10. Практичні вправи

11. А. Прочитайте подані нижче висловлювання, які вчителі і батьки часто говорять підліткам і юнакам. Напишіть інші висловлювання, в яких модальність зобов'язаності перетвориться у модальність можли­вого при збереженні загального змісту висловлювання.

12. „Ми у твої роки жили значно гірше! Ти повинен цінувати піклу­вання старших".

13. „Скільки можна гуляти. Ти мусиш, нарешті, вчитись!"

14. „Ти постійно зриваєш мій урок. Ти маєш сидіти спокійно та уваж­но слухати!"

15. „Хто з вас розбив скло в класі? Ти повинен говорити правду!"

16. „Давай щоденник, я поставлю тобі двійку! Ти мусиш завжди мати зі собою щоденник!"

17. Б. Обери позицію

18. Учень успішно відповів біля дошки, отримав високу оцінку, але потім учитель помітив у нього шпаргалку. Як повести себе вчите­леві?

19. Варіанти рішень:

1. Забрати шпаргалку та виправити оцінку.

2. Зробити вигляд, що не помітив шпаргалки.

3. Присоромити його, але оцінку не змінювати.

4. Похвалити за добре підготовлену шпаргалку.

5. Сказати, що ця оцінка не буде враховуватися під час підведення підсумків чверті (півріччя, року), що її потрібно підтвердити.

6. Сказати: „Шкода, що не помітив шпаргалки, але не змінювати оцінки".

10. Самостійна робота студентів

11. 1. Педагогічна праця -це:

10. 5. Психологія педагогічної праці та особистості вчителя

11. 201

10. а) діяльність дорослих членів суспільства, професійною метою яких є виховання молодого покоління;

11. б) мистецтво;

12. в) мета-діяльність, яка спрямована у майбутнє;

13. г) виховний і навчальний вплив учителя на учнів, спрямований на їхній особистісний, інтелектуальний і діяльнісний розвиток, який є водночас основою саморозвитку та самовдосконалення.

14. 2.Педагогічна діяльність має таку структуру:

15. а) мотиви, цілі і завдання; ^v

16. б) педагогічні дії, способи і засоби;

17. в) аналіз, оцінка і корекція дій та педагогічної діяльності загалом;

18. г) навчально-виховне завдання, мотиви, цілі, дії, способи, дії оці­ нювання, контролю, корекції продукту і процесу діяльності.

19. 3.У структурній моделі вчителя виділяють:

20. а) цілетворення, педагогічне мислення та педагогічну рефлексію, педагогічну спрямованість;

21. б) комбінація особистісних якостей і властивостей, що розгляда­ ються як педагогічні здібності;

22. в) педагогічний такт;

23. г) систему дій вчителя, яка спрямована на створення оптимальних умов самостійного розвитку особистості дитини, її творчої самодіяль­ ності.

24. 4.Педагогічні здібності -це:

25. а) складна і багатовимірна психологічна категорія;

26. б) „проекція педагогічної діяльності на особистість";

27. в) сукупність індивідуально-психологічних особливостей особис­ тості, які відповідають вимогам педагогічної діяльності і визначають успіх в оволодінні цією діяльністю;

28. г) особливості особистості, які виявляються у швидкості і віднос­ ній легкості оволодіння певним досвідом.

29. 5.До педагогічних здібностей відносять:

30. а) здібності передачі знань учням, здібності розуміти їх, спосте­ режливість, самостійний і творчий склад мислення, кмітливість учи­ теля, організаційні здібності;

31. б) здатність учителя викладати у доступній для учнів формі, рефлексивно-гностичні здібності, серед них: розуміння вчителем учня, інтерес до дітей, спостережливість за ними, виявлення твор­ чості у своїй діяльності, комунікативні здібності з вольовим впливом, педагогічну вимогливість, педагогічний такт, здатність до організації

10. 202

11. Педагогічна психологія: Практикум

10. учнівського колективу;

11. в) дидактичні, особистісні та організаційно-комунікативні; •т) організаторські, комунікативні, педагогічна спостережливість, педагогічний такт, сугестивні здібності, педагогічна уява, розподіл уваги.

12. 6.Педагогічні здібності і педагогічні вміння -це поняття:

13. а) тотожні;

14. б) не тотожні;

15. в) не тотожні, але пов'язані між собою та взаємозумовлені;

16. г) є складниками здібностей.

17. 7.Назвіть групи педагогічних умінь:

18. а) уміння бачити в педагогічній ситуації проблему і перетворити її у завдання, уміння працювати над змістом, уміння вивчати стан психічних функцій учнів, уміння добирати відповідні прийоми і фор­ ми навчання і виховання учнів, уміння використовувати психолого- педагогічні знання;

19. б) уміння створювати умови психологічної безпеки у спілкуванні, зрозуміти позицію іншого у спілкуванні, здійснювати переважно ор­ ганізаційний вплив, вміння брати на себе різні ролі, відмовитися від корпоративного стереотипу „вчитель завжди має рацію";

20. в) вміння спостерігати, запам'ятовувати, шукати істотне у ситуаці­ ях, створювати образи, досконало володіти мовою, вміння розв'язувати завдання, музичні, артистичні та інші;

21. г) вміння підтримувати стійку професійну позицію педагога, про­ тидіяти труднощам, уміння створювати перспективу свого професій­ ного розвитку, характеризувати знання учнів, оцінити стан вихова­ ності учнів і виховуваності.

22. 8.Конгруентність у спілкуванні -це:

23. а) самоподання;

24. б) бажання бути зрозумілим, щирим і відвертим, завжди готовим спілкуватися з учнями;

25. в) повна відповідність того, що людина пропонує з допомогою ін­ тонації, рухів тіла і голови, змісту його слів, внутрішнім спонукам;

26. г) здатність уявити, як учитель сприймається учнями, колегами, батьками.

27. 9.Демократичний стиль спілкування вчителя виявляється, коли:

28. а) розпорядження і заборони обговорюють у групі; -і

29. б) справи у такій атмосфері пущені на самовплив, лідер не дає вка­ зівок;