Кирнарская Д. - Психология специальных способностей. Музыкальные способности

ках чтения дети догоняли своих товарищей с помощью музыкальных упражнений. Группа ученых под руководством И.Гурвица (Hurwitz,I.) занималась с плохо читающими детьми-дислексиками, испытывающими затруднения в освоении речи и чтении. В результате музыкальных занятий навыки чтения в экспериментальной группе по сравнению с контрольной выровнялись и подошли к уровню нормальных детей, не страдающих никакими речевыми расстройствами. Здесь, как и в опытах с больными афазией, музыка «вылечила» детей, вернула развитие их речи в нормальное русло.

Верным признаком вербальных способностей служит память на слова. О ее развитии мечтают миллионы людей, изучающих иностранные языки. Психологические эксперименты показывают, что один из путей развития такой памяти — систематические занятия музыкой. В 1998 году независимо друг от друга американские и китайские ученые выполнили один и тот же эксперимент, предлагая студенткам колледжа запомнить батарею слов. Одна группа студенток состояла из девушек, до 12 лет занимавшихся музыкой; другая группа испытуемых такого опыта не имела. «Музыкальная» группа по качеству запоминания слов значительно обошла «немузыкальную», хотя со времени интенсивных музыкальных занятий прошло уже около 10 лет... Этот результат был опубликован китайскими учеными в престижном журнале «Природа» (Nature).

Не случайно многие писатели и поэты были музыкально одаренными людьми. Писатель и драматург Бомарше .— один из интереснейших исполнителей XVIII века, которого часто приглашали в королевский дворец поиграть на арфе; Лев Толстой был знатоком и любителем музыки, в доме у него всегда бывали музыканты. Писатели Стендаль и Ромен Роллан обладали талантом и познаниями, которым позавидовали бы музыканты-профессионалы: труды о музыке и написанные этими писателями биографии выдающихся композиторов остаются непревзойденными до сих пор. Томас Манн был одним из наиболее музыкально образованных людей первой половины XX века; его роман «Доктор Фаустус», созданный под влиянием дружбы с Арнольдом Шенбергом и Теодором Адорно, говорит о музыке и психологии ее творцов больше чем десятки научных трудов. Прекрасным композитором, одним из первых романтиков был писатель Э-Т. Гофман, автор оперы «Ундина»; у истоков французской комической оперы стоял философ, писатель и композитор-дилетант Жан-Жак Руссо, автор оперы «Деревенский колдун», ставшей музыкальным «хитом» середины XVIII

453

века. Вероятно, интимная связь музыки и слова на уровне интонирования объясняет близость музыкального и вербального талантов — композиторы пытаются писать стихи, сочиняя романсы на собственные тексты, а поэты и писатели музицируют и слушают музыку...

В третьем тысячелетии связь музыки и речи на мозговом уровне — неоспоримый факт. Эта связь объясняет многократно замеченную «помощь», которую оказывает музыка и в изучении языка, и в освоении навыков чтения, и в излечении речевых расстройств. Homo Musicus в качестве оратора и слущателя имеет значительные преимущества, потому что он владеет смысловым ключом речи, — осмысленным интонированием, которое он чувствует и понимает более детально чем немузыкант. Поэтому музыкант и музыкальный ребенок лучше читает, раньше приобщается к речи и эффективнее использует ее. Вначале был Звук, от которого отделилось Слово — таков ход эволюции, в соответствии с которым человек воспринимает речь и распоряжается своими вербальными способностями.

МУЗЫКАИМАТЕМАТИКА

Музыка математична, а математика музыкальна. И там и тут господствует идея числа и отношения. Нет такой области музыки, где числа не выступали бы конечным способом описания происходящего: в ладах есть определенное число ступеней, которые характеризуются определенными зависимостями и пропорциональными отношениями; ритм делит время на единицы и устанавливает между ними числовые связи; музыкальная форма основана на идее сходства и различия, тождества и контраста, которые восходят к понятиям множества, симметрии и формируют квазигеометрические музыкальные понятия. К тому же музыка процессуальна, а математика берется описать самые разнообразные процессы в абстрактных категориях — категория производности и непро- изводнос-ти, на которых построено все музыкальное формообразование, крайне математична. В математике красота и гармония ведут за собой творческую мысль так же как в музыке. В математике только то верно, что прекрасно.

