10. в) схвалення або негативні оцінки здійснюють у формі порад;

11. г) інструкції надають у формі пропозицій.

12. 10. Знайдіть стилі, які виділені за такими критеріями: змістом пе­дагогічної діяльності, динамікою діяльності вчителя (гнучкість, стій­кість, вміння переключатися), результативністю (знання, вміння, на­вички та інтерес до предмета в учнів):

13. а) педагогічне спілкування, основане на взаємній захопленості су­ місною творчою діяльністю;

14. б) дружній стиль;

15. в) емоційно-методичний стиль (ЕМС);

16. г) розмірковувально-методичний стиль (РМС). і

17. Модульний контроль знань

18. 1.Педагогічна діяльність має таку структуру:

19. а) мотиви, цілі і завдання;

20. б) педагогічні дії, способи і засоби;

21. в) аналіз, оцінка і корекція дій та педагогічної діяльності загалом;

22. г) навчально-виховне завдання, мотиви, цілі, дії і способи, дії оці­ нювання, контролю, корекції продукту і процесу діяльності.

23. 2.Виховуваність -це:

24. а) вплив на вихованця всього суспільства, школи, сім'ї, літератури і театру;

25. б) характеристика психічної діяльності вихованця, що виражаєть­ ся в готовності його здобувати досвід старших поколінь;

26. в) еластичність нервової системи і психіки;

27. г) процес засвоєння та активного відтворення соціального досві-

28. ДУ-

29. 3.Педагогічні здібності -це:

30. а) складна і багатовимірна психологічна категорія;

31. б) „проекція педагогічної діяльності на особистість";

32. в) сукупність індивідуально-психологічних особливостей особис­ тості, які відповідають вимогам педагогічної діяльності і визначають успіх в оволодінні цією діяльністю;

33. г) особливості особистості, які виявляються у швидкості і віднос­ ній легкості оволодіння певним досвідом.

34. 4.У процесі виникнення і становлення якостей особистості виді­ ляють етапи:

35. а) зразки;

36. б) мотиви;

37. в) вибір форми поведінки та перехід її у звичну поведінку;

38. г) перетворення ідей, норм, вимог у стійкі вчинки.

39. 5.Демократичний стиль спілкування вчителя виявляється, коли:

40. а) розпорядження і заборони обговорюють у групі;

41. б) справи у такій атмосфері пущені на самоплив, лідер не дає вка­ зівок;

42. в) схвалення або негативні оцінки здійснюють у формі порад;

43. г) інструкції надають у формі пропозицій.

44. 6.Оберіть правила успішного спілкування з вихованцем:

45. а) організація необхідного досвіду, організація взаєморозуміння;

46. б) створення оптимальних і необхідних умов для нового циклу роз­ витку;

47. в) емпатичний спосіб спілкування, здатність проникати у внутріш­ ній світ вихованця, розуміння його;

48. г) цілковите прийняття вихованця, активне слухання, Я-повідом- лення, вираження поваги і любові.

49. 7.Конгруентність у спілкуванні -це:

50. а) самоподання;

51. б) бажання бути зрозумілим, щирим і відвертим, завжди готовим спілкуватися з учнями;

52. в) повна відповідність того, що людина пропонує з допомогою ін­ тонації, рухів тіла і голови, змісту його слів, внутрішнім спонукам;

53. г) здатність уявити, як учитель сприймається учнями, колегами, батьками.

54. 8.Відхилення у поведінці називають:

55. а) егалітацією;

56. б) девіантністю;

57. в) делінквентністю;

58. г) акцентуаціями.

59. 9.Критеріями вихованості учня є:

60. а) вияв моральних мотивів поведінки;

61. б) вміння адаптуватися до обставин;

62. в) сформованість певних рис особистості (колективізм і товарись­ ка допомога тощо);

63. г) стійка поведінка відповідно до моральних норм і правил з влас­ ної потреби.

64. 10.Аналіз вчинку учня полягає:

65. а) у з'ясуванні мотивів;

66. б) у виявленні обставин і психічного стану учня;

67. в) в оцінюванні наслідків вчинку та напряму розвитку особистості (негативний, позитивний);

68. г) в аналізі дій та якостей особистості і оцінюванні спрямованості її розвитку.

69. (Оберіть три суттєві відповіді).

70. Тест з педагогічної психології

71. 1.Педагогічна психологія -це наука:

72. а) про закономірності розвитку психіки дитини в процесі навчаль­ ної діяльності;

73. б) про закономірності становлення і розвитку особистості в систе­ мі соціальних інститутів навчання і виховання;

74. в) про структуру і закономірності перебігу процесу учіння;

75. г) про закономірності розвитку психіки вчителя.

