учіння.
▲ Подумайте і спробуйте визначити стратегію своєї роботи з учнями на уроці за класифікацією типів учіння американського вченого Колбі:
тип І -учень, якому для навчання потрібно спостерігати за групою та бачити досвід інших;
тип II-учні з абстрактним типом мислення, з бажанням вчитися за підручниками та лекціями;
тип III-цим учням необхідний досвід „вручну";
тип IV-володіє високим ступенем самостійності в учінні.
Ось як вчені пропонують враховувати різні стилі учіння при роботі з усім класом (табл. 3.3)
• Поясніть, як Ви зрозуміли ці пропозиції.
Таблиця 3.3
Стиль
Іноземна мова
Математика
Рефлексивний
Робота в малих групах. Діяльність, що вимагає відстроченої реакції. Читання журналів. Перевірка після уроків
Візуальний
Читання з дошки. Читання статей
Письмові задачі
Аудіальний
Діалоговий режим.
Відеофільми.
Аудіокасети
Усні задачі
Стиль
Природничі науки
Словесність
Візуальний
Читання книг
Читання оповідань
Аудіальний
Перегляд фільмів
Слухання оповідань
Кінестетичний
Проведення експериментів
Програвання оповідання в ролях
▲ Психолог Т. А. Шиловарозробила психологічну типологію учнів з відставанням в учінні та відхиленнями в поведінці, на яку ми радимо орієнтуватися при підготовці до уроків. Які впливи на цих учнів Ви намітите, готуючись до завтрашнього уроку?
Пропонуємо розглянути показники І типу учнів з неузгодженістю між мотиваційною та операціональною сферами (табл. 3.4).
3. Психологія навчання
95
Таблиця 3.4
Первинні розходження
Вторинні розходження,
зовнішня симптоматика,
ознаки вияву
Поширена в педагогічній практиці назва порушення
А) операціональна сфера відстає від мотиваційної
Між невмінням учитися і бажанням вчитися
Педагогічна запущеність
Б) мотиваційна сфера відстає від операционально!'
Між небажанням вчитися, відсутністю інтересу до учіння та невмінням вчитися
Педагогічна, інтелектуальна, пізнавальна пасивність
В) відстає і в операціо-нальній, і в мотиваційній сфері
Між невмінням вчитися, небажанням учитися та необхідністю вчитися
Загальне відставання в учінні
▲ Зіставте свої намічені впливи на учнів І типу з впливами на уроках на учнів II типу. Пропонуємо розглянути психологічні показники II типу учнів (табл. 3.5) з розходженнями в операціональній сфері:
Таблиця 3.5
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
96
Педагогічна психологія: Практикум
•*. ▲ Розгляньте психологічні показники III типу учнів (табл. 3.6) з неузгодженістю в мотиваційній сфері. Пригадайте визначення кожного з центральних понять: цілеусвідомлення, зовнішні і внутрішні мотиви, усвідомлені та реальні мотиви, афект неадекватності, домагання.
Таблиця 3.6
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Як ви будете спілкуватися з такими учнями?
Наведіть приклади педагогічних впливів на уроці з метою подолання цих порушень.
А Пропонуємо розглянути психологічні показники IV типу учнів з розходженням зовнішніх соціальних умов та внутрішнього ставлення дитини до них (табл. 3.7).
Поясніть сутність понять: дезадаптація, депривація, дезінтеграція, моральні переконання, вчинок, вихованість, виховуваність, девіантна поведінка, важковиховуваність.
• Яка буде ваша стратегія і тактика поводження на уроці з такими дітьми?
3. Психологія навчання
97
Таблиця 3.7
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
98
Педагогічна психологія: Практикум
▲ Пропонуємо розглянути психологічні показники V типу учнів з неузгодженістю в соматичній сфері та визначити свої напрями роботи з такими дітьми (табл. 3.8).
Таблиця 3,8
Первинні розходження
Вторинні розходження, зовнішня симптоматика, ознаки вияву
Поширена в педагогічній практиці назва порушення
А) затримки психічного розвитку
Між окремими виявами відставань: низький темп засвоєння знань
Діти з ЗПР
Б) астенічні стани
Велика кількість помилок, неекономічність, домінування репродуктивного рівня
Діти з нервовим виснаженням, зі слабкою пам'яттю, увагою
В) реактивні стани та конфліктні переживання
Між окремими відставаннями: важкими психічними переживаннями, неадекватність емоційних реакцій, ніяковіння
Роздратованість,затинання, посмикування, страх
Г) порушення в роботі аналізаторів
Між окремими виявами відставань: зниження слуху, зору, зниження рухових функцій
Слабко чують, бачать, малорухливі
• Які особливості спілкування вчителя з такими дітьми, який слід обирати темп роботи з ними? Чи потрібно використовувати методику успіху та в чому полягає її суть?
