СБОРНИК конференции 25.03.2015

организационных, финансовых, коммерческих и других мероприятий, соответствующим образом организованных (увязанных по ресурсам, срокам и исполнителям), оформленных комплектом проектной документации. Он должен обеспечить эффективное решение конкретной научно-технической задачи (проблемы), выраженной в количественных показателях и приводящей к инновации.

В зависимости от вида проекта в его организации могут принимать участие от одной до нескольких десятков (иногда сотен) организаций. Эти организации принято объединять в конкретные группы участников проекта.

Инновационный проект, рассматриваемый как процесс, совершающий во времени, включает следующие этапы.

1. Формирование инновационной идеи (замысла). С одной стороны, инновационная идея составляет основу инновационного проекта, находящую отражение в постановке генеральной (конечной) цели проекта; с другой стороны, под формированием инновационной идеи понимается задуманный план действий, т. е. способы или пути достижения цели проекта.

Одновременно с формированием инновационной идеи проекта проводятся ее маркетинговые исследования, с тем чтобы:

проанализировать возможности и экономическую целесообразность замены производимой продукций новыми видами целевой продукции;

установить возможных потребителей целевого продукта проекта;

изучить структуру отраслей, обеспечивающих реализацию проекта сырьем, энергоресурсами, комплектующими изделиями и т. д.;

исследовать экономические и социальные последствия реализации проекта.

2. Разработка проекта. Это процесс поиска решений по достижению конечной цели проекта и формирования взаимоувязанного повремени, ресурсам и исполнителям комплекса заданий и мероприятий по осуществлению проекта. На этом этапе проводится сравнительный анализ различных вариантов достижения целей проекта и выбор наиболее жизнеспособного для реализации, разрабатывается план реализации инновационного проекта, решаются вопросы специальной организации для работы над проектом, производится конкурсный отбор потенциальных исполнителей проекта и оформляется контрактная документация.

3. Реализация проекта. Это процесс выполнения работ по реализации постав ленных целей проекта. На этом этапе осуществляется контроль исполнения календарных планов и расходования ресурсов, корректировка возникших отклонений и оперативное регулирование хода реализации проекта.

31

4. Завершение проекта. Это процесс сдачи результатов проекта заказчику и закрытия контрактов (договоров). Этим завершается жизненный цикл инновационного проекта

Любое инновационное решение, принятое менеджерами, не обходится без риска.

Управление риском – это деятельность, связанная с преодолением неопределенности в ситуации неизбежного (обязательного) выбора. Чтобы оценить рискованность инновационного проекта, необходимо проанализировать все присущие ему виды рисков.

В коммерческих организациях вопрос внедрения инновационных изменений видится намного проще, нежели чем в государственных учреждениях. Здесь вопрос, куда гораздо менее исследован, причем, необходимо учесть, что в бюрократических системах существует особое ментальное и культурное поле, которое оказывает специфическое влияние на процесс внедрения инновационных изменений.

Внедрение инновационных процессов в кадровой политике требует создания определенных условий, независимо от того, коммерческое предприятие или государственное. Социально-психологические факторы препятствующие внедрению инновационных изменений типичны и не имеют различий в зависимости от правовой формы организации. Главное в процессе внедрения инновационных изменений в кадровой политике – определить специфическое проблемное поле государственных учреждений и основные противодействующие силы с целью сформировать стратегический и тактический план по их противодействию.

Таким образом, можно сделать следующие выводы, неготовность к инновационным изменениям в государственном учреждении связана с недоверием руководству и страхом «потерь», которое в свою очередь вызвано неготовностью топ-менеджмента к инновационной деятельности, обусловленном возрастными особенностями, так как большая часть руководства госучреждений – это люди предпенсионного возраста.