76. 2.Основне завдання освіти:

77. а) сприяти засвоєнню людиною знань у процесі навчання;

78. б) формування умінь і навичок;

79. в) сприяти розвитку і саморозвитку особистості у процесі навчан­ ня;

80. г) оволодіння соціокультурним досвідом.

81. 3.Під навчанням розуміють:

82. а) процес засвоєння знань, формування умінь і навичок;

83. б) процес передання знань, умінь і навичок від учителя до учня;

84. в) навчальні дії учня, якими він має оволодіти;

85. г) процес взаємодії двох діяльностей: діяльність учителя та діяль­ ність учня.

86. 4.Специфічною формою діяльності учня, спрямованою на засво­ єння знань, оволодіння уміннями і навичками, а також на його розви­ ток, є:

87. а) научіння;

88. б) учіння;

89. в) навчання; *

90. г) навчальність.

91. 5.Провідний принцип української педагогічної психології- це:

92. а) принцип соціального моделювання;

93. б) принцип трансформації знань, їхнього розширення і пристосу­ вання до розв'язання нових завдань; ,

94. в) принцип особистісно-діяльнісного підходу;

95. г) принцип встановлення зв'язку між стимулами і реакціями;

96. д) принцип вправляння.

97. 6.Глибоким і повним рівнем наученості є:

98. а) відтворення;

99. б) розуміння;

100. в) впізнавання;

101. г) засвоєння.

102. 7.Як методи дослідження педагогічна психологія використовує:

103. а) методи педагогіки;

104. б) методи загальної психології;

105. в) навчальний експеримент;

106. г) навчальний і формувальний експерименти у сукупності з мето­ дами загальної психології.

107. 8.На відміну від навчального експерименту, формувальний екс­ перимент:

108. а) не передбачає навчання;

109. б) вимагає спеціальних лабораторних умов;

110. в) передбачає планомірний поетапний процес формування розумо­ вих дій і понять;

111. г) орієнтований на розвиток пізнавальних процесів.

112. 9.Л.С. Виготський розглядав проблему співвідношення навчання і розвитку так:

113. а) ототожнював процеси навчання і розвитку;

114. б) вважав, що навчання повинне спиратися на зону актуального розвитку дитини;

115. в) вважав, що навчання має забігати вперед розвитку і вести його за собою.

116. 10.Основною психологічною проблемою традиційного підходу до навчання є:

117. а) низький рівень знань;

118. б) недостатньо розвинуті пізнавальні процеси учнів;

119. в) недостатня активність учнів у процесі навчання.

120. 11.Мета розвивального навчання:

121. а) розвиток учня як суб'єкта навчальної діяльності;

122. б) досягнення високого рівня наученості учнів;

123. в) формування розумових дій і понять;

124. г) розвиток дій самоконтролю та самооцінки в учнів у процесі на­ вчання.

125. 12.Навчальна діяльність складається з:

126. а) навчального завдання та навчальних дій;

127. б) мотиваційного, операційного та регулювального компонентів; г) дій внутрішнього контролю та оцінки.

128. 13.Провідний мотив навчальної діяльності, що забезпечує ефек­ тивність процесу навчання -це:

129. а) потреба змінити соціально-статусну позицію у спілкуванні;

130. б) потреба отримувати підтримку і визнання;

131. в) прагнення відповідати вимогам викладачів; уникнути покарань;

132. г) прагнення набути нових знань та вмінь.

133. 14.Основним принципом організації процесу навчання в системі Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидова є:

134. а) організація навчання від конкретного до загального;

135. б) логіка сходження від абстрактного до конкретного;

136. в) оволодіння великою сумою знань;

137. г) принцип засвоєння логічних форм.

138. 15.Недоліком програмованого навчання є:

139. а) відсутність чітких критеріїв контролю знань;

140. б) недостатній розвиток самостійності учнів;

141. в) відсутність індивідуального підходу до навчання;

142. г) недостатній розвиток творчого мислення учнів.

143. 16.Спеціальна робота педагога з активізації пізнавальної діяль­ ності учнів з метою самостійного набуття ними знань лежить в осно­ ві:

144. а) програмованого навчання;

145. б) проблемного навчання;

146. в) теорії поетапного формування розумових дій і понять;

147. г) традиційного навчання.

148. 17.Згідно з теорією поетапного формування розумових дій і по­ нять П.Я. Гальперіна, організація процесу навчання передусім має спиратися на:

149. а) матеріальну дію;

150. б) створення орієнтовної основи дій;

151. в) мовленнєву форму виконання дії;

152. г) внутрішнє мовлення.

