СБОРНИК конференции 25.03.2015

ориентирование общественного мнения на непреходящие ценности – семью, материнство, отцовство и детство;

активизация жизненного потенциала семьи, направленного на благополучие детей, ·содействие укреплению семьи, развитие ее духовных и нравственных устоев, повышение ее воспитательного потенциала;

воспитание у подрастающего поколения позитивных стандартов здорового образа жизни, сознательного отношения к родительству, укрепление духовно – нравственных традиций семейной педагогики;

психолого-педагогическое сопровождение родительства на разных стадиях становления, способствование налаживанию и углублению детско-родительских отношений и предупреждение неблагоприятных воздействий (в кризисные для семьи моменты) на развитие ребёнка;

формирование семейного пространства на основе принципов позитивного партнерства и творческой самореализации, активизация творческого потенциала семей;

создание и развитие творческих партнерских отношений между участниками семейного клуба и специалистами центра;

создание атмосферы взаимопомощи и взаимной поддержки между семьями, посещающими семейный клуб;

распространение новых форм семейного досуга и пропаганда здорового образа жизни, мотивации на дальнейшую профилактическую, коррекционную развивающую работу.

Участие в деятельности клуба помогает членам семьи им открыть в себе что-то новое, увидеть реальную возможность применения предлагаемых способов более конструктивного взаимодействия с детьми и другими членами семьи, увидеть семейную и социальную ситуацию другими глазами. Более того, есть возможность получить профессиональный совет и психологическую помощь индивидуально, а возможно и помочь другому участнику клуба. Члены клуба открывают для себя все новые аспекты, которые впоследствии становятся для участников клуба важными опорами жизни: для ребенка, в первую очередь, важны счастливые и компетентные родители, а не люди, «посвящающие ему жизнь».

Семейный клуб создается обычно по инициативе нескольких семей. Многие группы организуются профессионалами, которые затем передают руководство членам группы. Такое сотрудничество может протекать в четырех направлениях:

1) специалисты могут находить лиц, нуждающихся в помощи группы; 2) могут работать в консультативных советах; 3) могут оказывать разовые консультации группам, которые

обращаются за помощью в связи с конкретными проблемами; 4) профессионалы часто выступают инициаторами создания новых организаций взаимопомощи для решения проблем клиентов.

121

Государство участвует в деятельности клуба путем регламентации деятельности общественных семейных объединений. Таким образом, семейный клуб создается как структура, призванная, с одной стороны, удовлетворить потребности своих участников, а с другой – удовлетворить потребности общества. Важно, чтобы эти потребности были четко отражены в целях и задачах клуба, а цели и задачи в свою очередь конкретизировались в тематике мероприятий и планах клуба. Со временем клуб как неформальная группа может превратиться в организацию с собственным юридическим статусом или стать структурной частью существующего общественного объединения. Некоторые клубы намеренно сохраняют свою неформальность. Некоторые создаются на определенный период времени, а затем закрываются, например, когда желаемые перемены достигнуты. Состав группы со временем может частично или полностью поменяться. Некоторые группы действуют на местном уровне – города, района, микрорайона. Другие создают национальные сети и координируют свою деятельность с аналогичными группами в масштабах всей страны [2; 3].

Отношения между группами самопомощи и профессионалами различны и варьируют от тесного сотрудничества до антагонизма. Для некоторых групп независимость от авторитета, методов и финансирования профессионалов – «дело принципа». Однако, современный подход отмечает важность изучения и отслеживания того, как профессионалы создают, консультируют и легитимируют деятельность таких групп, особенно в социальной работе.

Семейные клубы создаются с разными целями и выполняют разные задачи. Семьи могут объединиться исключительно для обмена опытом воспитания детей и ведения домашнего хозяйства, или для поездок на природу в выходные дни, или для обмена детской одеждой, книгами и игрушками. Но обычно задачи клуба охватывают несколько сфер: межличностное общение участников, обмен информацией, в том числе приглашение специалистов для целенаправленного информирования и обучения, совместное проведение досуга, организация семейных праздников, экскурсий, спортивных мероприятий. Таким образом, клуб создается как структура, прежде всего призванная удовлетворить социальные потребности своих членов. Вместе с тем сфера воздействия клуба существенно шире. Кроме непосредственного воздействия на участников клубной работы, клуб оказывает влияние на многих людей, которые прямо или косвенно связаны с участниками личными или деловыми отношениями.

