- •Загальні основи педагогіки Тема 1. Предмет і завдання педагогіки і рівень
- •Іі рівень
- •Тема 2. Розвиток, виховання і формування особистості і рівень
- •Іі рівень
- •Тема 3. Мета та ідеал виховання і рівень
- •Іі рівень
- •Тема 4. Загальна характеристика логіки і методів науково-педагогічного дослідження і рівень
- •II рівень
- •Теорія виховання тема 5. Суть виховного процесу
- •I рівень
- •II рівень
- •Тема 6. Закономірності і принципи виховного процесу
- •I рівень
- •II рівень
- •Тема 7. Характеристика основних напрямків змісту виховання
- •I рівень
- •II рівень
- •Тема 8. Загальні методи виховання
- •I рівень
- •II рівень
- •Тема 9. Організаційні форми виховної роботи
- •I рівень
- •II рівень
- •Тема 10. Вибрані проблеми теорії виховання
- •I рівень
- •II рівень
- •Дидактика Тема № 11. Предмет і завдання дидактики
- •I рівень
- •II рівень
- •Тема № 12. Процес навчання, його структура
- •I рівень
- •Іi рівень
- •Тема № 13. Закономірності і принципи навчання
- •I рівень
- •Іi рівень
- •Дидактичні принципи:
- •Тема № 14. Зміст освіти в національній школі
- •I рівень
- •Іi рівень
- •Тема № 15. Методи і засоби навчання
- •I рівень
- •II рівень
- •Тема № 16. Форми організації навчання і рівень
- •Іі рівень
- •Типи уроків:
- •Типи уроків:
- •Тема № 17. Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю учнів і рівень
- •Тестові завдання II рівня
- •Тема № 18. Технології навчання і рівень
- •Іі рівень
- •Школознавство тема 19. Наукові основи управління діяльністю школи
- •I рівень
- •Іі рівень
- •Відповіді на тестові завдання
- •I рівень
- •II рівень
- •Теорія виховання тема 5
- •I рівень
- •II рівень
- •I рівень
- •II рівень
- •I рівень
- •II рівень
- •Тема 10
- •Іi рівень
- •Тема 13
- •I рівень
- •Iі рівень
- •Тема 14
- •I рівень
- •Iі рівень
- •Тема 15
- •I рівень
- •Іі рівень
- •Тема 16
- •I рівень
- •Iі рівень
- •Тема 17
- •I рівень
- •Іi рівень
- •Тема 18
- •Іi рівень
- •Тема 19. Наукові основи управління діяльністю школи 133
II рівень
1. Чим слід керуватися при виборі теми дослідження?
1. Метою.2. Актуальністю.
3. Завданням.4. Новизною.
5. Можливістю впровадження результатів.
6. Гіпотезою.
7. Стратегією і тактикою.
Які із вказаних понять належать до методів педагогічних досліджень?
1. Спостереження.2. Педагогічна вимога.
3. Переконання.4. Доручення.
5. Екскурсія.6. Експеримент.
7. Опитування.8. Інтерв’ю.
9. Лекція.
10. Метод узагальнення незалежних характеристик.
11. Вивчення шкільної документації та учнівських робіт.
Проаналізуйте вказані терміни і розподіліть їх на групи за самостійно виділеними ознаками групування:
Аналіз, діяльнісний, спостереження, об’єкт, синтез, експеримент, предмет, абстрагування, особистісний, метод узагальнення незалежних характеристик, гіпотеза, завдання, вивчення шкільної документації, моделювання, системний, інтерв’ю, бесіда, наукова новизна, конкретизація, узагальнення, систематизація, анкетування, рейтинг, теоретична значущість, порівняння, структура, історичний, опис, дедукція, консиліум, індукція.
Вкажіть етапи педагогічного дослідження, що відсутні в переліку:
1. Визначення проблеми.2. Постановка завдань.
3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4. Розробка програми.
5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6. Обробка і аналіз результатів.
7. Практична апробація.8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9. Впровадження результатів у практику.
Вкажіть правильну послідовність етапів педагогічного дослідження:
1. Впровадження результатів.
2. Практична апробація результатів.