153. 18.Основним показником готовності дитини до навчання в школі є:

154. а) оволодіння основними навичками читання і лічби;

155. б) розвиток у дитини дрібної моторики; _% в) бажання дитини ходити в школу;

156. г) зрілість психічних функцій і саморегуляція;

157. д) наявність у дитини необхідного шкільного приладдя.

158. 19.Поняття „навчальність" визначається...

159. а) наявним рівнем знань і умінь учня;

160. б) здатністю вчителя навчити дитину;

161. в) психічними особливостями і можливостями учня в процесі на­ вчання;

162. г) зоною актуального розвитку учня.

163. 20. Які психічні новоутворення з'являються у молодшого школяра у процесі навчальної діяльності (оберіть варіанти відповідей):

164. а) сприйняття;

165. б) мотивація;

166. в) внутрішній план дії;

167. г) порівняння;

168. д) рефлексія; є) увага;

169. ж) теоретичний аналіз.

170. 21. Навчальне співробітництво, за Г. Цукерманом, -це:

171. а) взаємодія учнів у процесі навчання;

172. б) процес взаємодії педагога з учнем;

173. в) процес, в якому учень займає активну позицію навчання самого себе з допомогою вчителя та однолітків.

174. 22. Основною функцією педагогічної оцінки є:

175. а) визначення рівня фактичного виконання навчальної дії;

176. б) здійснення підкріплення у вигляді покарання-заохочення;

177. в) розвиток мотиваційної сфери учня.

178. 23. Вихованість характеризується:

179. а) схильністю людини до виховних впливів;

180. б) засвоєнням моральних знань і форм поведінки;

181. в) умінням людини адекватно поводити себе у суспільстві, взаємо­ діючи з іншими людьми в різних видах діяльності.

182. 24. Педагогічна спрямованість -це:

183. а) любов до дітей;

184. б) система емоційно-ціннісних ставлень, яка детермінує структуру мотивів особистості вчителя;

185. в) бажання оволодіти професією педагога.

186. 25. Знання педагогом свого предмета належить до класу:

187. а) академічних здібностей;

188. б) перцептивних здібностей;

189. в) дидактичних здібностей.

190. 26. Професійна активність вчителя з метою розв'язання завдань навчання і виховання називається:

191. а) педагогічною спрямованістю;

192. б) педагогічною діяльністю;

193. в) педагогічним спілкуванням;

194. г) педагогічною компетентністю.

195. 27. Педагогічна діяльність починається з: ^

196. а) відбору навчального змісту;

197. б) вибору методів і форм навчання;

198. в) аналізу можливостей і перспектив розвитку учнів.

199. Ключ до тесту 1.6 14.6

200. 2. в 15. г

201. З.г 16.6

202. 4.6 17.6

5. в 18. г

6. г 19.в

7. г 20.в, д, ж

8. в 21.в

9. в 22.в

10. в 23.в

11. а 24.6 12.6 25.а 13. г 26.6

10. 27. в

11. 210

12. ТЕМАТИКА КУРСОВИХ РОБІТ З ВІКОВОЇ ТА ПЕДАГОГІЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ

1. Шкільні страхи молодших школярів та їхня психокорекція.

2. Розвиток потреби у спілкуванні в онтогенезі людини.

3. Психологічні феномени маніпулятивної взаємодії.

4. Психологічні проблеми сором'язливості.

5. Особливості становлення самооцінки у дошкільному віці.

6. Урахування статевих відмінностей у здібностях при здійсненні ін­дивідуального підходу

7. Особистісні відмінності студентів чоловічої та жіночої статі.

8. Статево зумовлені особливості поведінкових виявів студентів.

9. Урахування особливостей статі в навчально-виховному процесі.

10. Шкільна тривожність і шляхи її подолання.

11. Взаємозв'язок тривожності та соціального статусу особистості.

12. Психологічні аспекти розвитку мовлення в дошкільників.

13. Мотивація навчальної діяльності школярів.

14. Розвиток креативноеті особистості (на прикладі будь-якої вікової групи).

15. Адиктивна поведінка в підлітковому віці та її профілактика.

16. Соціальна дезадаптація особистості як чинник розвитку девіант-ної поведінки.

17. Психологічні особливості поведінки неповнолітніх правопоруш­ників.

18. Вікові особливості уваги школярів.

19. Діагностика сімейних стосунків засобами проективних методик.

20. Дослідження рівня децентрації дітей дошкільного віку.

21. Емоційно-особистісна сфера дошкільників із неповних сімей.