Изменение условий труда в части увеличения затрат внеурочного времени является одним из основных факторов сопротивления инновациям и чем старше возрастная категория, тем сопротивление по данному параметру выше, так как ценность временного ресурса повышается. Среди сотрудников государственных учреждений достаточно высока инерция, мешающая активному внедрению инновационных изменений. При этом у сотрудников присутствует личностно-смысловая идентификация с организацией. Социальнопсихологический климат, который имеет свои особенности в связи с исторически сложившейся тенденцией развития бюрократической системы, так же становится противодействующим фактором в процессе инновационного менеджмента. Если учитывать, что государственное

32

учреждение по опросам сотрудников очень похоже на «болото», то достаточно сложно в такой среде пытаться что-то менять. Таким образом, необходимо искать и привлекать амбициозных, имеющих определенный авторитет и целеустремленных сотрудников, поощрять их инициативность, что поможет поменять вектор СПК с отрицательного на положительный.

Наибольшую готовность к инновационной деятельности проявляет молодое поколение в возрасте 18-35лет, далее наблюдается медленный спад и наименьшая активность в группе 46-60 лет, в которой и находится большая часть руководящего состава.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.Арзамасцев Н. В. Повышение конкурентоспособности отечественного промышленного производства – основа государственной инновационной политики // Инновации. – 2000. – № 7-8.

2.Большаков А. С., Михайлов В.И. Современный менеджмент. Теория и практика. – СПб.: Питер, 2010. – 411 с.

3.Бычин В.Б. Персонал в управлении радикальными нововведениями в организации. – М.: Информ-Знание, 1999. - 400с.

4.Дергунов В. Развитие системы управления персоналом организации. //Бизнес. – 1999. - №10-12.

5.Евсеева Л.А. Стратегия инновационной деятельности за рубежом // Инновации – 2002. – №4. – с. 59-61.

6.Зайцев Л.Г., Соколова М.И. Организационное поведение. – М.: Экономистъ,

2006.

7.Кирина Л.В., Кузнецова С.А. Стратегия инновационной деятельности предприятия // Формирование механизма управления предприятием в условиях становления рынка: Сб.научных трудов; под ред. Титова В.В., Марковой В.Д. – Новосибирск, 2007.

8.Копейкин М. Российская государственная политика в области инвестиций и инноваций // Маркетинг. – 1995. – № 4.

9.Моргунов Е.Б. Управление персоналом: исследование, оценка, обучение. – М.: Бизнес-школа «Интел-синтез», 2010.

10.Овчинникова Т. Новая парадигма управления персоналом в условиях переходной экономики // Управление персоналом. – 2001. – №7.

11.Павлуцкий А., Павлуцкая Е., Алехина О. Менеджмент третьего тысячелетия: системно-эволюционный подход к развитию организаций.// Управление персоналом. – 2008.– № 2.

12.Спивак В.А. Организационное поведение и управление персоналом: Учебное пособие для студентов вузов, изучающих. - СПб.: Питер, 2011 - 412 с.

13.Шмаров А., Полунин Ю. Русский стиль менеджмента //Эксперт.-2001.-№ 36. – с.69 –72.

33

УДК 378.147 ББК Ч448.902..73

Райкова Ю.В.

ВВЕДЕНИЕ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ КУРСОВ «ОСНОВЫ ТРЕЗВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ» В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗАХ

КАК УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС

АННОТАЦИЯ: в статье рассматриваются вопросы подготовки педагогических кадров, направленных на распространение идей здорового образа жизни на всех ступенях общего и профессионального образования. Выделены различия между понятиями «Здоровый образ жизни» и «Трезвенный образ жизни», показано, в чем заключается их сходство и различие. Также в работе рассказано о собриологии – новой науке о трезвости и о практике ее внедрения в педагогических вузах.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: здоровый образ жизни, трезвенный образ жизни, собриология, педагогические кадры, ФГОС

Raikovа Yu.

