СБОРНИК конференции 25.03.2015

театров в экономическом пространстве, то их возможно решить при грамотном использовании инструментов рекламы и PR.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.Аванесова Г.А. Культурно – досуговая деятельность. – М.:АспектПресс,2006.236с.

2.Авдюкова А.Е. Особенности мотивации к самообразованию у студентов специальностей «Реклама» и «Связи с общественностью» в процессе учебной деятельности в вузе// Педагогическое образование в России. 2013. №2 С.48

3.Блэк С. Паблик рилейшнз. Что это такое? М.: Новости, 1990. 239 с.

4.Бошакова М. Маркетинг, pr и реклама в театре [Электронный учебник]. Режим доступа: http://teatr-mpr.livejournal.com(дата обращения 28.03.15)

5.Грушин Б.А. Свободное время. Величина. Структура. Проблемы. Перспективы.

– М.: Правда, 1966. 47 с.

6.Ефременко Т.В. В рекламе не нуждается // Российскаягазета.2006.№4017.С.6-11.

7.Марков А.П. Театральная энциклопедия. М.: Советскаяэнциклопедия,1965.346с.

УДК 379.8.09:37.033-057.875 ББК Ч448.005.28

Шлюндт Светлана Александровна

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

АННОТАЦИЯ: в статье рассмотрена роль культурно-досуговой деятельности в экологическом воспитании молодежи. Предложена педагогическая модель формирования экологической культуры в процессе досуговой деятельности.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: экологическое воспитание, культурно-досуговая деятельность, педагогическая модель, экологическая культура.

Shlyundt Svetlana A.

MODEL FOR THE FORMATION ECOLOGICAL CULTURE OF STUDENTS DURING THE ORGANIZATION CULTURAL AND LEISURE ACTIVITIES

ABSTRACT: the article describes the role of cultural and leisure activities in the environmental education of young people. Suggested pedagogical model of the formation ecological culture during leisure activities.

KEYWORDS: environmental education, cultural and leisure activities, pedagogical model, ecological culture.

В конце 1990-х гг. под влиянием ряда факторов (углубление экологического кризиса, пересмотр идеологических позиций, активная интеграция России в мировое сообщество) начались научные поиски отечественного экологического воспитания. Была отмечена необходимость оптимизации существующей схемы непрерывного экологического воспитания, за счет ее социально-культурной составляющей – сферы досуга, цель которой создать все необходимые условия для формирования, развития и становления экологической культуры личности во внеучебной сфере дополнительного и неформального образования [1].

51

Возможности досуговой сферы в оптимизации существующей схемы экологического воспитания являются объектом обсуждения среди различных исследователей. В частности:

С.Н. Артановский считает, что существующая система экологического воспитания в учебной деятельности пронизана духом прагматизма: в стране насчитывается более двухсот учебников по экологии и охране природы (для школ, колледжей, вузов). Но все они рассматривают природные ресурсы: охрану недр, почв, вод, но не природу. Показательно, что термин «охрана природы» постепенно оказался вытесненным понятием «охрана окружающей среды», а по смыслу «охрана окружающей человека среды», служащей фоном для его деятельности. С.Н. Артановский подчеркивает, что необходимо «вернуться к природе» в смысле чувствования, впечатления, понимания неразделенности с ней, что возможно только за рамками учебных программ, то есть в неформальной, дополнительной сфере образования

[2].

М.А. Гордина подчеркивает, что необходима концентрация усилий ученых на комплексной психолого-педагогической и методической разработке условий организации экологического воспитания в досуговой сфере за счет: 1) активизации экологического движения; 2) применения знаний в практической деятельности как элемента волонтерства; 3) создание вариантов содержания и форм экологического воспитания, объединяющих учебную и внеучебную деятельность [3].

Ю.Д. Красильников рассматривает экологическую культуру личности

вкачестве социокультурного фактора, способствующего формированию

вчеловеке подлинной интеллигентности и цивилизованности. Он считает, что необходимо развивать научное направление, которое можно обозначить как «экология социальной деятельности», специфическим предметом которой является изучение становления и развития социокультурных процессов, обеспечивающих сознание и ощущение себя частью природы, формирование установки на взаимополезное, взаимооздоровляющее взаимодействие [4].

