- •Загальні основи педагогіки Тема 1. Предмет і завдання педагогіки і рівень
- •Іі рівень
- •Тема 2. Розвиток, виховання і формування особистості і рівень
- •Іі рівень
- •Тема 3. Мета та ідеал виховання і рівень
- •Іі рівень
- •Тема 4. Загальна характеристика логіки і методів науково-педагогічного дослідження і рівень
- •II рівень
- •Теорія виховання тема 5. Суть виховного процесу
- •I рівень
- •II рівень
- •Тема 6. Закономірності і принципи виховного процесу
- •I рівень
- •II рівень
- •Тема 7. Характеристика основних напрямків змісту виховання
- •I рівень
- •II рівень
- •Тема 8. Загальні методи виховання
- •I рівень
- •II рівень
- •Тема 9. Організаційні форми виховної роботи
- •I рівень
- •II рівень
- •Тема 10. Вибрані проблеми теорії виховання
- •I рівень
- •II рівень
- •Дидактика Тема № 11. Предмет і завдання дидактики
- •I рівень
- •II рівень
- •Тема № 12. Процес навчання, його структура
- •I рівень
- •Іi рівень
- •Тема № 13. Закономірності і принципи навчання
- •I рівень
- •Іi рівень
- •Дидактичні принципи:
- •Тема № 14. Зміст освіти в національній школі
- •I рівень
- •Іi рівень
- •Тема № 15. Методи і засоби навчання
- •I рівень
- •II рівень
- •Тема № 16. Форми організації навчання і рівень
- •Іі рівень
- •Типи уроків:
- •Типи уроків:
- •Тема № 17. Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю учнів і рівень
- •Тестові завдання II рівня
- •Тема № 18. Технології навчання і рівень
- •Іі рівень
- •Школознавство тема 19. Наукові основи управління діяльністю школи
- •I рівень
- •Іі рівень
- •Відповіді на тестові завдання
- •I рівень
- •II рівень
- •Теорія виховання тема 5
- •I рівень
- •II рівень
- •I рівень
- •II рівень
- •I рівень
- •II рівень
- •Тема 10
- •Іi рівень
- •Тема 13
- •I рівень
- •Iі рівень
- •Тема 14
- •I рівень
- •Iі рівень
- •Тема 15
- •I рівень
- •Іі рівень
- •Тема 16
- •I рівень
- •Iі рівень
- •Тема 17
- •I рівень
- •Іi рівень
- •Тема 18
- •Іi рівень
- •Тема 19. Наукові основи управління діяльністю школи 133
Тема 4. Загальна характеристика логіки і методів науково-педагогічного дослідження і рівень
Особлива форма процесу пізнання, систематичне цілеспрямоване вивчення об’єктів, в якому використовуються засоби і методи науки, яке завершується формуванням знання про досліджуваний об’єкт – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Сукупність прийомів і операцій, спрямованих на вивчення педагогічних явищ і вирішення різних науково-педагогічних проблем – . . . . . . . . . . . . . .
Шляхи, способи пізнання об’єктивної реальності – . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Загальною методологією проникнення в сутність усіх явищ, що вивчаються, є – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Діалектичний підхід до передбачення шляхів розвитку педагогічних явищ і процесів на основі їх закономірностей:
1. Моделювання.2. Прогнозування.
3. Абстрагування.4. Пізнання.
Метод педагогічного дослідження, що використовується з метою одержати інформацію про типовість тих чи інших явищ навчально-виховного процесу:
1. Узагальнення.2. Анкетування.
3. Спостереження.4. Бесіда.
5. Інтерв’ю.
Метод педагогічного дослідження, який характеризується безпосереднім сприйманням явищ і процесів у їх динаміці:
1. Бесіда.2. Експеримент.
3. Спостереження.4. Анкетування.
5. Інтерв’ю.
Метод, за допомогою якого визначають структуру міжособистісних зв’язків у групі чи колективі:
1. Бесіда.2. Експеримент.