THE INTRODUCTION OF OPTIONAL COURSES «FUNDAMENTALS OF SOBRIETY» IN TEACHER TRAINING COLLEGES AS A CONDITION OF IMPLEMENTATION OF THE FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARDS REQUIREMENTS

ABSTRACT: The article deals with teacher training, aimed at the dissemination of ideas of a healthy lifestyle at all levels of general and vocational education. Highlighting the differences between the concepts of «Healthy Lifestyle» and «Sobriety Lifestyle» shows what their similarities and differences. Also in the paper talked about sobriology – new science of sobriety and the practice of its implementation in pedagogical institutes KEYWORDS: healthy lifestyle, sobriety lifestyle, sobriology, teaching staff, FSES

Для решения задач по подготовке специалистов, реализации требований ФГОС нового поколения необходимо воспитать новое поколение педагогических кадров, владеющих современными образовательными методиками и способных личным примером мотивировать учащихся общеобразовательных и средне-специальных учебных заведений на ведение «Здорового образа жизни».

Государственный заказ на воспитание личности определён в законе «Об образовании в Российской Федерации» [1, с. 3-4]. Принцип личностно-ориентированного образования является одним из положений Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС). Личностные результаты освоения основной образовательной программы, названные в ФГОС, должны отражать: «….. - принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;…» [3].

34

Для реализации требований ФГОС необходимо наличие трех важных условий: наличие методики, наличие средств обучения и наличие профессиональных кадров способных к эффективному применению этих методик.

В последние десятилетие в России издано несколько хороших школьных учебников (например, комплексная программа «Уроки культуры здоровья» для учащихся 1-11 классов Маюрова А.Н.; учебник для 7-9 классов О. Н. Моисеевой и И. И. Тараданова «Выбираем мир без наркотиков» (Омск, 2003) и т.д.). Разработаны разные подходы к профилактической деятельности: системный, личностноориентированный, культурологический, диагностический, герменевтический. Однако, система подготовки педагогических кадров по профилактике употребления алкоголя и ведению работы по формированию ценностного отношения к здоровому и безопасному образу жизни недостаточно разработана.

Формирование ценностного отношения к здоровому и безопасному образу жизни могут проводить как преподаватели общеобразовательных дисциплин (ОБЖ, биология, химия, история, русский язык, литература), так и классные руководители во внеурочной деятельности (проектная деятельность, организация тематических классных часов на отдельных уроках (занятиях-беседах) «Культура здоровья», «Полезные привычки», и т. п.).

По мнению д.пед.н. Бачинина И.В., «профилактика, как деятельность по предупреждению потребления алкоголя, должна строиться на определенных духовно-нравственных ценностях, напрямую связанных с традициями культуры. Для российской духовно-нравственной традиции такой ценностью, которую обретал человек в процессе своего воспитания и развития, является трезвость» [4, с. 16].

Рассмотрим, как в научной литературе описывают понятия «Здоровый образ жизни», «Трезвенный образ жизни». Здоровый образ жизни, по определению академика К.Н. Чумакова, «это типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности организма, которое укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма, обеспечивая тем самым спешное выполнение своих социальных и профессиональных функций [11, с. 3]. Наука, изучающая причины здоровья, методы и средства его развития и сохранения, получила название валеология. Все авторы учебников валеологии и ЗОЖ (Брехман И.Н., Бароненко В.А., Рапопорт Л.А. Соковня-Семенова И.И., Татарникова Л.Г, Чумаков К.Н.) одним из решающих факторов сохранения здоровья называют отказ от пагубных пристрастий (алкоголизм, наркомания, табакокурение, азартные игры и т.п.). При этом сторонники валеологии рассматривают употребление алкоголя как норму жизни, осуждая лишь употребление большого количества алкоголя.

35

Более жесткую позицию по отношению к употреблению алкоголя занимают сторонники «Трезвого образа жизни». Трезвый образ жизни, в понимании авторов А. Л. Афанасьева, Н. А. Гринченко, А. Г. Макеева, А. Н. Маюрова, Л. К. Фортова, В. В. Макарова и др. это полный отказ от алкоголя и других препаратов и веществ, употребляемых с целью изменения психического состояния. Маюров А.Н., который является основоположником новой науки - собриологии, формулирует определение ««Трезвый образ жизни» – реально практикуемые нормы, правила и стереотипы поведения людей, способы их повседневной деятельности, характеризующиеся полным воздержанием от употребления алкоголя и других наркотических веществ и активным участием в преодолении наркотических предрассудков, трезвенных предубеждений, алкогольных обычаев, эпизодического употребления алкоголя и других наркотиков» [8, с. 177]. Из цитаты видно, что активное участие в профилактической работе Майоров выделяет в обязательный признак «Трезвого образа жизни».