Досуговая деятельность по своей природе призвана компенсировать недостающие условия личностного развития, независимо от их характера, создать дополнительное пространство личностного развития, в основе которого лежит процесс взаимодействия двух тенденций: социально-культурной интеграции (социализации, инкультурации, адаптации, реинтеграции и т.д.) и самореализации (индивидуализации).

Важной составляющей в процессе экологического воспитания является формирование экологической культуры личности. Для формирования, в частности, экологической культуры студентов, необходимо разработать педагогическую модель, которая позволит

52

научно обоснованно проводить процесс воспитания. Эта модель должна представлять целостную теоретическую систему по формированию экологической культуры на основе интеграции всех отраслей знаний, так как эта интеграция позволит продемонстрировать взаимодействие общества, как с природной, так и с социальной средой. Цель модели определена социальной установкой общества на воспитание личности, которая готова квалифицированно воспринимать и использовать экологические знания в любых направлениях профессиональной деятельности. Такая модель позволит выработать у молодого гражданина экологически оправданное поведение, направленное на улучшение и сохранение природной среды, в которой он живет и частичкой которой он является [5].

В предлагаемой педагогической модели экологического воспитания молодежи важную роль играют принципы: культуросообразности, природосообразности, краеведческий.

Принцип культуросообразности ориентирует воспитание на общечеловеческие ценности культуры.

Принцип природосообразности обеспечивает отношение к каждому человеку, как к части биосферы и предполагает его воспитание и развитие в единстве с окружающей природой.

Краеведческий принцип ориентирован на то, что в процесс экологического воспитания обязательно должно быть включено изучение не только глобальных экологических проблем, но и региональных, а также того населенного пункта, где проживает молодой человек. Необходимо изучать конкретную экологическую информацию и опыт природоохранной деятельности в районе проживания или обучения. Кроме того актуально участие молодых людей в экологическом мониторинге окружающей среды в своем районе и предоставление данных мониторинга в территориальные административные органы управления. Таким образом, важнейшая задача краеведческого принципа — целостно раскрыть местные экологические проблемы и сформировать качества личности, составляющие ценностную основу экологической культуры.

Практическое внедрение данных принципов реализуется при использовании всех форм учебно-воспитательного процесса: лекционнопрактические занятия, учебно-полевые практики, факультативная и общественная деятельность.

Уровень сформированности экологической культуры проявляется в эффективности экологической деятельности: расширением и активизацией культурной природоохранной деятельности молодежи. Полученное в процессе обучения экологическое образование и воспитание только в самостоятельной практической деятельности становится систематизированным и отражает определенный уровень экологической культуры.

53

Важным методом в формировании экологической культуры студентов, являются также инновационные формы социокультурной деятельности. В соответствии с культуротворческой парадигмой экологического воспитания их можно подразделить на три группы: мотивационные, когнитивные и культуротворческие.

Мотивационные формы предполагают развитие мотивации к деятельному участию в решении экологических ситуаций через средства массовой информации и воспитательной работы. Например, через деятельность экологических движений. Их цель раскрыть объективной стороны общения через общественное участие в решении конкретных экологических проблем. В процессе совместного решения проблемы личность оценивает свою роль и место в окружающем геокультурном пространстве на региональном уровне. Проведение

эколого-культуротворческих тренингов направлено на реализацию субъективной стороны общения, оказывающей большее влияние на уровень реализации личных стратегий и технологий взаимодействия с окружающей средой и проявляющейся в оценках и подходах личного участия в решении конкретных социально-экологических проблем. Интерактивные игры обеспечивают органичное взаимодействие детей друг с другом посредством активации восприятия мира природы на эмоционально-чувственном уровне.