3. Спостереження.4. Соціометрія.
5. Інтерв’ю.
Конкретна форма наукового передбачення:
1. Гіпотеза.2. Ідея.
3. Результат.4. Прогнозування.
Який експеримент можна віднести до природного?
1. Електроенцифалографічне дослідження швидкості протікання нервових процесів у 6-річних учнів.
2. Експериментальне дослідження впливу кількості повторень на міцність запам’ятовування.
3. Експериментальна перевірка ефективності нового підручника.
Яка вимога до педагогічного спостереження є некоректною?
1. Ранжування об’єктів спостереження.
2. Постановка завдань спостереження.
3. Колективне обговорення результатів дослідження.
4. Передбачення результатів спостереження.
5. Обробка отриманих даних.
6. Фіксація результатів спостереження.
7. Планомірність і систематичність спостереження.
Які вимоги лежать в основі спостереження як методу педагогічного дослідження? Вкажіть правильну відповідь.
1. Швидкість протікання, наукове передбачення результатів.
2. Наявність мети, плану, фіксації результатів.
3. Можливість кількісного вимірювання об’єктів, які вивчаються.
Яке із запропонованих понять належить до методів педагогічного дослідження?
1. Покарання.2. Екскурсія.
3. Педагогічна вимога.4. Доручення.
5. Переконання.6. Експеримент.
Вкажіть, до якої групи належать основні методи науково-педагогічних досліджень?
1. Бесіди, лабораторні роботи, вправи, досліди.
2. Опитування, вивчення педагогічної документації, експеримент, спостереження, метод графів.
3. Спостереження, анкетування, рейтинг, бесіда, експеримент, теоретичні методи дослідження, узагальнення незалежних характеристик.
4. Аналіз, синтез, індукція, дедукція, аналогія, спостереження, опитування, бесіда, метод графів.
Загальнонауковий метод дослідження, сутність якого полягає в розчленуванні об’єкта з метою його більш глибокого вивчення:
1. Синтез.2. Аналіз.
3. Абстрагування.4. Моделювання.
5. Конкретизація.6. Узагальнення.
7. Систематизація.8. Порівняння.
9. Індукція.10. Дедукція.
Загальнонауковий метод, який передбачає поєднання різних елементів об’єкта чи предмета в єдине ціле у процесі наукового пізнання чи практичної діяльності:
1. Абстрагування.2. Моделювання.
3. Аналіз.4. Конкретизація.
5. Узагальнення.6. Синтез.
7. Систематизація.8. Порівняння.
9. Індукція.10. Дедукція.
Стандартизовані завдання, результат виконання яких дозволяє визначити рівень знань, умінь, навичок учня – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Один із елементів системи «мета –. . . . . . . . . . . . . . . .- результат» дослідження.
Метод педагогічного дослідження, який передбачає колективне обговорення результатів вивчення будь-якого явища чи процесу:
1. Бесіда.2. Колоквіум.
3. Диспут.4. Консиліум.
5. Анкетування.
Методи педагогічного дослідження – це:
1. Система цілеспрямованої педагогічної взаємодії вчителя та учня, спрямована на формування суспільних і особистісних рис дитини.
2. Діяльність учителя, вихователя з вивчення педагогічного процесу.
3. Конкретизована мета дослідження.
4. Способи, за допомогою яких вивчаються різні сторони виховання, освіти і навчання.
Вкажіть метод, за допомогою якого вивчаються стосунки в групі, колективі. Водночас, цей метод діагностики не дозволяє з’ясувати причини і зміст тих чи інших стосунків в групі, їх мотиваційне ядро. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
22. Який метод науково-педагогічного дослідження має такі прийоми і процедури: складання плану, формування основних і додаткових запитань, використання технічних засобів, урахування індивідуальних особливостей, педагогічний такт, фіксування результатів?
1. Анкетування.2. Бесіда.
3. Рейтинг.4. Соціометрія.
5. Тест.6. Інтерв’ю.