Рассмотрим взаимодействия представлений «здорового образа жизни» и «трезвого образа жизни». Из приведенной ниже схемы, очевидно, что понятия «Здоровый образ жизни» и «Трезвенный образ жизни» не являются синонимами. Однако существует зона «пересечения интересов», а именно – отказ от пагубных пристрастий, являющийся важной частью для обоих понятий. Следовательно, при обсуждении процесса воспитания ценностного отношения к здоровью или профилактической деятельности по предотвращению вовлечения детей, подростков, молодежи в употребление алкоголя и других наркотических веществ уместно использование обоих понятий. Проблема алкоголизации населения, побудили Президента Российской Федерации В.В.Путина назвать массовое распространение алкоголизма в числе угроз национальной безопасности в сфере здравоохранения и здоровья нации [2]. Следовательно, полумерами обойтись нельзя. Как идеал, надо ставить перед школьниками студентами не умеренное потребление алкоголя, а состояние полной трезвости.

Схема взаимодействия представлений «здорового образа жизни» и «трезвого образа жизни»

	ЗОЖ	ТОЖ
	-Культивация положительных
		-Особенная,
	эмоций
	-Двигательная активность	непрестанная бдительность
	-Рациональное питание	над собой в охранении души и
		тела от всяких нечистых и
	-Сексуальная культура
		греховных мыслей.
	-Эффективная организация	- Христианская умеренность в
	трудовой деятельности
		употреблении
	-Ритмический образ жизни	пищи и пития.
	(рациональный режим)

36

Маюров А.Н. пишет: «Нужно не муссировать отрицательные последствия употребления одурманивающих веществ, а учить детей жить трезво, «утверждать трезвость», предлагая положительные альтернативы и в общении, и в решении проблемных и конфликтных ситуаций, и проведении досуга, и праздновании знаменательных дат, и

т. д.» [9, с. 207].

Термин «трезвенное воспитание» по мнению Гринченко Н.А. уместно вести при работе с детьми дошкольного возраста, школьниками, молодёжью. Главным в этой работе является духовно-нравственное развитие и воспитание, а не мировоззренческие знания об одурманивающих веществах (даже в старшей школе). Термин «трезвенная работа» применим в школьной практике, о взаимодействии с медиками, юристами, социальными и психологическим службами, городскими властями, религиозными и общественными организациями и другими субъектами профилактического процесса [7, с. 14].

Важным условием реализации воспитательного потенциала предмета является наличие трезвенных убеждений самого педагога. Дети и студенты очень тонко ощущают фальшь, и если о трезвости рассказывает педагог, который сам употребляет алкоголь, такая пропаганда часто имеет слабый, а иногда и обратный эффект. Об этом же пишет основоположник русских православных трезвенных традиций выдающийся ученый, педагог и подвижник Сергей Александрович Рачинский (02.05.1833-02.05.1902):. «Пока я держался умеренности, все мои речи оставались гласом вопиющего в пустыне. Все со мной соглашались, никто не исправлялся. С тех пор, как я дал и исполняю обет трезвости, за мною пошли тысячи» [10]. Нравственный пример педагога назван на первом месте в числе принципов духовно-нравственного развития и воспитания, заложенных в ФГОС 3-го поколения.