Пространственная интуиция и категория движения играют огромную роль в математическом творчестве. Исследователи музыкальной коммуникации Р.Кендалл и Э.Картеретт (Kendall, R.; Carterette, Ed.) пишут: «Математики говорят, что они оперируют

454

не символами, но неопределенными метасимволическими ментальными формами и моторными ощущениями»1. Не похожи ли эти «ментальные формы и моторные ощущения» на «глубинные структуры» музыкального творчества, на симультанные мультимодаль-ные образы, от которых отталкивается фантазия композитора? Композиторы часто признаются, что их метод немногим отличается от математического... О том же пишет выдающийся дирижер Эрнест Ансерме: «Между музыкой и математикой существует безусловный паралеллизм. И та и другая представляют собой действие в воображении, освобождающее нас от случайностей практической -жизни»2. Он подчеркнул абстрактный, не имеющий прямых и реальных аналогов характер музыкальной и математической материи, ее обобщенность. Многие выдающиеся музыканты блистали математической одаренностью: только что упомянутый Эрнест Ансерме — профессиональный математик и лучший исполнитель Стравинского, Леонид Сабанеев — выпускник математического факультета Московского университета, прекрасный пианист, композитор и друг Скрябина... Композитор Эдисон Денисов преподавал математику в Томском университете. Выдающийся виолончелист К.Давыдов закончил физико-математический факультет, и как вспоминают современники, имел «блистательные способности к чистой и прикладной математике: в квартире его долго сохранялась модель железнодорожного моста, им изобретенного и, по словам специалистов, вполне достойного внимания»3.

В грандиозном исследовании 25000 американских школьников, занимающихся по арт-программам, было особо отмечено, что дети, учившиеся музыке, с большей вероятностью показывали в математических тестах высшие баллы, чем дети, музыке не учившиеся. Для детей из так называемых «неблагополучных семей» прогресс в математических тестах был особенно заметен: среди занимающихся музыкой восьмиклассников 21% имели высокие математические баллы по сравнению с 11% не занимающихся — Музыкальные дети оказались в математическом отношении на 10% лучше немузыкальных. В десятом классе разрыв увеличился: уже 33% неблагополучных детей, занимающихся музыкой, показали высокие

1Kendall, R.; Carterette, Ed. (1990) The Communication of Musical Expression. Music Per

ception. 8:129-164, p.137.

2Ансерме, Э. (1961) Беседы о музыке. М-Л., с.22.

3Гинзбург, Л. (1950) К.Ю.Давыдов, М-Л., сб.

455

математические результаты, а среди не занимающихсямузыкой детей из таких же семей хороших математиков было только 16% — через два года занятий разрыв составил 17%. Выдающийся исследователь таланта и одаренности Стэнли Стейнберг (Steinberg, Stanley) из Йельского университета опубликовал аналогичные результаты: ученики восьмого класса, которые занимались игрой на музыкальных инструментах, показали себя гораздо лучшими математиками, чем остальные ученики. Особенно отличились пианисты, которые выиграли по тестовым баллам конкурс по математике.

Совпадение музыкальной и математической одаренности сде лало эту тему предметом внимания психологов. Первым возникло предположение о совпадении слуховых данных музыкантов и мате матиков: музыкальный слух в значительной степени аналитичен, и он мог быть одной из причин музыкальности математиков и мате матических способностей музыкантов. Опыты трех психологов У.Стейнке, Л.Кадди и Р.Холдена (Steinke, W.R.; Cuddy, L.L.; Holden, R.R.) опровергли эту версию. Они работали со ста испытуемыми с хорошим слухом, которые не показали никакого превосходства над другими испытуемыми по части абстрактного мышления и математических способностей. Музыкальный слух сам по себе не

был компонентом математического мышления и не коррелирован с ним.

