СБОРНИК конференции 25.03.2015

по изучению английского языка в объеме, необходимом для участия в проекте.

3.Институт менеджмента и права УрГПУ сотрудничает с Карловым университетом (Прага, Чехия). Студентам предлагается участие в стажировках в старейшем европейском учебном заведении. На данном этапе осуществлено две стажировки на темы: «Современный менеджмент и лидерство компании», «Предпринимательская деятельность, образование и возможности для иностранных граждан в странах ЕС». Стажировки рассчитаны на 11 дней и включает занятия на русском языке в Карлов Университете, и интересную экскурсионную программу.

4.Академическая мобильность является одним из важных звеньев учебной программы таких поздразделений УрГПУ, как Институт иностранных языков, факультет социологии, исторический факультет.

5.Европейское предложение к диплому

Европейское приложение к диплому (ЕПД) – гармонизация образовательных стандартов, учебных планов и специальностей в разных странах мира. ЕПД отражает уровень профессиональной подготовки и объем знаний выпускника университета. ЕПД поможет решить проблему сравнимости образовательных программ и способствует академической мобильности; это более легкий доступ к возможностям работы или дальнейшего обучения.

Европейское приложение к диплому УрГПУ (USPU Diploma Supplement) разработано по стандартам Европейской комиссии, Совета Европы и ЮНЕСКО.

Что Приложение к диплому дает студентам?

1.Является более удобочитаемым и легко сопоставимым по уровню и форме обучения с другими системами образования.

2.Точное описание академических курсов и компетенций, приобретенных в течение периода обучения.

3.Объективность и справедливую оценку их достижений и компетентностей.

4.Более легкий доступ к возможностям работы или дальнейшего обучения за рубежом.

5.Увеличивает их возможность трудоустройства.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1.Сайт Уральского государственного педагогического университета

[Электронный ресурс]. URL: http://uspu.ru/

2.Сайт Фонда Михаила Прохорова [Электронный ресурс]. URL: http://www.prokhorovfund.ru/projects/contest/153/

3.Сайт Московского авиационного института [Электронный ресурс]. URL: http://www.mai.ru/unit/ums/mobility/

91

УДК 378.147 ББК 91.9:74Я1

Шаталов Максим Александрович, Мычка Светлана Юрьевна

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА КАК ЗАЛОГ ЛИЧНОСТНОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩЕГО ВЫПУСКНИКА

АННОТАЦИЯ: в статье рассматриваются современные задачи самостоятельной работы студентов, как фактора личностного развития в условиях модернизации профессионального образования.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: самостоятельная работа, студент, выпускник, профессиональное образование, модернизация

Shatalov Maksim A.,

Mychka Svetlana Yu.

INDEPENDENT WORK OF STUDENTS AS A PLEDGE OF PERSONAL AND PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF FUTURE GRADUATES

ABSTRACT: This article discusses the current challenges students' independent work as a factor of personal development in the modernization of vocational education. KEYWORDS: independent work, student, graduate, professional education, modernization.

В условиях реформирования образования и перехода на двухуровневое обучение, весомую роль отводят формированию навыков и стимулирования студентов к самостоятельности в научнопознавательной деятельности.

Период обучения в ВУЗе ознаменован формированием основ профессионализма, поэтому овладение студентами методов и методик самостоятельной работы является одним из важнейших составляющих развития студента как личности и как будущего профессионала. Этим и обусловлена актуальность данной проблемы исследования. В этой связи важным аспектом является осознание студентами, что самостоятельная работа в процессе обучения способствует формированию самосовершенствования и активирует желание научно-познавательной деятельности, что развивает и формирует студента как личность.

При реализации студентами самостоятельной работы необходимо решение, как минимум, следующих задач:

систематизация и закрепление полученных теоретических и практических умений;

углубление и расширение теоретических знаний;

развитие познавательных способностей и активности: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

развитие исследовательских умений; использование материала, собранного и полученного в ходе

самостоятельных занятий на семинарах, на практических и

92

лабораторных занятиях, при написании курсовых и выпускной квалификационной работ, для эффективной подготовки к зачетам и экзаменам.