Масштабной задачей, стоящей перед педагогическими ВУЗами страны, является профессиональная подготовка учителей к профилактической работе с учащимися и студентами СПО. В качестве положительного опыта можно привести деятельность Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина (г. Елецк Липецкой обл.), в котором с 1995 г. ведется разработка и преподавание профилактического спецкурса «Трезвый образ жизни». Руководством института издан учебно-методический комплект «Трезвый образ жизни», состоящий из трёх частей: часть 1. Теория трезвости; часть 2. Методика трезвенной работы; часть 3. Практикум по теории и методике собриологической работы. В предисловии к учебнику сказано: «Стратегической целью спецкурса «Трезвый образ жизни» является профессиональная подготовка специалистов, владеющих не просто некоторым объемом знаний, умений, компетенций, но и людей убежденных в правоте «общего дела» – дела по отрезвлению общества» [5, с. 31]. Изучение курса проводится по классической схеме: лекционные

37

и практические занятия, самостоятельная работа. Продолжительность курса 72 часа. Содержание материала подаётся в соответствии с логикой учебного процесса. Например, включение в первую часть курса лекций «Теория трезвости» главы «Немедицинские методики и методы избавления от зависимости», объясняется необходимостью с первых уроков проведения работы по избавлению от зависимостей самих студентов. [6, с.4]

Согласно мнению ГринченкоН.А: «для успешного обучения педагог должен последовательно обеспечить понимание, усвоение и применение материала. На этапе понимания требуется эффективная подача педагогом основных идей темы. Очень важно показать, что под трезвым образом жизни есть солидная научная основа, связанная с особенностями влияния этанола на живой организм, в первую очередь на человеческий мозг. Воздействие на эмоциональную сферу, использование современных личностно-ориентированных методик позволяет сделать познавательные процессы более глубокими, ускоряет процессы запоминания и понимания.

На этапе усвоения материала возрастает доля самостоятельной работы обучающихся, а педагог выступает в роли организатора учебной деятельности [5, с.33]. Для более полного усвоения методики трезвенной работы, закрепления теоретических знаний, предусмотрено участие в практической деятельности. В процессе обучения студенты изучают современные педагогические технологии, информационнопедагогические методы собриологической добровольческой деятельности, знакомятся с методами проведения диагностики. В качестве творческого проекта проводят подготовку коллективного трезвенного мероприятия для внеурочной деятельности. Многие студенты привлекаются к добровольческой трезвенной деятельности. В городе, силами студентов, проводятся трезвенные акции, как правило, приуроченные к трезвенным датам или событиям в общественной жизни. Будущие учителя получают много материала для практической деятельности: тематические фильмы, готовые сценарии учебных и ролевых игр, сказок для всех школьных возрастов, диагностические карты и многое другое.

После окончания курса и сдачи экзамена студентам предлагается подписать обеты трезвости на разные сроки (до окончания университета, на весь детородный возраст, навсегда). Почти все студенты подписывают, однако исключения все-таки бывают, как правило, с неблагополучными студентами. В университете проводятся специальные анонимные исследования по соблюдению обетов на старших курсах. Исследования показывают, что подавляющее большинство их соблюдает. Не менее трети студентов спустя три года после окончания курса утверждают, что отказываются даже от фужера шампанского на Новый год. Дальнейшая судьба тех выпускников,

38

которые поддерживают связи с университетом, внушают оптимизм, несмотря на массирование давление со стороны окружающей действительности, выпускники продолжают помогать родственникам и знакомым избавиться от курения и других зависимостей. Хотя в школы идет лишь небольшой процент выпускников, учителя, используют полученные знания в работе с учащимися.

Бывшие студенты нередко жалуются, что их трезвенная работа в школе или лагерях отдыха для детей не поощряется руководством или даже полностью блокируется. [5, с. 37]. К сожалению, большинство педагогов являются воспитанниками так называемой «Теории культурного пития», внедрение которой в массовое сознание происходило сначала силами советской пропаганды, а теперь осуществляется на деньги транснациональных алкогольных корпораций. Последствия распространения этой теории, уже вывели Россию на первое место в мире по потреблению алкоголя и поставили под угрозу генетическое здоровье нации, следовательно, необходимо новое поколение педагогов, обладающих знаниями её порочности и лживости.