Сущность психологических связей между музыкальными и ма тематическими способностями стала яснее, когда ученые обратили внимание на повышенно абстрактный характер восприятия музы кантов. Российский психолог Е.Артемьева работала с разными ; группами студентов, которые описывали видимый мир с помощью разнообразных категорий. Автор пишет: «Особенно отличается от других группа студентов музыкального училища. Здесь, в отличие от остальных, количество геометрических и предметных признаков превосходит количество непосредственно-чувственных и оценоч но-эмоциональных признаков»1. Привыкнув замечать пропорцио нально-симметричные квазипространственные отношения внутри музыкальной формы, привыкнув охватывать в своем сознании разнообразные иерархически соподчиненные структуры, не имеющие явных предметных аналогов, музыканты переносят навыки прост- ранственно-геометрического восприятия на реальную действительность. Выводы российского психолога совпали с мнением амери канских коллег. Они экспериментировали со студентами-музыкан-

1 Артемьева, Е. (1980) Психология субъективной семантики. М., 184 с, с.62.

456

тами и студентами-биологами, которые слушали музыку. После этого у музыкальной и биологической групп замерили уровень кор-тизола в крови, возрастание которого говорит о том, что слушатели заняты абстрактными размышлениями, а уменьшение — о большей чувственной конкретности и эмоциональности восприятия. У студентов-музыкантов уровень кортизола повысился, а у биологов понизился. Из этого экспериментаторы сделали вывод о чрезвычайно абстрагированном восприятии музыкантов.

Огромный эксперимент по выявлению зон ответственности отделов мозга за те или иные музыкальные функции предприняла международная группа из восьми психологов под руководством 'Эрве Плателя (Platel, Herve). Испытуемыми были шесть французов, молодых мужчиннемузыкантов, слушающих музыку и музыкальные элементы — небольшие мелодии, ритмические фигуры и звуковые последовательности. Музыкальное восприятие на ней-ропсихологическом уровне оказалось весьма аналитичным: обработкой музыкальной информации занимались отделы мозга, традиционно отвечающие за логические операции. Этот эксперимент произвел большое впечатление на психологическое сообщество; его результаты были опубликованы в престижном журнале «Мозг» (Brain) в феврале 1997 года.

В середине восьмидесятых годов крупные немецкие специалисты в нейропсихологии музыки Марианна Хасслер и Нильс Бирба-умер (Hassler, Marianne; Birbaumer, Niels) зарегистрировали весьма необычный результат у мальчиков-музыкантов по сравнению с мальчикаминемузыкантами подросткового и юношеского возраста. У испытуемыхмузыкантов традиционно принадлежащие правому полушарию пространственные операции были несколько смещены в левое полушарие, вероятно, из-за особого аналитического «крена». Немузыканты и девоч- ки-музыканты воспринимали пространственные процессы правополушарно. Эти различия можно трактовать как подтверждение особой природы пространственных представлений у музыкантов-мужчин: не теряя связь с образным правым полушарием, их пространственные представления приобретают некоторую аналитичность за счет смещения в левое полушарие. Не является ли это особым признаком музыкального таланта: подавляющее большинство выдающихся композиторов — мужчины, в то время как большинство профессиональных музыкантов — женщины: может быть, распространенность композиторского таланта у мужчин связана со спецификой их пространственного мышления... В исследовании 1992 года, в котором участвовали 117

457

взрослых музыкантов и 120 музыкантов-подростков, Марианна Хасслер отметила общее превосходство музыкантов по сравнению с немузыкантами в качестве пространственного мышления: пространственные тесты музыканты выполняли значительно лучше. Эти выводы были сделаны на основании восьмилетнего наблюдения над всеми испытуемыми.

Данные современной нейропсихологии подчеркивают повышенную аналитичность восприятия и высокое качество пространственных операций «музыкального мозга». Это объясняет частое совпадение музыкальной и математической одаренности у одних и тех же людей. Когда Мария Мантуржевска (Manturzewska, Maria) в одном из своих исследований сравнила математические успехи лучших и худших студентовмузыкантов, то результаты первых были многократно выше результатов вторых: самые одаренные музыканты оказались и самыми одаренными математиками. Еще одним практическим доказательством близости музыкальных и математических склонностей является любопытный факт, который сообщает П.Верной (Vernon, P.) в диссертации на звание доктора философии Кембриджского университета: в 1927-28 году 60% профес- соров-физиков и математиков Оксфордского университета были одновременно членами университетского музыкального клуба, и только 15% всех остальных профессоров посещали тот же самый клуб. Одаренным математикам музыка была нужна гораздо больше, чем всем остальным вместе взятым...

