- •Загальні основи педагогіки Тема 1. Предмет і завдання педагогіки і рівень
- •Іі рівень
- •Тема 2. Розвиток, виховання і формування особистості і рівень
- •Іі рівень
- •Тема 3. Мета та ідеал виховання і рівень
- •Іі рівень
- •Тема 4. Загальна характеристика логіки і методів науково-педагогічного дослідження і рівень
- •II рівень
- •Теорія виховання тема 5. Суть виховного процесу
- •I рівень
- •II рівень
- •Тема 6. Закономірності і принципи виховного процесу
- •I рівень
- •II рівень
- •Тема 7. Характеристика основних напрямків змісту виховання
- •I рівень
- •II рівень
- •Тема 8. Загальні методи виховання
- •I рівень
- •II рівень
- •Тема 9. Організаційні форми виховної роботи
- •I рівень
- •II рівень
- •Тема 10. Вибрані проблеми теорії виховання
- •I рівень
- •II рівень
- •Дидактика Тема № 11. Предмет і завдання дидактики
- •I рівень
- •II рівень
- •Тема № 12. Процес навчання, його структура
- •I рівень
- •Іi рівень
- •Тема № 13. Закономірності і принципи навчання
- •I рівень
- •Іi рівень
- •Дидактичні принципи:
- •Тема № 14. Зміст освіти в національній школі
- •I рівень
- •Іi рівень
- •Тема № 15. Методи і засоби навчання
- •I рівень
- •II рівень
- •Тема № 16. Форми організації навчання і рівень
- •Іі рівень
- •Типи уроків:
- •Типи уроків:
- •Тема № 17. Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю учнів і рівень
- •Тестові завдання II рівня
- •Тема № 18. Технології навчання і рівень
- •Іі рівень
- •Школознавство тема 19. Наукові основи управління діяльністю школи
- •I рівень
- •Іі рівень
- •Відповіді на тестові завдання
- •I рівень
- •II рівень
- •Теорія виховання тема 5
- •I рівень
- •II рівень
- •I рівень
- •II рівень
- •I рівень
- •II рівень
- •Тема 10
- •Іi рівень
- •Тема 13
- •I рівень
- •Iі рівень
- •Тема 14
- •I рівень
- •Iі рівень
- •Тема 15
- •I рівень
- •Іі рівень
- •Тема 16
- •I рівень
- •Iі рівень
- •Тема 17
- •I рівень
- •Іi рівень
- •Тема 18
- •Іi рівень
- •Тема 19. Наукові основи управління діяльністю школи 133
II рівень
Класифікуйте названі суперечності як рушійні сили виховного процесу на зовнішні та внутрішні:
1. Між досягнутим рівнем розвитку дитини і новим змістом діяльності, яким вона оволодіває.
2. Між суспільством і природою.
3. Між виховним процесом і процесом формування особистості.
4. Між організмом і середовищем.
5. Між впливом сім’ї, школи і громадськості.
6. Між необмеженими можливостями розвитку людської природи і обмеженими умовами соціального життя.
7. Між потребами, мотивами і установками особистості.
8. Між колективом та особистістю.
9. Між застарілими педагогічними концепціями і новими вимогами життя.
Управління процесом виховання передбачає:
1. Визначення змісту виховання.
2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
3. Організацію діяльності учнів і досвіду поведінки.
4. Регулювання взаємовідносин у колективі, координацію впливу на дитину з боку вчителів, батьків і представників громадськості.
5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Які з перерахованих понять відображають особливості процесу виховання:
1. Цілеспрямованість.2. Віддаленість результатів.
3. Складність.4. Співдружність з сім’єю.
5. Неперервність.6. Виховання почуттів.
7. Масовість.8. Повага до особистості.
9. Зв’язок з життям.10. Економічність.
11. Опора на позитивне.12. Варіативність.
13. Багатофакторність.14. Тривалість.
15. Двосторонній характер.
Дуже низький рівень вихованості особистості характеризується:
1. Негативним досвідом поведінки, яка важко піддається корегуванню.
2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Низький рівень вихованості особистості характеризується:
1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
2. Спостерігаються зриви.
3. Поведінка регулюється в основному вимогами старших та іншими зовнішніми стимулами.
4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Середній рівень вихованості характеризується:
1. Стійкою позитивною поведінкою.
2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
4. Активна позиція стосовно до діяльності і вчинків товаришів по класу ще не проявляється.
Високий рівень вихованості особистості характеризується:
1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
2. Наявністю саморегуляції.
3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Основні показники рівня вихованості школяра:
1. Зовнішній вигляд, культура поведінки у школі та за її межами.
2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
4. Сформованість наукового світогляду, національної самосвідомості.
5. Ставлення до навчання, інтерес до знань і визначення їх ролі в своєму розвитку.
6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
8. Працелюбність, орієнтованість на майбутню професію.
Прийоми самовиховання:
1. Самопереконання.2. Самопідбадьорювання.
3. Самоосуд і самопокарання.4. Самопримус.
5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Який зміст вкладають у поняття «діяльнісно-особистісний» підхід у вихованні?
1. Включення учня в різноманітні види діяльності.
2. Оволодіння різними сторонами суспільного досвіду.
3. Стимулювання активності учня в діяльності.
4. Синтез виховання, навчання і розвитку особистості.
5. Формування особистості на основі властивих цьому процесу закономірностей.
6. Формування позитивного ставлення до діяльності.
7. Розвиток «мотиваційної сфери особистості».
Проаналізуйте терміни і розподіліть їх на групи за самостійно виділеними ознаками групування:
Самопереконання, спадковість, компенсаційна, самопідбадьорювання, мета, виховання, виправна, самонавіювання, завдання, відновна, середовище, зміст, самозаохочення, стимуляційна, форми, методи, самопокарання, активність, самоаналіз, прийоми, самопримус, корегування результатів виховання.
Побудуйте логічну схему виховного процесу, використовуючи його структурні компоненти: форми, методи, прийоми, мета, зміст, завдання, коригування результатів виховання.
У чому полягає «основна трагедія виховання» (Д. Н. Узнадзе)?
1. Цілі, методи і форми виховання випливають із педагогічних цілей, а не з актуальних потреб та інтересів учнів.
2. Дитина живе сьогоднішнім днем, а вихователь прагне наблизити її до майбутнього, яке віддалене в часі.
3. Вихованець не розуміє цілей вихователя і бореться проти свого ж майбутнього.