• II. Завдання для індивідуальної роботи студентів над темою

1. Поясніть сутність понять виховання, виховуваність і вихованість.

1. Поясніть, у чому полягає зв'язок навчання і виховання? Яка зі схем більшою мірою ілюструє зв'язок між цими явищами?

• 

3. Завдяки яким механізмам виникають і розвиваються якості осо­бистості?

4. У чому полягає суть ціннісно-інтелектуально-емоційного шляху формування якостей особистості?

5. Назвіть основні етапи управління процесом формування якос­тей особистості.

3. 4. Психологія виховання

4. 147

6. Як Ви розумієте зовнішнє і внутрішнє управління вихованням? Як із цими поняттями пов'язане поняття самовиховання?

7. Яких вимог слід дотримуватися у вихованні самостійності в учнів?

6. Які умови виховання в учнів свідомої дисципліни?

6. Що таке відповідальність та через які якості розкривається його зміст?

10. Яких принципів необхідно дотримуватися для успішного спіл­кування у процесі виховання?

11. Як психологи радять вивчати важковиховуваних та які шляхи корекції їхньої поведінки?

12. Що є чинниками самотності?

13. Які Ви знаєте види вчинку та в чому полягає їхня сутність?

14. Як здійснюється аналіз вчинку?

15. Що є показниками і критеріями вихованості?

3. Література

1. Лисянська Т.М. Педагогічна психологія. -К., 2002.

2. Бех 1.Д.Особистісно-зорієнтоване виховання: Наук, метод, посіб­ник. -К., 1998.

3. Боришевський М.Й. Виховання самоконтролю в поведінці учнів початкових класів. -К., 1980.

4. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии / Под ред. Е. Щурковой. - М., 1998.

5. Критерії моральної вихованості молодших школярів: Книга для вчителя /За ред. 1.Д.Беха, С.Д. Максимеика. —К., 1989.

6. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся / Под ред. В.А. Татенко, Т.М. Титаренко. - К., 1989.

3. III. Практичні завдання.

4. 1. Вставте пропущені слова.

5. Сутність виховання полягає у формуванні, з одного боку, ...по­ведінки, а з другого —доступних для дитини певного віку... пове­дінки.

1. Наведіть приклади мотивів поведінки, які відіграють істотну роль у вихованні особистості.

2. Що означає оволодіти доступними способами і формами по­ведінки? Що лежить в їхній основі?

3. 148

4. Педагогічна психологія: Практикум

5. 2. Розгляньте і поясніть наведену на рис. 4.1 схему зображення основних підходів до вивчення особистості у зарубіжній психології [3; 127].

6. Теорія соціалізації

7. Людина, народжуючись біологічною особиною,

8. стає особистістю завдяки впливу соціуму

10. Соціогенетичний

11. Особливості особистості

12. зумовлені структурою

13. суспільства, способами

14. соціалізації, взаєминами

15. з довколишніми людьми

16. Теорія научіння

17. Життя особистості, її ставлення - результат

18. підкріпленого научіння, засвоєння суми знань

19. і навичок (Е. Торндайк, Б. Скінер та ін.)

21. Біогенетичний

22. Основою розвитку лю­дини є біогенетичні про­цеси дозрівання організ­му, сам процес розвитку трактується як дозрівання, стадії якого універсальні

23. Теорія ролей

24. Суспільство пропонує кожній людині набір стійких способів поведінки (ролей), що визначаються стимулом. Ці ролі впливають на харак­тер поведінки особистості, її ставлення до інших людей.

26. Психогенетичний

27. Не заперечується значення ні біології, ні середовища, але на пер­ший план висувається розвиток власне психічних процесів

28. 14. Психо-динамічні

29. Поведінка особистості зумовлена емоціями, потя­гами та іншими позараціо-нальними компонентами психіки (Е. Еріксон)

		Віддається перевага розвитку пізнавальних сторін інтелекту (Ж. Піаже, Дж. Келлі та ін.)
Когніти-вістичні

51. Персоно-логічні

52. У центрі уваги розвиток

53. особистості загалом

54. (Е. Шпрангер, К. Бюлер,

55. А. Маслоу та ін.)

56. Рис. 4.1. Основні підходи до вивчення особистості у зарубіжній психології .

57. 4. Психологія виховання

58. 149

3. Поясніть, як Ви розумієте визначення поняття „закономірнос­ті виховання": це адекватне відображення об'єктивної дійсності ви­ховного процесу, який володіє загальними стійкими властивостями у будь-яких конкретних обставинах [150; 39].

4. Поясніть сутність закономірностей виховання за П.І. Підкасис-тим:

59. - Виховання дитини як формування в структурі її особистості соціальио-психологічних новоутворень здійснюється тільки шляхом її активності. Міра зусиль дитини повинна відповідати мірі її можли­ востей. *■

• Зміст діяльності дітей у процесі їхнього виховання визначається на кожний момент розвитку актуальними потребами дитини. Випе­реджаючи актуальні потреби, педагог ризикує зустріти спротив і па­сивність дітей. Якщо не враховувати вікових змін потреб дитини, тоді процес виховання ускладнюється і порушується.