Когнитивная деятельность по экологическому воспитанию направлена на расширение и углубление экологических знаний посредством развития краеведческой работы. Она может быть осуществлена в различных формах внеурочной работы, например,

эколого-культурологические экскурсии или экологические экспозиции. Эколого-культурологические экскурсии в природу позволяют

теоретические знания по экологии на эмоциональный уровень, путем включения в учебно-воспитательный процесс разных чувств одновременно. Данная форма воспитания экологической культуры формирует опыт восприятия природы родного края. Теоретические представления подкрепляются эмоциональными впечатлениями, преломляются через призму личного опыта взаимодействия с окружающим миром природы. Экологические экспозиции, организуемые на базе особо-охраняемых территорий, эколого-просветительских учреждений раскрывают экологические представления о взаимодействии с природой на уровне современного научного знания и традиционного знания местного населения. Данная форма социокультурной деятельности позволяет через культурологические ассоциации раскрыть опыт традиционного природопользования, накопленного коренным населением района. На примере традиционных видов деятельности местного населения формируется представление о взаимообусловленности социокультурных процессов с вмещающим ландшафтом.

54

Культуротворческая деятельность обеспечивает становление экологической культуры личности за счет интеллектуального и эмоционального воздействия. Могут быть проведены, следующие мероприятия, способствующие формированию экологической культуры молодежи: конкурсы, КВН, литературные встречи, спортивные состязания экологической направленности.

Таким образом, важнейшая задача культурно-досуговой деятельности — целостно раскрыть экологические проблемы и сформировать качества личности, составляющие ценностную основу экологической культуры молодежи.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.Зверев, И.Д. Непрерывное образование школьников и оценка его эффективности / И.Д. Зверев, А.Н. Тонин, В.А. Пиз, С.В. Захарова // Становление экологического воспитания в Приморском крае. Тенденции и перспективы. Материалы конференции. – Владивосток, 1998.

2.Артановский, С.Н. Охрана окружающей среды и культурно-просветительная деятельность [экологическое введение]: учеб. пособие / С.Н. Артановский. – Л., 1988. – 169с.

3.Антишин, Б. Экологическая пропаганда в клубе : метод. пособие клубному работнику. – М., 1989.

4.Красильников, Ю.Д. Социально-культурная экология как понятие: опыт структурного анализа // Вестник МГУКИ. – 2004. – № 3.

5.Шлюндт, С.А. Компетентностный подход в экологическом образовании [Текст] / С. А. Шлюндт. // Педагогическое образование в России. – 2012. №4. – С.

145-149.

55

ФОРМИРОВАНИЕ АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ, ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УДК 379.8.09-053.6 ББК Ч420.058.58

Гусейнова Тамила Талетовна

ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ У ПОДРОСТКОВ КАК ПРОЯВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

АННОТАЦИЯ: в данной статьей идет речь о досуговой деятельности у подростков как проявлении социальной активности.

КЛЮЧЕВЫЕСЛОВА: социальная активность, подросток, досуг.

Guseynova Tamila T.

LEISURE ACTIVITY AT TEENAGERS AS MANIFESTATION

OF SOCIAL ACTIVITY

ABSTRACT: in this article there is a speech about leisure activity at teenagers as manifestation of social activity.

KEYWORDS: social activity, teenager, leisure.

Особую значимость в формировании социальной активности личности приобретает воспитательная работа, направленная на организацию культурно-досуговой деятельности. Рассмотрение феномена досуговой деятельности в плоскости социальной активности применительно к подростковому возрасту объясняется наличием у данной категории большого потенциала и склонности к активному поведению. Досуг - совокупность различных видов занятий, деятельности, осуществляемой в свободное время, в результате которой происходит развитие личностных качеств человека, удовлетворяются его духовные, физические и другие социально значимые потребности

[1].

Проблема досугового времяпрепровождения подростков отличается большой сложностью и противоречивостью. Большой объем неорганизованного свободного времени подростков и неумение распорядиться им нередко приводит детей к социальным проблемам и формированию у них противоправного поведения. Организация культурно-досуговой деятельности подростков заслуживает пристального внимания уже лишь потому, что человек умеющий проводить свой досуг с пользой и интересом не только развивает собственную личность, но и способствует повышению досуговой квалификации окружающих его людей [4]. Современные изменения в социально-культурной ситуации предоставляют подрастающему поколению значительные возможности для проявления социальной активности в самых различных сферах жизнедеятельности. Сфера свободного времени позволяет подростку выбирать формы деятельности в соответствии со своими интересами, свободно общаться,

56

проявлять инициативу, творить, осуществлять действия, ведущие к изменениям в социальной ситуации и ценностной динамике в сознании личности. Опираясь на закономерности досуга, сфера свободного времени существенно расширяет возможности успешного решения задач самореализации, самоопределения, формирования отзывчивости на общественные проблемы, умения подростков приобретать новый социальный опыт. И чем выше уровень организации досуга подростка, тем более его поведение приобретает творческий характер, тем более важную роль начинает играть социальная активность как системообразующее качество личности.