Самостоятельная работа студентов, как условие повышения самоорганизованности и саморазвития, имеет различные формы, однако, оптимальными формами самостоятельной работы являются внеаудиторная, аудиторная и информационно-коммуникативная (рисунок 1).

Формы самостоятельной работы

Традиционная (внеаудиторная)		Аудиторная
Собственно самостоятельная		Самостоятельная работа под
работа студентов, выполняемая		контролем преподавателя, у
самостоятельно в произвольном		которого в ходе выполнения
режиме времени в удобные для		задания можно получить
студента часы		консультацию

Информационно-коммуникативная

Самостоятельная работа студента с использованием информационных технологий

Рисунок 1. Формы самостоятельной работы студента

Так, использование информационно-коммуникативной формы подразумевает под собой применения современных информационных технологий, что в настоящее время является существенным источником информации в любой области научных знаний, постоянно пополняясь и актуализируясь (рисунок 2).

93

Современные информационные технологии в самостоятельной работе

Электронные учебники

Специальные программы для повторения пройденного материала или систематизации знаний

Программы для просмотра удаленных информационных ресурсов из банков и баз данных

Автоматизированные системы контроля знаний, текстов, оценки умений и навыков, онлайн-тесты и т.д.

Рисунок 2. Современные информационные технологии в самостоятельной работе студентов

Также нельзя не отметить в качестве средства для самостоятельной работы студентов – решение ситуационных задач методом «кейс-стади», достоинством которого является развитие системы ценностей студентов, профессиональных и жизненных позиций, а также становление своеобразного профессионального мироощущения. Также при данном методе разрушается дефект традиционного обучения, который, во многом, связан с безэмоциональностью, где-то даже монотонностью, изложения изучаемого материала [3, c. 114].

Психологическими условиями успеха самостоятельной работы студентов является, прежде всего, формирование интереса к выбранной профессии и методики изучении ее особенностей и специфики, а именно: взаимоотношения между студентами и преподавателем в процессе обучения; уровень сложности заданий для самостоятельной работы, а также вовлеченность студентов в формируемую деятельность будущей специальности [1, c. 420].

Для организации самостоятельной работы студентов по дисциплинам специализаций и развитие творческого мышления, которая ориентируется на определенную область знаний по выбранному профилю обучения, возможна для применения четырехступенчатая модель Уоллеса (рисунок 3).

Из данных рисунка можно заметить, что нет неразрешимых задач. Главное - желание такую задачу решить. Следовательно, при наличии у студента желания и мотивации к достижению результата решение рано или поздно найдется.

Поэтому нельзя забывать о наличии при реализации

самостоятельной	работы	студентом	мотивации,	т.е.	в
		94

заинтересованности в достижении результата. Так, выделим основные виды мотивации самостоятельной работы студентов:

1.Внешняя мотивация, т.е. зависимость будущей карьеры от результатов обучения в ВУЗе (данный фактор в настоящее время, к сожалению, малоэффективен);

2.Внутренняя мотивация, т.е. склонности, желания, нацеленность, способности студента к обучению.

3.Учебная (процессуальная) мотивация, т.е. понимание студента значимости и полезности выполняемой работы, как со стороны подготовки его в качестве будущего профессионала, так и со стороны личностного роста.

Рисунок 3. Четырехэтапная творческая модель Уоллеса

Естественно, в условиях модернизации профессионального образования, ориентированность учебного процесса на самостоятельную работу студентов и максимизация ее эффективности предусматривает увеличение объема часов для самостоятельной работы и, следовательно, необходимость организации большего количества консультаций преподавателей. В этой связи необходимым условием для эффективной реализации самостоятельной работы студентов является развитие учебно-методической и материально-технической базы в ВУЗах, позволяющей на должном уровне самостоятельно освоить дисциплину [2, c. 174]. Кроме того, в качестве дополнительного времени для самостоятельной работы имеет смысл отменить или сократить большую часть сложившихся традиционных форм практических и семинарских занятий, что позволит студентам данное время посвятить самостоятельной работе.