Наблюдения, взятые из опыта, наука полностью подтверждает: музыкальные и математические операции родственны и содержательно и психологически. Занимаясь музыкой, человек развивает и тренирует свои математические способности, значение которых в наш прагматический век оспаривать невозможно.

Музыка облагораживает эмоционально; музыка обогащает умственно; музыка способствует росту основных человеческих способностей — способности к логическому мышлению и способности к овладению языком и речью. Музыка со стороны психологических механизмов, ею управляющих, чрезвычайно близка базовым интеллектуальным навыкам человека, которые во многом сложились благодаря музыке и в недрах музицирования. Музыка способствует развитию социально ценных качеств человека, делая его более либеральным и способным воспринимать «чужое» как «свое». Огромно число выдающихся и просто успешных людей, которые не

458

стали музыкантами, но любят музыку и музицируют. Среди них короли и президенты, видные политики и бизнесмены, известные художники и артисты. Многие авторитетные фирмы и компании, среди которых Microsoft и крупные западные банки, предпочитают сотрудников с музыкальным образованием. Они правы: музыка расширяет и усиливает все духовные и интеллектуальные возможности человека. Музыка настолько многогранна и требовательна ко всем человеческим качествам, что не может быть музыканта, который бы не преуспел в любой сфере деятельности. Музыкант означает лучший во всем и всегда: самый дисциплинированный, самый быстрый, самый четкий, самый мыслящий. Широкое внедрение музыкального образования — в детском саду, в школе, в вузе и на любом уровне — позволит каждому человеку максимально раскрыть и умножить все свои способности.

ЛИТЕРАТУРА О СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЯХ

Исследование проблем психологии творчества, под ред. Я.Пономарева - М., Наука, 1983

Клинический архив одаренности и гениальности - Спб., 1925 Рубинштейн С.Л. (1973) Проблемы способностей и вопросы пси-

хологической теории// Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психоло-

гии. М., с.220-235

Теплов Б. Психология музыкальных способностей// Избранные труды, т.1 - М., 1985. - С.42-222

Ackerman, P. L (1988) Determinants of individual differences during skill acquisition: cognitive abilities and information processing. Journal of Experimental Psychology: General, 117: 299-318.

Benbow, C. P. & Lubinski, D. (1993) Psychological profiles of the mathematically talented: some sex differences and evidence supporting their biological basis. In Ciba Foundation Symposium 178: the origins and development of high ability, ed. G. R. Bock & K. Ackrill, Wiley.

Bennett, H. L. (1983) Remembering drink orders: the memory skills of cocktail waitresses. Human Learning: Journal of Practical Research and Applications, 2: 157-170.

Berry, C. (1990) On the origins of exceptional intellectual and cultural achievement. In: Encouraging the development of exceptional abilities and talents, ed. M. J. A. Howe, British Psychological Society.

Blacking, J (1973) How musical is man? Faber & Faber.

Bouchard, T. J., Lykken, D. Т., McGue, M., Segal, N. L. & Tellegen, A.

(1990) Sources of human psychological differences: the Minnesota study of twins reared apart. Science, 250: 223-228.

Bornstein, M. H. & Sigman, M. D. (1986) Infant habituation: assessments of individual differences and short-term reliability at five months. Child Development. 57: 87-99.

Brophy, J. & Good, T. (1973) Individual differences: toward an understanding of classroom life, Holt, Rinehart & Winston.

Bynner, J. M., & Romney, D. M. (1986). Intelligence, fact or artefact: alternative structures for cognitive abilities. British Journal of Educational Psychology, 56: 13-23.

Ceci, S. J. (1990) On intelligence ... more or less: a bio-ecological treatise on intellectu-al development, Prentice Hall.