• Дотримання пропорційного співвідношення зусиль дитини і зу­силь педагога у сумісній діяльності: на початковому етапі частка ак­тивності педагога перевищує активність дитини, потім активність ди­тини зростає і на завершальному етапі він усе робить сам під контро­лем педагога. Сумісно роздільна діяльність допомагає дитині відчути себе суб'єктом діяльності, а це дуже важливо для вільного творчого розвитку особистості.

• Тільки в умовах любові і захищеності дитина вільно виражає свої ставлення, нормально розвивається.

• Організована діяльність повинна супроводжуватись або завер­шуватися ситуацією успіху, яку має пережити кожна дитина. Ситуація успіху -це суб'єктивне переживання досягнень, внутрішня задоволе­ність дитини самою участю в діяльності, власними діями та отрима­ними результатами. Позитивне підкріплення -найзагальніша умова створення ситуації успіху.

• Виховання повинне мати прихований характер, діти не мусять почувати себе об'єктом застосування педагогічних вчень, не повинні постійно усвідомлювати свою підданість продуманим педагогічним впливам.

• Цілісність особистості передбачає цілісність виховних впливів.

60. 5.Поясніть сутність і актуальність проблем психології виховання [3; 120]:

61. - проблема механізмів, закономірностей процесу засвоєння мо­ ральних норм і принципів, формування світогляду, переконань та ін. в умовах навчальної і виховної діяльності в школі;

62. 150

63. Педагогічна психологія: Практикум

• проблема співвідношення і розмежування виховання, навчання і соціалізації;

• проблема залежності формування різних властивостей особис­тості від вікових та індивідуальних особливостей учнів;

• проблема структури дитячих та юнацьких колективів та їхньої ролі у формуванні особистості учня;

• проблема мотиваційної сфери учня, спрямованості його мораль­них установок;

• проблема умов та наслідків депривації.

64. 6.Поясніть, як Ви розумієте сутність понять: формування, станов­ лення, соціалізація та виховання. Конкретизуйте їхній зміст на при­ кладах.

• Соціалізація -процес формування особистості в конкретних соціальних умовах, під час якого людина засвоює соціальний до­свід.

• Формування -процес змінювання особистості у процесі взаємодії її з реальною дійсністю, поява фізичних та соціально-психологічних новоутворень у структурі особистості.

• Становлення -термін, який зазначає досягнення дитини такого рівня розвитку, коли вона стає здатна самостійно поводити себе, усві­домлювати свої вчинки та здійснювати відносно стійкий ціннісний вибір.

65. - Виховання -цілеспрямований процес формування особис­ тості з допомогою педагогічних впливів відповідно до конкретного соціально-педагогічного ідеалу.

66. 7.Як Ви розумієте думку: „Самі якості особистості і риси характе­ ру розглядаються як закріплені звичні форми поведінки" [150; 38].

67. У чому полягає цінність звички у вихованні особистості?

68. 8.Поясніть, як Ви розумієте вказані умови виховання? У чому по­ лягає їхня необхідність? Які б могли Ви назвати умови виховання осо­ бистості?

• Виховання передбачає вплив на емоційну сферу

• Другою умовою формування особистості є активність і самостій­ність самих учнів.

• Здійснювати виховні цілі необхідно, дотримуючись принципу розвитку в діяльності.

• Виховання передбачає рівень довільності поведінки.

70. 9.Поясніть доцільність такого визначення критеріїв вихованості:

• рівень сформованості моральних потреб, почуттів;

• рівень сформованості звичок.

• 4. Психологія виховання

• 151

• 10.Психологи рекомендують використовувати такі показники ви­ хованості:

• ставлення учнів до суспільства, трудової діяльності, окремих лю­дей (В.А. Яковлев, А.С.Бєлкін та ін.);

• активна життєва позиція (Т.Н.Марковська, Н.Ф. Родіонова);

• спрямованість особистості (Л.1.Божович, Т.Е.Кошикова, 3.1.Ва­сильєва, А.В. Зосімовський та ін.);

• свідома саморегуляція поведінки і самоорганізація діяльності у ставленні до учіння, фізичної праці, до людей, суспільно-політичних подій (Н.П. Капустін, МЛ. Шилова таін.);

• узгодженість між моральними знаннями, переконаннями і пове­дінкою (А.К. Маркова, Н.Е. Щуркова) [148].

• Поясніть сутність кожного з них.

• 11.Психологи виділили такі показники сформованості рівня ви­ хованості [148]:

1. мотиваційно-ціннісне ставлення до своєї особистості та людей навколо;

2. система цінностей, виражена в різних сферах інтересів;

3. рівень інтелектуального розвитку, коло пізнавальних інтересів;

4. рівень сформованості моральної культури;

5. рівень розвитку комунікативних умінь і навичок;

6. спрямованість особистості (на себе, на спілкування, на справу);

7. рівень сформованості операціональних умінь (організаторські якості особистості).