95

Таким образом, самостоятельная работа студентов в современном образовательном процессе является не только неотъемлемой частью учебного процесса, но и направлена на развитие, самоорганизацию, самореализацию и самосовершенствование студента, как в профессиональном, так и в личностном росте.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.Кобзева Н. И. Активизация самостоятельной деятельности как условие становления естественно-научного «Образа Мира» студентов университета // Молодой ученый. 2012. №4. С. 418-420.

2.Мычка С.Ю., Макушникова Е.С., Мартынов С.В. Модернизация системы государственного управления региональным рынком образовательных услуг ВПО// Интеграция науки и практики: взгляд молодых ученых: тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции магистрантов и аспирантов. Саратовский социально-экономический институт (филиал) ФГБОУ ВПО «РЭУ им. Г.В. Плеханова». САРАТОВ, 2014. С. 173-174.

3.Мычка С.Ю., Шаталов М.А. Использование метода «кейс-стади» в системе среднего профессионального образования// Смальта. 2014. № 5. С. 113-114.

УДК 316.277.2 ББК С542.2

Шихова Анастасия Николаевна

ГЕНДЕРНЫЕ СТЕРЕОТИПЫ: ПОНЯТИЕ, ВИДЫ

АННОТАЦИЯ: в данной статье идет речь о стереотипах, возникающих в зависимости от принадлежности к гендеру. Раскрывается суть понятий, возможные классификации.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: стереотип, гендер, гендерный стереотип, пол, личность, профессия, роль

Shikhova Anastasia Nikolaevna

GENDER STEREOTYPES: CONCEPT, TYPES

ABSTRACT: in this article there is a speech about the stereotypes arising depending on belonging to a gender. The essence of concepts, possible classifications reveals. KEYWORDS: stereotype, gender, gender stereotype, sex, personality, profession, role

Гендер это одна из важных категорий социальной жизни человека, которая проявляется в повседневной реальности. К представителям одного пола предъявляется особый набор поведенческих норм и ожиданий, значительно отличающийся от требований к другому полу. Для этого используются специальные термины и слова, по-разному описывающие мальчиков и девочек, мужчин и женщин. Все это находит свое отражение в особых формах проявления общественного сознания – стереотипах.

Традиционно, под словом стереотип понимают некую схему (клише), на основе которой происходит восприятие и оценка информации. Эта схема выполняет функцию обобщения некого явления, предмета или

96

события, с ее помощью человек действует или производит оценку автоматически, не задумываясь [Ажгихина Н. 2007, с.25] Если обратится к словарю Ожегова, то мы можем найти следующее определение:

Стереотип - прочно сложившийся, постоянный образец чего-нибудь

[С. Ожегов, 1992, с.507].

Гендерный стереотип, по словам доктора психологических наук Меджидова С.М. это один из видов стереотипов, основанный на принятых в обществе представлениях о маскулинном и феминном. [С.М.

Меджидова, 2001, с. 134]

Понятие социального стереотипа означает способность человека обобщенно оценивать окружающий мир и служит основанием для его умозаключений и некритических выводов. Положительная функция социальных стереотипов состоит в том, что, действуя в условиях дефицита информации, они позволяют быстро реагировать на происходящие изменения. Однако далеко не всегда социальный стереотип является отражением объективной реальности. Зачастую стереотипы оказывают консервативное воздействие, формируя в людях ошибочные знания и представления, которые, в свою очередь, негативно сказываются на процессах межличностного взаимодействия. Обобщение характеристик отдельных индивидов и распространение их на группу людей и явлений называется стереотипизацией [Агеев B.C., 1986, С.95].