Позитивный опыт Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина позволяет предположить, что именно введение в

педагогических ВУЗах страны факультативных курсов «Основы трезвого образа жизни» позволит увеличить количество педагогов, способных объединенными силами создать в школах и средне-специальных учебных заведениях особое воспитательное пространство. Это воспитательное пространство будет способствующее формированию ценностного отношения к здоровому и безопасному образу жизни среди школьников и студентов СПО и реализации требований ФГОС.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.Закон «Об образовании в Российской Федерации»: Н 76 текст с изм. и доп. на 2013 г. М.: Эксмо, 2013. 208 с. (Актуальное законодательство).

2.Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года: Указ Президента Российской Федерации от 12.05.2009 г. № 537. М.:, 2009.

3.Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС) для учреждений среднего профессионального образования Российской Федерации [Электронный ресурс]: http://www.al-news.ru/zakony/dejstvujuwie/36-uchebnye- plany/47-fed-baz-uch-plan (дата обращения 12.03.2014 г.)

4.Бачинин И.В. Трезвость как духовно-нравственная составляющая профилактического пространства. Основы трезвенного просвещения // Сборник материалов V сессии Научно-практического семинара по разработке теории трезвенного просвещения. Екатеринбург, 2013. 108 с.

5.Гринченко Н.А. Профессиональная подготовка специалистов по профилактике в вузе // Сборник материалов V сессии Научно-практического семинара по разработке теории трезвенного просвещения. Екатеринбург,2013.108с.

6.Гринченко Н.А. Трезвый образ жизни: Курс лекций. Часть 1. Теория трезвости. Елец: ЕГУ. им. И.А.Бунина, 2010. 315 с.

39

7.Гринченко Н.А. Трезвый образ жизни: Курс лекций. Часть 2. Методика собриологической работы. Елец: ЕГУ. им. И.А.Бунина, 2011. 263 с.

8.Маюров А. Н. Основные термины и понятия, применяемые в антинаркотической воспитательной профилактической работе с подростками и молодёжью. Н. Новгород, 2004. С. 177; 198-199.

9.Маюров А.Н. Собриология. Наука об отрезвлении общества: учебник: под редакцией проф. А.Н. Маюрова. Н.Новгород, 2011. 458 с.

10.Рачинский С.А. «Письма С.А. Рачинского к духовному юношеству о трезвости». [Электронный ресурс]: http://pskt.forumei.org/t504-topic#7197 (дата обращения 14.04 .2014 г.).

11.Чумаков Б.Н. Валеология. Избранные лекции. М., 1997. 245 с.

УДК 379.8.09

ББК Ч70

Тряпочкина Мария Сергеевна

КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: СУЩНОСТЬ, ФУНКЦИИ И ПРИНЦИПЫ

АННОТАЦИЯ: В данной статье рассматривается культурно-досуговая деятельность. Уделено внимание функциям и сущности деятельности. Кроме того, показаны принципы культурно-досуговой деятельности.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: культурно-досуговая деятельность, саморазвитие личности, функции культурно-досуговой деятельности, самовыражение.

Tryapochkina Mariia S.

CULTURAL AND LEISURE ACTIVITIES:

ESSENCE, FUNCTIONS AND PRINCIPLES

ABSTRACT: This article discusses the cultural and leisure activities. There is attention on the functions and scope of activities. Also shown are the principles of cultural and leisure activities.

KEYWORDS: cultural and leisure activities, personal self-development, function of cultural and leisure activities, self-expression.

Внастоящее время культурно-досуговая деятельность является неотъемлемой частью учебного процесса.

Культурно-досуговая деятельность – это процесс приобщения к культуре, выраженный в материальной и духовной форме.

Человечество переживает тот период, когда всестороннее развитие личности является не только гуманным идеалом, но и приобретает характер необходимости закономерного развития общества. Труд существует как естественное состояние людей. Он является главным средством подъема творческих сил человека[2].

Вэтих условиях материальная потребность самовыражения побуждает личность активно включаться в трудовую деятельность и деятельность в сфере досуга[4].

40