• Поясніть суть кожного з них.

• 12.Для діагностики рівня вихованості вчені виділяють чотири основні параметри рівня вихованості [148]:

1. ціннісні орієнтації учнів, виражені в інтересах до різних сфер діяльності, спілкування і т.ін.;

2. комунікативна культура;

3. спрямованість особистості;

• 4) операціональні вміння (організаторські якості особистості). Доведіть, що ці параметри мають найбільше значення при вивчен­ ні вихованості учня.

• 13.Учені пропонують три рівні вихованості -достатній, середній і низький. Виділяють і таку характеристику, як невихованість.

• А. Невихованість виявляється у негативному досвіді поведінки, нерозвиненості самоорганізації і саморегуляції, несформованості компонентів особистості, які порушують її цілісність або деформу­ють її структуру.

• 152

• Педагогічна психологія: Практикум

• Наведіть факти поведінки учня, які свідчать про його невихова­ність.

• _% Б. Низький рівень вихованості характеризується слабким виявом позитивного, ще не стійкого досвіду поведінки, спостерігаються зри­ви, поведінка регулюється не внутрішньою потребою особистостей, а зовнішніми вимогами, в основному вимогами старших та іншими зовнішніми стимулами і спонуками, саморегуляція і самоорганізація ситуативні, нерідко виражена психологічна готовність до спілкування і взаємодії.

• Опишіть поведінку учня низького рівня вихованості.

• В. Середній рівень характеризується стійкою позитивною поведін­кою, наявністю регуляції і саморегуляції, хоч активна суспільна по­зиція ще не виявляється, є деякі порушення цілісності особистісної характеристики, деяка потреба в практичній діяльності, усвідомлення необхідності у спілкуванні і взаємодії, наявність окремих комуніка­тивних навичок.

• Опишіть поведінку учня середнього рівня вихованості.

• Г. Ознаками високого рівня вихованості є наявність стійкого і по­зитивного досвіду моральної поведінки, саморегуляція поряд із праг­ненням до організації діяльності і поведінки інших осіб і вияви актив­ності суспільної позиції. Цей рівень характеризується сформовапістю всіх компонентів у їхній єдності, цілісністю особистісної характерис­тики, постійним прагненням до участі в практичній діяльності, стій­кою психологічною установкою [148].

• Опишіть поведінку учня високого рівня вихованості.

• 14. Прочитайте показники недостатнього рівня вихованості учнів та дайте рекомендації з метою його підвищення [148]:

• ' Показники	Рекомендації
  Низькі показники за такими характеристи­ками: - прагнення до співробітництва; - відповідальність перед колективом; - взаємодопомога, самовладання і наполег­ ливість; - низький рівень комун і катив но сті з таких показників: самовладання і наполегли­ вість, взаємодопомога, колективізм та ін.

• 15, Поясніть, як Ви розумієте рівні і ступені морального розвитку за Л. Кольбергом [148]:

• — _ь

• 4. Психологія виховання

• 153

• РІВНІ

• СТУПЕНІ

• 

• 15. Мораль „хорошого хлопчика", збереження добрих стосунків

  Мораль високих

• моральних принципів совісті

• Мораль

• умовно-рольової

• комфортності

• Доморальний рівень

• 16. Мораль орієнтації

  17. на суспільну угоду, що

  18. виражає основні принципи

  19. американської конституції

  
  

• Мораль індивідуальних принципів совісті

• Мораль підтримки авторитету

• Наївно-визначальний героїзм, тобто досягнення насолоди

• Орієнтація на покарання і покірність

• 16.Поясніть сутність таких прийомів самовиховання, як:

• самозобов'язаність; -самозвіт;

• осмислення власної діяльності і поведінки;

• самоконтроль.

• 17.Прочитайте умови, за яких класний керівник може здійснювати управління розвитком учнів і колективу. Знайдіть правильну їхню по­ слідовність:

• розвиває ініціативу і саморегуляцію на основі самоаналізу, само­контролю за засвоєними критеріями моральної вихованості особис­тості і колективу школярів;

• зміцнює і розширює актив, розвиває організаторські навички та вміння всіх учнів;

• добре знає вихованість, індивідуальні особливості і можливості кожного учня і окремих груп учнів;

• володіє конкретними знаннями станів їхнього розвитку загалом і за окремими ознаками;

• забезпечує систему діяльності, адекватну основним виховним функціям та ознакам дитячого виховного колективу;

• 154

• Педагогічна психологія: Практикум

• змінює у процесі розвитку колективу власну педагогічну пози­цію, дотримується міри педагогічного керівництва;

• змінює співвідношення сил у колективі за рахунок збільшення кількості учнів із позитивним досвідом моральної поведінки, переве­дення пасивних учнів з нестійкою саморегуляцією в активну позицію [148].