10. Література

1. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - M.,l986.

2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.

3. Занков Л.В. Содружество ученого и педагога. - М., 1995.

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2001.

5. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обу­чение. - М, 1981.

6. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981.

7. Хон Р.А. Педагогическая психология. Принципы обучения. - М, 2002.

8. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в совре­менной школе. — М., 1996.

11. Конференція на тему:„1нтерактивні прийоми навчання"

12. Мета: розширити наукові уявлення про зв'язок навчання і психіч­ного розвитку та поглибити теоретичні знання про інтерактивне на­вчання.

13. Хід роботи

1. Студенти опрацьовують літературу з проблеми інтерактивного навчання за останні 3—5років.

2. Студенти пропонують свої виступи, обирають ведучого, який складає список тих, хто виступає. Ведучий разом із викладачем став­лять додаткові питання до аудиторії. У кінці роботи робляться вис­новки.

14. Для обрання тем для тих, хто виступає, можна запропонувати такі:

• Що таке інтерактивне навчання?

• Інтерактивні технології кооперативного навчання.

• Технології колективно-групового навчання.

• Технології ситуативного моделювання.

• Технології опрацювання дискусійних питань.

• Як оцінити діяльність учнів на інтерактивному уроці.

15. Література

16. 1. Букатова В.М., Ершова А.П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения: Книга для учителя. - М.: Первое сентября, 2000.

17. 3. Психологія навчання

18. 14-3

2. Матвієнко П.І. Орієнтир на освітні технології// Педагогічні техно­логії: Досвід. Практика. Довідник. -Полтава: ПОІПОППО, 1999.

3. Мельникова СИ., Яворовская Л.Н. Игровые формы учебных заня­тий. - Харьков: ХГУ, 1993.

4. Освітні технології: Навч.-метод,посібник / О.М. Пехота, А.З.Кік-тенко, О.М. Любарська таін.; За заг. ред. О.М.Пєхоти. - К.: А.С.К., 2001.

5. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. Наук.-метод.посібник /За заг. ред.О.І. Пометун. —К.:

19. А.С.К., 2004.

20. ■і.

21. Групова дискусія „Порівняльний аналіз основних концепцій навчання"

22. Мета: засвоєння студентами суті концепцій навчання та їхніх основних понять.

23. Дослідити теоретичну і практичну значущість кожної концепції.

24. Хід роботи

25. Студенти, готуючись до дискусії, опрацьовують роботи представ­ників основних концепцій навчання.

26. На занятті студенти діляться на підгрупи, кожна з яких захищає по­гляди обраної нею концепції. У ході дискусії потрібно сформулювати відповіді на питання:

27. - У чому суть кожної з основних концепцій?

28. а) теорії змістового узагальнення В.В. Давидова;

29. б) теорії поетапного формування розумових дій і понять П.Я. Галь- періна;

30. в) біхевіористичних теорій научіння (Е. Торндайк, Б. Скінер); про­ грамованого навчання;

31. г) концепції розвивального навчання Л.В. Занкова;

32. д) концепції проблемного навчання Д.Б. Ельконіна;

33. ж) сугестопедичної концепції засвоєння Д.М. Узнадзе;

34. з) теоретичних положень Г.С. Костюка;

35. і) теорії особистісно-орієнтованого навчання.

• Що позитивного у кожній концепції?

• У чому виявляються основні суперечності між поданими концеп­ціями?

• Яка значущість цієї суперечності для розвитку психології на­вчання?

• Як оцінити практичну значущість кожної з теорій навчання?

• 144

• Педагогічна психологія: Практикум