Содержание клубной деятельности отражается в программе клуба, которая включает

• обоснование программы, в котором определяется социальная проблема и объясняется необходимость осуществления мероприятий, заявленных в программе;

122

•цели и задачи программы и подробный план мероприятий и техник работы;

•ожидаемые результаты и способы их отслеживания и оценки .

Формы работы, характерные для клубной деятельности, включают в себя, прежде всего, разнообразные досуговые мероприятия, которые могут быть спортивного, интеллектуального плана или связаны с каким-либо праздником, краеведческой экскурсией и т.п. Важно, чтобы все члены клуба были так или иначе задействованы в подготовке и проведении мероприятия. В досуговые мероприятия могут быть включены элементы информирования, диагностики и тренинга, которые осуществляются специалистом по работе с семьями, курирующим клубную деятельность. Кроме этого, в клубной работе необходимы лекции специалистов на темы, интересующие членов клуба. Наличие возможности осуществлять консультирование семей также обогащает клубную деятельность. Эффективной формой поддержки деятельности семейного клуба является организация и проведение обучающих и психотерапевтических циклов занятий для семей – членов клуба различной, и прежде всего психологопедагогической тематики [4].

Основные задачи клуба:

1.повышение психолого-педагогической культуры родителей и совершенствование условий воспитания ребенка в семье и в образовательных учреждениях;

2.обмен опытом семейного воспитания и гармоничных семейных отношений, в том числе в период кризисов и стрессов;

3.инициирование и реализация новых форм организации психологопедагогической и социально-медицинской работы.

Семейный клуб часто создается как консультативный орган, объединяющий усилия педагогических, социальных, медицинских работников, родителей с целью активизации сотрудничества между образовательным учреждением и семьями воспитанников и обучающихся для создания благоприятных условий развития детей. Клуб осуществляет свою деятельность по следующим основным направлениям: информирование и педагогическое просвещение, обучение родителей и детей, обсуждение проблемных вопросов, разработка проектов совместной деятельности разных семей и семейных подструктур.

Вразвитии клубной работы выделились основные функции клуба:

1.информационно-образовательная, просветительская (повышение уровня психолого-педагогических знаний родителей);

2.организационно-коммуникативная (помощь в организации общения родителей с педагогами и другими специалистами, между собой, с ребенком);

123

3. социально-психотерапевтическая (поддержка в трудных жизненных ситуациях, профилактика стрессов, депрессий).

Важный критерий эффективности клубной работы связан с тем, что сфера воздействия клуба существенно шире контингента его участников. Кроме непосредственного воздействия на участников, клуб оказывает влияние на людей, прямо или косвенно связанных с участниками личными или деловыми отношениями. Этот критерий позволяет оценить эффективность работы клуба для общества; установить, насколько деятельность клуба благоприятна для окружающих.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.Гуслова М. Семейные клубы и реабилитация семьи //Социальное обеспечение. – 2000. – №1. – С.26-29.

2.Каменец А.В. Деятельность клубных учреждений в современных условиях: Учебное пособие. – М.: МГУК, 1997. – 106 с.

3.Коряковцева О.А., Рожков М.И. Организация работы с молодежью. – Ярославль: Издательство ЯГПУ, 2008. – 110 с.

4.Минигалиева М.Р., Рожкова Н.Г. Проблемы и технологии сопровождения замещающих семей в центрах социальной поддержки. Научная монография. – Калуга: КГУ им. К.Э. Циолковского, 2014. – 530с.

УДК 37.013.42:379.8.09-053.6 ББК Ч424.78

Белоусова Анастасия Вадимовна, Ибраева Анастасия Игоревна

КУЛЬТУРНО - ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

АННОТАЦИЯ: подростковый период характеризуется критическим периодом развития ребенка, именно в этом возрасте дети чаще всего склонны к противоправному девиантному поведению, поэтому очень важно организовать культурно-досуговую деятельность подростка.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: профилактика, подросток, культурно-досуговая деятельность, девиантное поведение, досуг.

Belousova Anastasia V., Ibraeva Anastasia I.

