Заключение по результатам планового психологического обследования ученика 11 а класса школы-интернат а № 36. Зубова Марина.
Особенности контакта: вступает в контакт легко. Характер контакта: эмоционально-непосредственный. Обращенную устную речь понимает. При общении со взрослыми и одноклассниками использует устную речь, иногда с одноклассниками может пользоваться мимико-жестовой речью.
Во время проведения психологического исследования Марина проявила высокую активность и заинтересованность.
Темп деятельности быстрый и продуктивный. Внимание устойчивое. Объем произвольного внимания высокий. Концентрация внимания выше среднего. Хорошее переключение и распределение внимания.
Память: Зрительная.: коэфициент процесса узнавания высокий. Процесс воспроизведения: средний.
Слухо-речевое запоминание: Запоминание 10 слов (по А.Р.Лурия) (сущ, не связанных с собой по смыслу) Объем непосредственного слухоречевого материала высокий. Объем отсроченного воспроизведения – высокий. Длительность (скорость) запоминания данного объема слов выше средней. Динамика запоминания материла высокая.
Наглядно – образное мышление. Интеллектуальные способности имеют уровень развития выше среднего.
Словесно-логическое мышление: способностью устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями - средний уровень.
0 – Очень низкий уровень развития психических процессов
1- Низкий уровень развития психических процессов
2- Средний уровень развития психических процессов
3- Выше среднего уровень развития психических процессов
4- Высокий уровень развития психических процессов
Заключение по результатам планового психологического обследования ученика 11 а класса школы-интернат а № 36. Боева Виктория.
Особенности контакта: вступает в контакт легко. Характер контакта: эмоционально-непосредственный. Обращенную устную речь понимает. При общении со взрослыми и одноклассниками использует устную речь, иногда с одноклассниками может пользоваться мимико-жестовой речью.
Во время проведения психологического исследования Виктория вела себя заинтересованно и спокойно.
Темп деятельности равномерный. Внимание устойчивое, способна длительно удерживать внимание к одному и тому же предмету или деятельности. Объем произвольного внимания высокий. Концентрация внимания выше среднего. Хорошее переключение и распределение внимания, но на фоне утомления возникают колебания внимания.
Память: Зрительная.: коэфициент процесса узнавания высокий. Процесс воспроизведения: средний.
Слухо-речевое запоминание: Запоминание 10 слов (по А.Р.Лурия) (сущ, не связанных с собой по смыслу) Объем непосредственного слухоречевого материала высокий. Объем отсроченного воспроизведения – высокий. Длительность (скорость) запоминания данного объема слов высокий. Динамика запоминания материла высокая.
Наглядно – образное мышление. Интеллектуальные способности имеют средний уровень развития. Не всегда удается выделить закономерность, понять логику задания. Легко дается однообразная интеллектуальная деятельность, использующая ограниченный диапазон алгоритмов решения.
Словесно-логическое мышление: способностью устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями - средний уровень. Вика неоднократно обращалась за помощью, не всегда была уверенна в правильности выполнения задания.
0 – Очень низкий уровень развития психических процессов
1- Низкий уровень развития психических процессов
2- Средний уровень развития психических процессов
3- Выше среднего уровень развития психических процессов
4- Высокий уровень развития психических процессов
Воспитатель старших классов в школе-интернате № 36 Дорохина Татьяна Петровна в течение ряда лет проводит систематическую работу с родителями своих учеников, большое внимание уделяет педагогическому просвещению родителей. Чтобы добиться хороших результатов в обучении и воспитании учащихся, она успешно взаимодействует со всеми родителями класса.
Она выступает на классных собраниях с вопросами повышения мотивации и интереса к учебе, занимается просветительской деятельностью и аналитической работой.
Дорохина Т.П. в работе с родителями применяет следующие формы деятельности:
открытые занятия для родителей;
общешкольные творческие мероприятия;
консультации;
беседы;
родительские собрания.
Активно вовлекает родителей в процесс изготовления декораций и костюмов к праздникам, концертам; А также организует их к совместному проведению различных общешкольных мероприятий: соревнований, праздников и т.п.
Проводит большую работу с родителями по профессиональной ориентации, дает рекомендации куда могут поступить учащиеся после окончания школы.
В общении с родителями Татьяна Петровна доброжелательна, тактична, спокойна, ищет индивидуальный подход к каждому из них. Родители заинтересованы в общении с опытным и знающим педагогом, всегда находятся в тесном рабочем контакте с Татьяной Петровной.
Коррекционная направленность занятий проявляется в исправлении нарушенных высших психических функций, связанных с органическими дефектами учащимися, а так же их личностных особенностей, затрудняющих процессы обучения и адаптации. Коррекция учащихся на протяжении всех лет обучения ребенка систематична, комплексна и индивидуальна.
При организации коррекционо-развивающих занятий идет опора на объективно существующие или предполагаемые закономерности детского развития и поддержка следующих принципов:
1. Развитие сознательности, самостоятельности и активности ученика в процессе коррекционо-развивающих мероприятий.
2. Доступность содержания занятий (изучаемый материал должен быть адаптирован с учетом умственных, психологических, физических возможностей детей).
3. Систематичность и последовательность (приобретаемые учащимися знания, умения и навыки, должны представлять собой определенную систему, а их формирование осуществляться поэтапно).
4. Индивидуальный подход к учащимся.
5. Наглядность (принцип вытекает из необходимости активного восприятия, осмысления и обобщения детьми изучаемого материала).
При проведении коррекционных занятий соблюдаются правила здоровьесбережения. Это и организация перерывов с использованием упражнений направленных на укрепление опорно-двигательного аппарата, упражнений для глаз, и выбор оптимального темпа работы в соответствии с личностными особенностями ребенка, использование разнообразных дидактических, наглядных и игровых материалов, адекватных возрасту и уровню развития учащихся. В целом, любое коррекционное занятие включает в себя диагностический блок, с помощью которого можно зафиксировать актуальный уровень развития определенных психических функций детей, выявить зону его ближайшего развития, а кроме того, сформировать механизмы, компенсирующие дефицитные функции, либо развить уже имеющиеся.
Директор школы Т.Г. Захарина
Воспитатель старших классов Дорохина Татьяна Петровна в течение ряда лет проводит систематическую работу с родителями своих учеников. Чтобы добиться хороших результатов в обучении и воспитании учащихся Татьяна Петровна успешно взаимодействует со всеми родителями класса.
Она выступает на классных собраниях с вопросами повышения мотивации и интереса к учебе, занимается просветительской деятельностью и аналитической работой.
Дорохина Т.П. в работе с родителями применяет следующие формы деятельности:
открытые занятия для родителей;
общешкольные творческие мероприятия;
консультации;
беседы;
родительские собрания.
Активно вовлекает родителей в процесс изготовления декораций и костюмов к праздникам, концертам, а также организует их к совместному проведению различных общешкольных мероприятий: соревнований, праздников и т.п.
Главное место в своей работе с родителями она отводит профессиональной ориентации, дает рекомендации куда могут поступить учащиеся после окончания школы, какую профессию они могут выбрать в соответствии со своими умственными и физическими возможностями.
В общении с родителями Татьяна Петровна доброжелательна, тактична, спокойна, ищет индивидуальный подход к каждому из них. Родители заинтересованы в общении с опытным и знающим педагогом, всегда находятся в тесном рабочем контакте с Татьяной Петровной.
Директор Т.Г. Захарина