Ceci, S. J. & Liker, J (1986) A day at the races: a study of IQ, expertise, and cognitive complexity. Journal of Experimental Psychology: General, 115: 255-266.

Charness, N., Krampe, R. Th. & Mayr, U. (1986) The role of practice and coaching in entrepreneurial skill domains: an international comparison of life-span chess skill acquisition. In: The road to excellence: the acquisition of expert performance in the arts and sciences, ed. K. A. Ericsson, Erlbaum.

Chase, W. G. & Ericsson, K. A. (1981) Skilled memory. In: Cognitive skills and their acquisition, ed. J. R. Anderson, Erlbaum.

Columbo, J. (1993) Infant cognition: predicting later intellectual functioning, Sage.

Coon, H. & Carey, G. (1989) Genetic and environmental determinants of musical ability in twins. Behavior Genetics, 19: 183-193.

Csikszentmihalyi, M. & Csikszentmihalyi, I. S. (1993) Family influences on the devel-

460

opment of giftedness. In: Ciba Foundation Symposium 178: the origins and development of high ability, ed. G. R. Bock & K. Ackrill, Wiley.

Csikszentmihalyi, M., Rathunde, K. & Whalen, S. (1993) Talented teenagers: The roots of success and failure, Cambridge University Press.

Dark, V. J., & Benbow, С. Р. (1990) Enhanced problem tanslation and short-term memory: components of mathematical talent. Journal of Educational Psychology, 82: 420-429.

Dark, V. J., & Benbow, C. P. (1991) The differential enhancement of working memory with mathematical versus verbal precocity. Journal of Educational Psychology, 83: 48-60.

Davidson, J. W., Howe, M. J. A., Moore, D. G., & Sloboda, J. A. (1996) The role of parental influences in the development of musical performance. British Journal of Developmental Psychology, 39: 21-35

Davies, J. B. (1994) Seeds of a false consciousness. The Psychologist, 7: 355356.

Detterman, D. K. (1993) Discussion (page 234). In: Ciba Foundation Symposium 178: the origins and development of high ability, ed. G. R. Bock & K. Ackrill, Wiley.

Dweck, C. S. (1986) Motivational processes affecting learning. American Psychologist, 41: 1040-1048.

Ericsson, K. A. (1990) Peak performance and age: an examination of peak performance in sports. In: Successful aging: perspectives from the behavioral sciences, ed. P. B. Baltes and M. M. Baltes, Cambridge University Press.

Ericsson, K. A., & Charness, N. (1995a) Expert performance: its structure and acquisition. American Psychologist, 49: 725-747.

Ericsson, K. A., & Charness, N. (1995b) Abilities: evidence for talent or characteristics acquired through engagement in relevant activities. American Psychologist, 50: 803-804.

Ericsson, K. A. & Crutcher, R. J. (1988) The nature of exceptional performance. In: Life-span development and behavior, ed. P. B. Baltes, D. L. Featherman & R. M. Lerner, vol. 10.

Ericsson, K. A. & Faivre, I. A. (1988) What's exceptional about exceptional abilities? In: The exceptional brain, ed. L. K. Obler & D. Fein, Guilford Press.

Ericsson, K. A., Krampe, R. Th. & Heizmann, S. (1993) Can we create gifted people? In: Ciba Foundation Symposium 178: the origins and development of high ability, ed. G. R. Bock & K. Ackrill, Wiley.

Ericsson, K. A., Krampe, R. Th., & Tesch-Rumer, С (1993) The role of delibe-

rate prac-____________________________________________________ - ^y

tice in the acquisition of expert performance. Psychological Review, 100: 363406.

Ericson, K. A. & Lehmann, A. C. (1996) Expert and exceptional performance: evidence of maximal adaptation to task constraints. Annual Review of Psychology, 47:

Ericsson, K. A., & Poison, P. G. (1988). An experimental analysis of a memory skill for dinner-orders. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition, 14: 305-316.

Ericsson, K. A., Tesch-Rumer. C. & Krampe, R. Th. (1990) In: Encouraging the development of exceptional abilities and talents, ed. M. J. A. Howe, British Psychological Society.