По мнению Аронсона Э., «мыслить стереотипно - значит приписывать идентичные характеристики любому человеку в группе, не обращая внимания на реальные различия между членами этой группы» [Агеев

B.C., 1986, С.98].

Понятие «гендерные стереотипы» подразумевает:

•Качества и характеристики, с помощью которых обычно описываются мужчины и женщины.

•В гендерных стереотипах содержатся нормативные образцы поведения, традиционно приписываемые лицам мужского или женского пола.

•В гендерных стереотипах отражены обобщенные мнения, суждения, представления людей о том, чем же отличаются друг от друга мужчины и женщины.

•Гендерные стереотипы зависят от культурного контекста и той среды, в которой они находят свое применение [Гапова Е. И., 2004, С.

140].

Все гендерные стереотипы можно разделить на три группы:

Первая – стереотипы маскулинности – феминности (или фемининности). По-другому они называются стереотипами мужественности – женственности. Рассмотрим сначала, что означают понятия маскулинности (мужественности) и феминности (женственности).

97

Основываясь на анализе значения термина «маскулинность», данное И.С.Коном можно следующим образом описать значения, вкладываемые в понятия феминность и маскулинность [Астафьев Я.У., 2002, С. 127].

1.Понятия маскулинность и феминность обозначают психические и поведенческие свойства и черты, «объективно присущие» (по выражению И. Кона) мужчинам (маскулинность) или женщинам (феминность).

2.Понятия маскулинность и феминность содержат различные социальные представления, мнения, установки и т.п. о том, какими являются мужчины и женщины, и какие качества им приписываются.

3.В понятиях маскулинность и феминность отражены нормативные эталоны идеального мужчины и идеальной женщины.

Таким образом, гендерные стереотипы первой группы можно определить, как стереотипы, характеризующие мужчин и женщин с помощью определенных личностных качеств и социальнопсихологических свойств, и в которых отражены представления о мужественности и женственности.

Вторая группа гендерных стереотипов включает в себя представления о распределении социальных (семейных и профессиональных) ролей между мужчинами и женщинами. Для женщины наиболее значимой социальной ролью является роль домохозяйки, матери. Мужчинам предписывается включённость в общественную жизнь, профессиональная успешность, ответственность за обеспечение семьи. Наиболее значимыми социальными ролями для мужчины являются именно профессиональные роли [Кон И.С., 2002, С.

571].

Третья группа гендерных стереотипов отражает различия между мужчинами и женщинами в занятиях определенными видами труда. Так, мужчинам приписываются занятия и профессии инструментальной сферы деятельности, имеющей, как правило, творческий или созидающий характер, а женщинам – экспрессивной сферы, отличающейся исполнительским или обслуживающим характером. Поэтому распространенным является мнение о существовании так называемых «мужских» и «женских» профессий.

По данным ЮНЕСКО, стереотипный перечень мужских занятий включает профессии архитектора, водителя, инженера, механика, исследователя и т.д., а женских – библиотекаря, воспитательницы, учительницы, телефонистки, секретарши и др.1По мнению участников групповых интервью исследования, в число «мужских» профессий входит большой набор специальностей промышленной, технической, строительной, военной, сельскохозяйственной и других сфер. Женщинам при этом традиционно отводятся занятия в сферах образования (учитель, воспитатель), медицины (врач, медсестра, акушерка), обслуживания (продавец, горничная, официантка). В научной

98

сфере занятость мужчин связывается с естественными, точными, общественными областями, а женщин - преимущественно, с гуманитарными роли [Кон И.С., 2002, С. 571].

Наряду с подобным «горизонтальным» делением сфер труда на мужские и женские, существует и вертикальное деление, выражающееся в том, что руководящие должности в подавляющем большинстве занимают мужчины, а позиции женщин имеют подчиненный характер.

Любые стереотипы выполняют определенные функции. Остановимся подробнее на функциях гендерных стереотипов. Итак, гендерные стереотипы реализуют следующие основные функции:

1.Объяснительная.

2.Регулятивная.

3.Дифференцирующая.