THE LEISURE AND CULTURAL ACTIVITY AS A MEANS OF PREVENTION

OF DEVIANT BEHAVIOR OF TEENAGERS

ABSTRACT: adolescence is characterized by a critical period of development of the child, at this age children are more likely to engage in illegal, deviant behavior, so it is very important to organize the leisure and cultural activity of a teenager.

KEYWORDS: prevention, teen, cultural and leisure activities, deviant behavior, leisure.

124

Ни для кого не секрет, что девиантное поведение несовершеннолетних занимает особое место в структуре правонарушений. Ежедневно уровень подростковой преступности увеличивается, что в свою очередь предопределяет грядущую криминальную ситуацию в Российской Федерации. Так же заметно увеличивается количество подростков неуспевающих в учебе, склонных к суициду и злоупотребляющих спиртным и наркотическими средствами. Поэтому напрашивается вопрос, чем занимается подросток в свободное от учебы время, какие интересы преследует и каким образом организовывает свой досуг? Ведь именно от этого зависит формирование личностных ориентаций подростка, его мировоззренческих установок, потребностей, творческих способностей и в целом положения в обществе.

Подросток - это еще недостаточно зрелый и недостаточно социально возмужалый человек, это личность, находящаяся на особой стадии формирования ее важнейших черт и качеств [1].

Подростковый период развития охватывает возраст от 12 до 15 лет. Именно в это время период у подростка происходит физическое и половое созревание. Л. С. Выготский говорил, что подростковый возраст представляет собой совокупность условий, в высшей степени предрасполагающих к воздействию различных психотравмирующих факторов. Самыми сильнодействующими из них являются недостойное поведение родителей, конфликтные взаимоотношения между ними, оскорбительное отношение к подростку, проявления недоверия или неуважения к нему. Все это ведет к возникновению девинтного поведения среди подростков [3].

Чаще всего подростки склонны к девиантному поведению, потому как в этот период происходит переход от детства к взрослости. Профилактика девиантного поведения имеет большое значение, так как она непосредственно связана с поведение подростков и преступностью в обществе: чем интенсивней проявляется негативное поведение у подростков, тем выше их предрасположенность к преступлениям. Девиантное поведение представляет серьезную угрозу для физической и социальной жизнедеятельности людей. Следовательно, подростка необходимо, как можно раньше, приобщить к культурно-досуговой деятельности. Когда у подростка появиться различные увлечения и интересы, то на всякие глупости времени не останется. Ведь культурнодосуговая деятельность направлена на разработку обстановки для наиболее целого становления, самоутверждения и самореализации личности в сфере досуга. Так же культурно-досуговая деятельность выполняет функции оздоровления психики, развития внутреннего мира, расширения индивидуальной жизненной среды, что наиболее необходимо для ребенка в подростковый период.

125

Существуют различные точки зрения авторов на понятие «девиантное поведение».

Так, Б.Г. Мещерякова говорил, что девиантное поведение (от англ. deviation -отклонение) определяется как действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе (социальной группе) моральным и правовым нормам и приводящие нарушителя к изоляции, лечению, исправлению или наказанию.

В «Новом словаре иностранных слов» под ред. В.В. Адамчика девиантное поведение - поведение, нарушающее общепринятые в данном обществе нормы и правила: правонарушения, преступность, алкоголизм, наркомания и др.

Е.В. Змановской дает следующее определение отклоняющегося поведения - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.

Проанализировав и изучив различные точки зрения, мы можем сделать вывод, что девиантное поведение – это разного рода поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам.

Выделим формы девиантного поведения:

инновация – человек соглашается с целями общества, но выбирает неподходящие способы их достижения (это создатели «финансовых пирамид», шантажисты и проститутки);

ретретизм – это уход от действительности, при котором отрицаются общественно одобряемые цели и способы их достижения (в эту группу входят бомжи, алкоголики и наркоманы);

ритуализм – человек отрицает цели общества и не замечает, что изза способов достижения цели просто забываются (бюрократ, требующий 10-кратной проверки каждого документа);

бунт – это полное отрицание и целей, и способов, и стремление перекроить общество на новый лад (сюда входят революционеры, которые требуют коренной ломки всех устоев)

Что же может служить причиной отклоняющегося поведения подростка? По мнению специалистов, это встречный ответ подростка на трудные жизненные обстоятельства.