Eyesenck, HJ. Know Your Own IQ; Criterion analysis: An application of hypotheti-co-deductive method to factor analysis, «Psychological Review», 1950, 57, 38-53;

Eysenck, H. J. (1973) The Measurements of Intelligence (Ed.), Lancaster Eysenck, H. J. (1990) Biological dimensions of personality, in: Pervin

L.A. (Ed.), Handbook of Personality: Theory and Research, N.Y.

Eysenck, H. J. (1995) Genius: the natural history of creativity, Cambridge University Press.

Eysenck, H. J. & Barrett, P. T. (1993) Brain research related to giftedness. In: International handbook of research and development of giftedness and talent, ed. K. A. Heller, F. J. Munks & A. H. Passow, Pergamon.

Feld, S. (1984) Sound structure as a social structure. Ethnomusicology, 28: 383-409.

Feldman, D. H. (1980) Beyond universals in cognitive development, Ablex.

Feldman, D. H. (1988) Creativity: dreams, insights, and transformations. In: The nature of creativity, ed. R. J. Sternberg, Cambridge University Press.

Fowler, W. (1981) Case studies of cognitive precocity: the role of exogenous and endogenous stimulation in early mental development. Journal of Applied Developmental Psychology, 2: 319-367.

Freeman, J. (1990) The intellectually gifted adolescent. In: Encouraging the development of exceptional skills and talents, ed. M. J. A. Howe, British Psychological Society.

Gagnu, F. (1993) Constructs and models pertaining to exceptional human abilities. In: International handbook of research and development of giftedness and talent, ed. K. A. Heller, F. J. Munks & A. H. Passow, Pergamon.

Gardner, H. (1984) Frames of mind, Heinemann.

Gardner, H. (1993a) Multiple intelligences: the theory in practice, Basic Books.

Gazzaniga, M. S. (1985) The social brain: discovering the networks of the mind, Basic Books.

Gardner, H. (1995). Why would anyone become an expert? American Psychologist, 50: 802-803.

Gross, M. U. M. (1993a) Nurturing the talents of exceptionally gifted individuals. In: International handbook of research and development of giftedness and talent, ed. K. A. Heller, F. J. Munks & A. H. Passow, Pergamon.

Heller, K. A. (1993) Scientific ability. In: Ciba Foundation Symposium 178: the origins and development of high ability, ed. G. R. Bock & K. Ackrill, Wiley.

Hendrikson, A. E. & Hendrikson, D. E. (1980) The biological basis for individual differences in intelligence. Personality and Individual Differences, 1: 3-33.

Hollingworth, L. S. (1942) Children above IQ 180: origin and development, World Books.

Horn, J. L. (1986) Intellectual ability concepts. In: Advances in the psychology of human intelligence, volume 3, ed. R. J. Sternberg, Erlbaum.

Howe, M. J. A. (1975) Learning in infants and young children, Macmillan.

Howe, M. J. A. (1980) The psychology of human learning, Harper & Row.

Howe, M.J.A. (1982) Biographical information and the development of outstanding individuals. American Psychologist, 37: 1071-1081.

Howe, M. J. A. (1988a) Intelligence as an explanation. British Journal of Psychology, 79: 349-360.

Howe, M J. A. (1988b) The hazards of using correlational evidence as a means of identifying the causes of individual ability differences: a rejoinder to Sternberg and a reply to Miles. British Journal of Psychology, 79: 539-545.

Howe, M. J. A. (1990a) The origins of exceptional abilities, Blackwell. Howe, M.J.A. (1990b) Does intelligence exist? The Psychologist, 3: 490493.

Howe, M. J. A. (1995) What can we learn from the lives of geniuses? In: Actualizing talent: a lifelong challenge, ed. J. Freeman, P. Span, & H. Wagner, Cassell.

Howe, M. J. A. (1996a) The childhoods and early lives of geniuses: combining psychological and biographical evidence. In: The road to excellence: the acquisition of expert performance in the arts and sciences, ed. K. A. Ericsson, Erlbaum.

Howe, M. J. A. (1996b) Concepts of ability. In: Human abilities: their nature and meas-

462