Тема № 18. Технології навчання і рівень

1. Педагог-новатор, автор ідеї коментованого управління – . . . . . . . . . . . .

2. Послідовна, поелементна процедура досягнення навчальної цілі – важливий постулат теорії . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . навчання.

3. Як здійснює Є. Ільїн «проникнення» учня в структуру навчального матеріалу? Доповніть схему. Деталь – . . . . . . . . . . . . . .– Проблема.

4. Характерною особливістю системи (автор) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . є структурування навчального матеріалу у формі опорних схем-конспектів.

5. В основі технології С. Лисенкової лежать три «кити».

1.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2.Коментоване управління.

3.Використання опорних схем.

6. Використання коментованого управління в методиці С.Лисенкової передбачає такі цілі:

1.Розвиток логіки міркувань, самостійності мислення.

2.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.Формування в «слабких» і «середніх» учнів уявлень про взірець навчальної діяльності.

7. Який педагог назвав свою систему «Комбінована система навчання»? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. Допишіть назву типу навчального заняття в системі М. Гузика.

1.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Комбінований семінар.

3.Урок узагальнення і систематизації знань.

4.Урок узагальнення матеріалу. 5. Урок-практикум.

9. Підхід у навчанні, який передбачає реалізацію таких цілей:

1.Навчання кожного учня на рівні його можливостей і здібностей.

2.Адаптацію навчання до особливостей різних груп учнів.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10. Як називається навчання, що забезпечує адаптацію методів і темпів навчальної діяльності учня до його особливостей? . . . . . . . . . . . . . . . . . .

11. Який із компонентів навчального модуля відсутній у даному переліку?

1.Чітко сформульована навчальна ціль (програма).

2.Банк інформації, власне навчальний матеріал у формі певних програм.

3.Методичне керівництво процесом досягнення цілей (методи, засоби, форми).

4.Практичні заняття з формування необхідних умінь.

5.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

12. Німецький філософ і педагог, автор системи шкільної освіти, що надає учневі право і свободу вибирати засоби навчання, право на помилку, на творчий пошук – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

13. Хто з педагогів XIX ст. стверджував, що «чим більше «зіпсована» дитина, тим менше треба її виховувати, тим більше треба їй свободи»?

1.Р. Штайнер.2.Л. Толстой.

2.К. Ушинський.4.І. Гербарт.

14. Хто розробив принцип провідної ролі теоретичних знань у навчанні?

1.В. Давидов.2.Л. Виготський.

3.Л. Занков.4.Г. Ващенко.

15. У процесі залучення учнів до самостійної, творчої діяльності широко використовуються уроки творчості, творчі книги, творчі кімнати. Хто з педагогів-новаторів використовує ці форми? . . . . . . . . . . . . . . . . .

16. Теорія навчання, в основі якої лежить положення про провідну роль теоретичних знань, дедуктивний шлях побудови та організації навчальної діяльності учня – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

17. Теорія навчання, згідно якої розумовий розвиток, засвоєння знань, умінь і навичок здійснюється завдяки інтеріоризації, тобто поетапному переходу зовнішньої діяльності у внутрішній розумовий план – . . . . . . . . .