22. Причини та наслідки шкільної дезадаптації.

23. Статево зумовлені особливості поведінкових виявів старшоклас­ників.

24. Психологічні особливості депресії у ранньому юнацькому віці.

25. Механізми психологічного захисту та їхні вияви у спілкуванні.

26. Психічні стани дітей дошкільного віку.

27. Негативні переживання дітей у початковій школі.

28. Конфлікти у студентському середовищі (погляд студентів, погляд викладачів).

29. Особливості ритуалу привітання різних вікових груп.

30. Акцентуації характеру підлітків і особливості спілкування.

31. Тематика курсових робіт з вікової та педагогічної психології

32. 21 1

33. Дослідження феномену брехливості. Тендерні дослідження стилю спілкування.

34. Бесіда як основний засіб спілкування практичного психолога з клієнтом.

35. Діагностика сімейних стосунків засобом малюнка. Діагностика психологічної готовності дитини до шкільного на­вчання.

36. Нмоційний розвиток і його значення у соціальному вихованні ди­тини.

37. Творчість в іграх дітей дошкільного віку І Ісихологічні аспекти самотності. •'

38. Заздрість як психологічна реальність. Обман як психологічний феномен у дошкільників. І Ісихологічні аспекти розвитку мовлення у дошкільників. Інтелектуальна готовність дітей до навчання в школі. Особливості розвитку уяви у дітей дошкільного віку. І Ісихологічні аспекти обдарованості дошкільників. Розвиток вольової регуляції дошкільників. Розвиток сенсорної сфери в ранньому дитинстві. Розвиток творчої активності в ранньому юнацькому віці. Особливості учіння в ранньому юнацькому віці. Розвиток саморегуляції в ранньому юнацькому віці. Розвиток діагностичної позиції у студентів-психологів. Іитимно-особистісні стосунки (дружба, кохання) в юнацькому віці. І Ісихологічні особливості сприймання художніх творів в юнаць­кому віці.

39. ()собливості професійної ідентифікації студентів-психологів. Казка і психічний розвиток особистості. Особливості навчальних інтересів школярів. Вплив проблемної сім'ї на соціалізацію підлітка. ()собливості агресивної поведінки молодших школярів. Мотиви учіння старшокласників.

40. Формування в учнів уявлень про самого себе у процесі навчання. Властивості уваги дитини шкільного віку та успішність навчання. Формування та розвиток "Я-концепціГ'у дітей. ()браз самого себе у дошкільників (6-йрік життя). Дослідження знаково-символічної діяльності дошкільника. Дослідження стійких страхів у школярів.

41. Аналіз життєвих потреб студентів та можливостей їхнього задо­волення.

42. 212

43. Педагогічна психологія: Практикум

66. Формування самосвідомості у дітей дошкільного віку.

67. Психологічний аналіз уроку у діяльності практичного психолога.

68. Психологічні особливості взаємодії вчителів і учнів у навчально-виховному процесі.

69. Невербальна поведінка: проблема інтерпретації.

70. Стеретипізація в міжособистісному сприйманні.

71. Самотність як проблема спілкування.

72. Маніпуляція в міжособистісному спілкуванні: механізми, розпіз­навання, захист.

73. Феномен особистісного впливу: влада, лідерство.

74. Засоби масової інформації та їхня роль у побудові соціального світу особистості.

75. Соціально-психологічні особливості формування жіночої і чоло­вічої статі.

76. Дослідження особливостей агресивної поведінки у підлітків.

77. Соціально-психологічне дослідження в галузі реклами.

78. Розвиток творчих здібностей особистості в дошкільному та мо­лодшому шкільному віці.

79. Мотиви навчання молодших школярів.

80. Профілактика насильства і жорстокості, її місце в роботі практич­ного психолога.

81. Психологічні особливості особистості правопорушника.

82. Психологічні аспекти залежної поведінки особистості.

83. Взаємозв'язок навчальної оцінки і самооцінки особистості.

84. Профілактика наркоманії в роботі шкільного психолога.

85. Розвиток самооцінки в дошкільному, молодшому та підлітковому віці.

86. Використання проективних методик у роботі шкільного психолога.

87. Психологічний аналіз спілкування в молодшому шкільному, під­літковому, юнацькому віці.

88. Вияви соціальної дезадаптації в підлітковому віці.

89. Дитяча гра як засіб розвитку особистості.

90. Сім'я як об'єкт психологічної діагностики.

91. Педагогічні конфлікти та шляхи їхнього подолання.

92. Смислова і механічна пам'ять у навчальній діяльності школяра.

93. Розвиток творчих здібностей особистості.