Свободное время у подростка предоставляет широкий круг для развития многих способностей (умственных, интеллектуальных, физических и др.). Главное для организатора досуга - выстроить ряд задач, которые помогут развить эти способности. Перечислим основные задачи по организации свободного времени подростка, это:

создание условий для развития и саморазвития;

управление процессами развития (формирования) личности посредством создания необходимых для этого условий;

целенаправленная деятельность по формированию ценностных ориентаций;

повышение интеллектуальных способностей, развитие памяти, мышления, логики;

развитие коммуникативных качеств;

выявление творческих способностей личности [2].

Следует учитывать, что интересы подростка постоянно меняются, происходит их переоценка, изменяется целевая направленность. Поэтому организаторам досуга следует максимально разнообразить формы проведения свободного времени подростков.

Трудности подростков, связанные с организацией досуга и свободного времени порождают целый спектр общественно-социальных проблем. Неумение правильно организовать свой досуг приводит современных подростков к длительному просмотру телевизора, компьютерной зависимости и т.д. [3]. Формирование тех или иных качеств личности, установок, взглядов и убеждений особенно важно в подростковый период. Привычки, которые складываются в семье, налагают определенный отпечаток на личность подростка, пагубное влияние асоциальных семей приводит к тому, что подростки ведут себя вызывающе, отказываясь от активных форм досуга. Возникает проблема использования свободного времени подростков и изменения стереотипов досуговой деятельности.

Существует большое разнообразие игр для подростков среди них: спортивные, подвижные, двигательные, дидактические, познавательные, игры-упражнения, игры-развлечения, ролевые, сюжетные, деловые [2]. Трудно переоценить роль игры в развитии

57

личности подростка. Различают народные и национальные игры, комнатные, и застольные, уличные игры и игры на местности, командные, коллективные.

Развитию творческих способностей подростка способствуют разнообразные студии, объединения, кружки (при Дворцах творчества, в подростковых клубах), секции туризма, турклубы, спортивные секции. Они помогают подростку пережить минуты романтики (турслеты, походы, марш-броски), увидеть мир, приблизиться к природе. В походах дети раскрепощаются, преодолевают «зажим» и комплексы, вступают в новые отношения друг с другом и особенно с педагогами. Одним из методов включения подростка в общественную жизнь является социальное проектирование, которое позволяет решать одновременно несколько задач: разнообразить деятельность, включать в нее максимальное количество участников, привлекать ребят к решению социальных проблем, формировать организаторские навыки.

Досуг, как сфера в наибольшей степени адекватная целевым установкам и природе подросткового возраста, существенно расширит объективные возможности социально значимого самоутверждения подростков, если данный процесс реализуется через творческое самовыражение, осуществляемое в условиях педагогически направленного формирования умений и навыков самоорганизации досуга, стимулирования проявления инициативы, раскрытия потенциальных возможностей и способностей личности в рамках социально-ориентированной деятельности[1].

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.Аванесова Г. А. Культурно-досуговая деятельность: теория и практика организации : учеб. пособие. – М.: Аспект Пресс, 2006. – 236 с.

2.Воронин А. А. Теоретические основы организации культурнообразовательной среды досуга молодежи // Изв. Юж. федер. ун-та. Пед. науки. – 2011. – № 7. – С. 84–90.

3.Головина Г. В. Культура досуга как фактор формирования современного общества. Вестник Адыгейского государственного университета. Серия1.№4,2010г.