Формування на уроках навичок та умінь в учнів
▲ На початку навчання учнів виконанню певних дій помітна висо ка ефективність у їхньому засвоєнні. Виникає враження, що навички та вміння формуються упродовж кількох днів.
• Правильне це враження, чи ні? Яка ж динаміка процесу фор мування навичок та умінь? Процес удосконалення навичок та умінь рівномірний чи нерівномірний? Якщо нерівномірний, тоді поясніть, у чому суть моментів піднесення і спадів у цьому процесі?
▲ Назвіть причини нестійкості навичок, обравши їх з перелічених: молоді, старі, складні навички, перерви у їхньому формуванні, велика кількість вправлянь, втома, емоційне збудження, велика концентрація уваги на дії, вимушене прискорення темпу роботи, велика напруга.
А Від яких умов, створених вчителем на уроці, залежить формування трудових навичок?
3. Психологія навчання
99
диференціація учнів на групи, які мають і не мають рухової ерудиції, рухового досвіду; ,
всі учні незалежно від рухового досвіду мають відразу виконувати трудову дію в цілому, або, навпаки, за частинами;
менше підготовлені учні виконують запропоновану дію за частинами;
більш підготовлені учні приступають до виконання дії в цілому;
педагог пропонує учневі залежно від конституції його тіла індивідуальну техніку виконання;
всі учні потребують яскравого, образного, детального пояснення педагога;
всі учні потребують перегляду наочних посібників, показу однокласника та власних практичних дій;
для більшості учнів краще поєднати декілька способів ознайомлення з трудовими навичками;
педагог враховує схильність кожного учня до ритму, темпу, швидкості вироблених операцій;
педагог враховує схильність до роботи правою або лівою рукою;
педагог прагне, щоб учень виправив відразу всі свої помилки;
вчитель пропонує учневі спочатку виправити одне-два або, як виняток, три зауваження;
педагог привчає учнів відволікатися від усього, звужувати свій обсяг уваги, спрямовуючи її на трудову операцію;
- кваліфікований учитель уважно спостерігає за кожним учнем упродовж всього заняття і завжди готовий прийти на допомогу тому, хто відчуває труднощі.
• Оберіть серед перелічених правильно визначені необхідні умови для формування трудових навичок. Обґрунтуйте їх.
▲ Як впливає на тривалість і якість засвоєння навичок сила і слабкість нервової системи учня?
успішно виробляються трудові навички та уміння в учнів з сильною нервовою системою, їхня тактика швидка і розкута;
слабка нервова система заважає процесу удосконалення трудових навичок, у таких учнів тактика повільна;
слабка нервова система не заважає досягненню хороших результатів у формуванні навичок та умінь, бо учні зі слабкою нервовою системою проробляють більше контрольних та профілактичних дій;
учні з сильною лервовою системою більше вдаються до орієнтовних дій, але зменшують кількість контрольних та профілактичних дій;
100
Педагогічна психологія: Практикум
<? -учні з сильною нервовою системою успішно набувають трудового досвіду у групі;
учні з слабкою нервовою системою більше виявляють вольових зусиль і краще удосконалюють свої навички та вміння в індивідуальних формах роботи;
сильні учні легко переключаються на оволодіння нових навичок;
слабкі учні надають перевагу тому, що вони знають і вміють, початок формування нових навичок не дуже ефективний.
▲ Яка поведінка у процесі набуття навичок та умінь у дітей жва вих, рухливих, імпульсивних?
у них слабка нервова система;
у них сильна нервова система;
процеси збудження домінують над гальмівними;
вони схильні діяти відразу, під впливом зовнішніх обставин або емоцій, без попереднього обдумування;
вони впевнені -невпевнені у своїх силах;
вони бояться -не бояться ризикувати при виконанні нових дій, операцій;
вони комунікабельні -некомунікабельні; люблять -не люблять працювати у групах;
при невдачах розчаровуються -не розчаровуються процесом оволодіння дією;
вони люблять -не люблять планувати свою роботу;
їм властивий попередній покроковий чи за результатами контроль над ефективністю своєї дії?
люблять -не люблять закріплювати одну й ту ж дію без змін, чи кожного разу у цей процес треба включати щось нове?
• Оберіть правильні відповіді та обґрунтуйте їх.
▲ Подумайте над такими закономірностями формування навичок та умінь, як інтерференція, їхня узагальненість та перенесення.
Які ви маєте передбачити прийоми „боротьби" з явищем інтерференції при підготовці до уроку, наприклад, під час дії старих навичок, над якими учитель тільки розпочне роботу на уроці?
Які ви маєте передбачати види, методи роботи, якщо ставите мету підвищити рівень узагальненості навичок та умінь?
Яку передбачите роботу на уроці, щоб виробити в учнів здатність до перенесення вироблених навичок та умінь?
А Визначити свою самооцінку, або самооцінку учня, які необхідно враховувати, будуючи кожний урок, можна за такою методикою.
3. Психологія навчання
Ю1