4.Ретрансляционная.

5.Защитная или оправдательная функция.

Объяснительная функция – наиболее простая из всех перечисленных, применяется для интерпретации поведения мужчины или женщины с помощью распространенных гендерных стереотипов о мужских и женских качествах.

Регулятивная функция связывается с различиями, наблюдаемыми в поведении людей разного пола. К примеру, зарубежными исследователями экспериментально было выявлено, что лица разного пола по-разному ведут себя при переходе дороги на красный свет. Так, женщины реже нарушали правила, находясь на дороге одни, но чаще делали это вслед за другими нарушителями. Такое поведение было объяснено тем, что женщины, как правило, являются более «дисциплинированными пешеходами», поэтому реже нарушают правила дорожного движения роли [Кон И.С., 2002, С. 572].

Однако как более «конформные», т.е. подверженные давлению со стороны группы, они могут нарушать правила вслед за кем-то другим.

Таким образом, стереотипно приписываемые качества (в описанном случае, дисциплинированность и комфортность) выступают своеобразными регуляторами поведения.

Дифференцирующая функция является общей функцией всех социальных стереотипов.

С ее помощью минимизируются различия между членами одной группы и максимально возрастают различия между членами разных групп. Если мужчин и женщин рассматривать как две социальные группы, обладающие различными статусными позициями, то обычно мужчин описывают как высоко статусную, а женщин – как низко статусную группу.

Естественно, что при этом различия между двумя группами возрастают. Так, с высокостатусными мужчинами обычно связываются деловой успех и компетентность, а низкостатусные женщины

99

наделяются качествами доброты, понимания, гуманности. В повседневной жизни дифференцирующая функция гендерных стереотипов хорошо просматривается в таких «продуктах» народного творчества, как анекдоты, шутки о мужчинах и женщинах, гротескно подчеркивающие те или иные различия между полами. Они фокусируются на негативных качествах представителей противоположного пола и, таким образом, создают внутреннюю солидарность однополовых групп роли [Кон И.С., 2002, С. 571].

Ретрансляционная функция отражает роль институтов и агентов социализации – семьи, школы, сверстников, литературы, искусства, средств массовой информации и др. – в формировании, передаче (трансляции), распространении и закреплении полоролевых стереотипов.

Через перечисленные социальные институты общество предъявляет к индивиду определенные ожидания по поводу того, каким быть и что делать, чтобы соответствовать нормативным представлениям о своем поле. С помощью таких ожиданий-предписаний, по существу, и происходит «конструирование пола» человека.

Защитная или оправдательная функция, по мнению некоторых исследователей, является одной из наиболее негативных функций гендерных стереотипов, связанной с попыткой «оправдания и защиты существующего положения вещей, в том числе фактического неравенства между полами». С ее помощью может быть оправдано неравное положение мужчин и женщин в семье и обществе. Так, например, по мнению Э. Аронсона, достаточно удобным является восприятие женщин, как «биологически более предрасположенных к работе по дому, если общество, в котором доминирующая роль принадлежит мужчинам, желает и дальше держать женщин привязанными к пылесосу».

Таким же образом, гендерный стереотип это один из видов стереотипов, основанный на принятых в обществе представдениях о маскулинном и феминном [Астафьев Я.У., 2002, С. 127]. При помощи бытующих стереотипов о якобы «природных качествах» мужчин и женщин, могут быть объяснены (а по существу, оправданы) проявления домашнего насилия, двойных стандартов в отношении представителей разных полов [Ядов В. А., 2000, С. 28].

Гендерные стереотипы выполняют ряд функций, связанных с необходимостью объяснения тех или иных различий между полами, репрезентаций этих различий, а также оправдания их существования. Являясь последствиями категоризации (обобщения), гендерные стереотипы формируют наши ожидания в отношении поведения мужчин и женщин.

Таким образом, гендерные стереотипы выполняют роль схем, благодаря которым мы с большей вероятностью замечаем и запоминаем

100