4.Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

58

УДК 316.61-057.875 ББК С543.172-425

Данилова Елена Евгеньевна, Трибунская Вера Александровна

СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ КАК КОМПОНЕНТ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

АННОТАЦИЯ: Статья посвящена вопросам саморазвития молодежи через социальную активность в процессе освоения образовательных программ и внеучебной деятельности, которое рассматривается в широком и узком смысле слова.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: социальная активность, социальная субъективность, студенческая молодежь, саморазвитие, молодые лидеры, добровольчество.

Danilova Yelena E.,

Tribunskaya Vera A.

SOCIAL ACTIVITIES OF STUDENTS

AS A COMPONENT SELF-REALIZATION OF PERSONALITY

ABSTRACT: The article is devoted to self-development of young people via social activities in the development of educational programs and extra-curricular activities, which are considered in the broad and narrow senses.

KEYWORDS: social activity, social subjectivity, students, self-development, young leaders, volunteering.

В современную эпоху существенно повысилась социальная роль образования, от результатов которого во многом зависят перспективы развития человечества. Сегодня образование рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса и основным капиталом современного общества является человек.

Жизнь в современном мире ставит перед молодежью задачи, которые требуют активного включения в социальные отношения, во взаимодействие с другими людьми и социальными институтами в политической, экономической и духовной сферах. Стремление к самостоятельному участию в жизни общества и государства, к удовлетворению и реализации различных социальных потребностей и интересов, молодежные инициативы ведут к возникновению добровольчества, лидерства и других форм социальной активности.

Студенчество как социальная группа, характеризуется особым общественным поведением и психологией. Для студентов приобретение знаний, умений, навыков и компетенций, подготовка себя как специалиста и профессионала является основным занятием. Внеучебная деятельность студентов создает оптимальные условия для саморазвития студентов и формирования лидерских и добровольческих качеств молодого человека и представляет собой некий гарант свежих идей, неординарных подходов, смелых управленческих решений и способствует развитию будущего специалиста как профессионала.

Существует большое количество определений понятия социальной активности, но все авторы подчеркивают в ней осознаваемое,

59

целенаправленное взаимодействие личности и социума, то есть то, что социальная активность специфическим образом мотивирована. Следует отметить, что мотивационная структура социальной активности является органической составной частью ее сущности. А мотивы социальной активности– это осознанные причины, по которым люди вступают во взаимодействие друг с другом, оказывают влияние друг на друга и осуществляют различные виды социально-значимой деятельности.

В отечественной научной литературе социальная активность молодежи рассматривалась преимущественно либо как политическая активность (участие в выборах, членство в общественных объединениях

ит.п.), либо как культурная активность (принадлежность к неформальным молодежным движениям, субкультурным сообществам

ит.п.). В последние годы в связи с развитием добровольчества увеличилось количество работ, исследующих этот феномен, анализирующих мотивацию участия молодежи в добровольческом движении, принципы и формы организации молодежного служения. Социальная активность студентов является непременным условием подготовки их как будущих специалистов. Обусловлено это тем, что после окончания учебного заведения они будут осуществлять техническое, организационное обслуживание производства, сталкиваться с многообразием проблем. Эти знания они получают в процессе занятий, в ходе учебной и производственной практик. Важным элементом социальной активности студентов является их участие в общественной жизни учебного заведения города, республики. Она выступает и в характере общения с однокурсниками, и в общении с преподавателями.

Формами организации общественной деятельности по воспитанию социальной активности студентов являются следующие.

1. Студенческое самоуправление, смысл которого не в том, чтобы студенты включались в структуру руководства, а в том, чтобы они приобретали личный опыт демократических отношений. Самоуправление, как режим протекания совместной самостоятельной жизнедеятельности, обеспечивает динамику отношений в образовательной среде. Самоуправление вырастает вокруг подготовки и реализации конкретных коллективно-творческих дел, проектов, событий. Студенты, занятые в работе студенческого актива, в процессе деятельности получают навыки общения, планирования и организации деятельности, учат анализировать, работать в команде, привлекать дополнительные силы.

2. Осуществление лидерских программ. Общественная работа создает оптимальные условия для формирования лидерских качеств молодого человека, в этом случае лидерство означает социальную активность или активную жизненную позицию. Эта позиция полезна для будущего

60