Тема 10

I рівень

1.5. Стимуляційна.2.4. Наявність суспільно значущої мети.3.4. Відсут­ність життєвого досвіду.4.3. Стимуляційна.5.Три.6.Першої.7.2.8.Дру­гій.9.Колектив.10.2.11.7.12.4.13.4.14.3. Діагностична.15.4. Органі­заторська.

II рівень

1.2. Наявність органів самоврядування. 3. Встановлення певних психоло­гічних стосунків між членами колективу. 4. Наявність суспільно значущої мети.2.2. Специфічна діяльність. 3. Послідовна мінливість складу. 4. Від­сутність життєвого досвіду.3.1, 4, 5, 6.4.2, 3, 4, 6, 7.5.3, 5, 9.6.1. Друга. 2. Друга. 3. Перша. 4. Друга. 5. Третя. 6. Друга.7.1, 3, 5, 9.8.2, 4, 5, 8.9.1.7; 2.5; 3.2; 4.9; 5.5; 6.5; 7.2.

ДИДАКТИКА

ТЕМА 11

I рівень

1. Дидактика. 2. Оптимізація. 3. Навчання. 4. Освіта. 5. 3. 6. 4. 7. 4. 8. 3. 9. Уміння. 10. Знання. 11. 4. 12. 2. 13. 4. 14. Навичка. 15. 1. 16. 4. 17. 4.

IІ рівень

1. 1, 2, 3, 7, 9, 10, 12, 13, 14, 16. 2. 1. Ж. Піаже. 2. З. Фрейд. 3. Л. Виготський. 3. 1, 2, 3, 4, 5, 6. 4. 1) а, ж; 2) б; 3) в, г, д. 5. 2, 3, 4, 6, 7.

ТЕМА 12

I рівень

1.Оптимізація.2.Інтенсифікація.3.3.4.Учіння.5.3. Узагальнення.6.5.7.3.8.2. Проблемне.9.2.10.4.11.5.12.6.13.6.14.4.15.Засвоєння.16.2.17.3.18.4.19.1.20.5.21.4.22.Процес.23.3.24.3. Стимулювання пізнавальної активності учнів.25.Виконавчий.26.Усвідомлення.27.6. Самоаналіз результатів навчальної діяльності.28.Проблемного.29.Закріплення.30.Алгоритмізація.31.Тести.32.4.33.4. Невідповідність між системою знань, навичок і вмінь учнів і новим фактом, явищем.34.2. Аналіз проблемної ситуації.35.2. Недостатня ефективність для формування практичних умінь і навичок.36.3. Логічна послідовність у засвоєнні знань.37.3.38.3.

Іi рівень

1.1. Контрольно-регулювальний. 2. Оцінювально-результативний. 3. Цільовий. 4. Стимулююче-мотиваційний. 5. Контрольно-регулювальний. 6. Оцінювально-результативний. 7. Операційно-дійовий. 8. Змістовий. 9. Операційно-дійовий. 10. Контрольно-регулювальний.2.2. Стимулююче-мотиваційний. 3. Змістовий. 4. Операційно-дійовий. 6. Оцінювально-результативний.3.1. Планування. 2. Організацію навчальної роботи вчителя. 3. Стимулювання пізнавальної активності учнів.4.1. Планування чи конкретизація завдань своєї навчальної діяльності. 3. Самоорганізація навчальної діяльності. 4. Самоконтроль. 5. Саморегулювання учіння.5.2. Наявність фізіологічної і психологічної готовності до навчання. 3. Наявність бажання вчитися. 4. Зосередження уваги на навчальній діяльності.6.1. Сприймання. 3. Узагальнення. 5. Застосування на практиці.7.2. Пізнавальні. 4. Естетичні. 5. Комунікативні. 8. Утилітарно-практичні (меркантильні).8.1. Внутрішні. 2. Неусвідомлені. 3. Реальні та уявні.9.2. Виявлення вікових можливостей мотивації. 3. Вивчення вихідного рівня мотивації. 5. Вивчення індивідуальних особливостей мотивації. 7. Формування необхідних мотивів. 8. Оцінка досягнень і планування подальших дій.10.2, 4, 7.11.1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10.12.3. Урахування інтересів і нахилів. 5. Демонстрування наслідків навчальних дій. 7. Використання виховних ситуацій.13.Основні категорії дидактики: навчання, учіння, викладання, освіта, принципи навчання, засоби навчання, закономірності навчання, форми навчання, методи навчання. Складові компоненти процесу навчання: цільовий, стимулююче-мотиваційний, змістовий, операційно-дійовий, контрольно-регулювальний, оцінювально-результативний. Ланки внутрішнього процесу засвоєння знань: сприймання, осмислення і розуміння, узагальнення, закріплення, застосування на практиці. Види навчання: пояснювально-ілюстративне, програмоване, проблемне, комп’ютерне. Основні функції процесу навчання: освітня, виховна, розвивальна.14.1. Процес. 2. Навчальний процес. 3. Процес навчання.15.Соціальні: усвідомлення соціальної значущості учіння, потреба в розвитку світогляду і світорозуміння. Пізнавальні: інтерес до одержання знань, прагнення до розвитку пізнавальних здібностей, одержання задоволення від інтелектуальної діяльності. Особистісні: почуття самоповаги та честолюбства, прагнення користуватися авторитетом серед ровесників, прагнення до персоналізації чи транслювання особистісних властивостей.16.1, 2, 3, 5, 6, 7.