3. Визначення проблеми дослідження.
4. Розробка програми і методики.
5. Складання й оформлення наукового звіту.
6. Постановка завдань дослідження.
7. Обробка і аналіз результатів.
8. Проведення експериментального дослідження.
9. Формулювання гіпотези і теоретичне обґрунтування об’єкта дослідження.
Теорія виховання тема 5. Суть виховного процесу
I рівень
Яке визначення найбільш точно розкриває глибинну сутність виховного процесу?
1. Підготовка молодого покоління до життя.
2. Переведення загальнолюдської культури в індивідуальну форму існування.
3. Процес формування особистості, що проходить під впливом довкілля, умов, обставин, суспільного ладу.
4. Педагогічний процес організації і стимулювання активної діяльності особистості в оволодінні суспільним досвідом, способами творчої діяльності.
5. Спеціально організована виховна діяльність.
6. Спеціально організований педагогічний вплив на особистість.
7. Оволодіння всією сукупністю суспільного досвіду.
Діяльність педагога, що забезпечує планомірний і цілеспрямований вплив на вихованців:
1. Навчання.2. Виховання.
3. Перевиховання.4. Управління.
5. Формування.6. Переконання.
Методологічна основа теорії виховання, яка трактує виховний процес як єдність і боротьбу суперечностей – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Найвищий етап процесу виховання, його органічна частина:
1. Навчання.2. Перевиховання.
3. Формування.4. Самовиховання.
5. Самопереконання.6. Самозобов’язання.
Процес і результат розвитку особистості під впливом середовища, спадкових даних і виховання:
1. Навчання.2. Освіта.
3. Формування.4. Виховання.
5. Самовиховання.6. Розвиток.
Виховний процес, спрямований на подолання негативних якостей особистості учня, які сформувалися під впливом несприятливих умов життя:
1. Самовиховання.2. Навчання.
3. Формування.4. Перевиховання.
5. Виховання.
Сукупність закономірних і послідовних дій, спрямованих на досягнення результату виховання:
1. Навчання.2. Формування.
3. Управління.4. Процес.
5. Виховання.6. Метод.
Моральний принцип, який утверджує людину як вищу цінність на Землі – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Частина методу виховання:
1. Завдання.2. Свідомість.
3. Фактор.4. Звичка.
5. Прийом.6. Інтерес.
Короткий виклад основних положень і цілей виховної діяльності школи на весь період навчання учнів – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Спосіб взаємопов’язаної діяльності вихователя й вихованця, спрямованої на формування в останнього переконань і навичок поведінки:
1. Прийом.2. Метод.
3. Фактор.4. Процес.
5. Етап.
Зарубіжний педагог, представник течії педоцентризму:
1. О. Декролі.2. Ж. Марітен.
3. Д. Дідро.4. Г. Спенсер.
5. В. Штерн.
Показник ефективності і якості виховного процесу, що характеризує особистість школяра – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Психічні стани і процеси, в яких відображені емоційний бік духовного світу людини, її суб’єктивні переживання подій та емоційне ставлення до навколишнього світу – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Компоненти процесу виховання:
1. Свідомість особистості.
2. Емоційно-почуттєва сфера.
3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Етапи процесу виховання:
1. Виділення конкретних рис і властивостей особистості, які передбачається виховати.
2. Вивчення вихованця і проектування його особистості на основі зразка-ідеалу.
3. Засвоєння вихованцем виділених рис і властивостей.
4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Спонукання вихованця до самостійної роботи над удосконаленням своєї особистості.
Що розуміють під методом виховання?
1. Діяльність учителя, внаслідок якої учень вивчає правила поведінки в громадських місцях.
2. Динамічний процес взаємодії вчителя й учнів, спрямований на вирішення навчальних задач.
3. Спосіб взаємопов’язаної діяльності вихователя і вихованців, спрямованої на вирішення виховних задач.
4. Засіб впливу на свідомість учня.
5. Спосіб активізації школяра.
6. Закономірності, що визначають організацію виховного процесу.
7. Рушійна сила виховного процесу.
Сформулюйте, на яке запитання відповідає зміст виховання
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..