Рассмотрим ряд социальных факторов, которые способствуют появлению девиантного поведение у подростков:

1. Индивидуальный фактор, действующий на уровне психобиологических предпосылок асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию индивида.

2. Психолого-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания.

126

3.Социально-психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетних со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебновоспитательном коллективе.

4.Личностный фактор, который проявляется в активно избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школе, общественности.

5.Социальный фактор, определяющийся социальными и социальноэкономическими условиями существования общества [2].

Мы считаем, что одним из способов решения проблемы является организация культурно-досуговой деятельности подростка.

Культурно-досуговую деятельность – это целенаправленный процесс создания условий для мотивированного выбора личностью предметной деятельности, определяемый ее потребностями и интересами и способствующий усвоению, сохранению, производству и распространению духовных и материальных ценностей в сфере досуга

[1].

На сегодняшний день культурно -досуговая деятельность является необходимой частью жизни любого человека, а особенно подростка, который находится в постоянном развитии.

Культурно -досуговая деятельность направлена на освоение человеком мира культуры. Побудительным моментом для нее являются культурные потребности личности: в познании, творчестве, общении, общественно-политической и религиозной деятельности, спорте, туризме, различного рода игровых занятиях.

Важное значение в культурно-досуговой деятельности имеют различные формы и методы воздействия, которые позволят достигнуть социально-педагогических целей в работе с подростками девиантного поведения.

Впервую очередь, организационные формы работы с подростками должны быть направлены на развитие их познавательных интересов и способностей.

Одна из таких форм является художественная форма, которая включает в себя сообщения о наиболее активных событиях, которые объединены по степени важности и преподносятся образно при помощи эмоциональных средств воздействия. К данной форме относятся массовые представления, вечера отдыха, шоу-представления, зрелища, литературные вечера, творческие встречи с известными людьми.

Яркой формой организации зрелищных представлений являются балы и карнавалы. Они посвящаются важнейшим событиям в жизни подростков, но, к сожалению, эти формы сейчас применяются редко, так как для таких праздников нужны красивые костюмы, чего не могут дать многие досуговые учреждения.

127

Просветительные формы включают в себя лекции, беседы, диспуты, конференции, экскурсии. Так, например, в процессе участия в диспуте, дискуссии подросток познает не только что-то новое, но и учится формировать свою точку зрения. Кроме того, в подростковом возрасте очень волнуют ребенка проблемы полового развития, и поэтому лекции, беседы на эту тему вызовут большой интерес.

Наибольший интерес у подростков вызывает такая форма организации досуга, как дискотека - клуб. Существует два вида дискотеки просветительно-образовательные (дискотека-клуб) и танцевально-развлекательные (дискотека-танцплощадка). Если в первом случае преследуется четкая цель, которая сопровождается какой-то тематикой, то вторая не имеет никакой цели. Так, создание диско-клуба способствует развитию музыкального вкуса.

Особую роль в развитии духовных начал личности подростка играют социально-практические формы. К ним можно отнести разного рода комнаты психологической разгрузки, секции, кружки по физической культуре и спорту, обучению шитью, техническому творчеству.

Таким образом, культурно-досуговая деятельность является Эффективным средством профилактики девиантного поведения подростков, поскольку она обычно осуществляется в свободное (досуговое) время и отличается свободой выбора, добровольностью, активностью, инициативой различных групп, индивидуумов. Необходимо, как можно больше проводить профилактических мер среди подростков, ведь намного проще предупреждать девиацию, чем пытаться исправлять, совершенные ошибки

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.Балцевич В.А. Семья и молодежь: профилактика отклоняющегося поведения / В.А. Балцевич. – М.: Университетское, 2011 г. – 213с.

2.Выготский Л. С. Детская психология : собр. соч. : в 6 т. / Л. С. Выготский. — М.,

1984.- 111 с.

3.Колесникова Г.И. Девиантология – наука о девиантном поведении детей, подростков, взрослых: учебное пособие / Г.И.Колесникова. М.: Директ-Медиа, 2014. 112 с.

4.Столяренко А.М. Социальная психология: учебник / А.М.Столяренко. М.: Юнити-Дана, 2012. – 67 с.

5.Ушамирская Г.Ф. Социально-культурная деятельность. Сборник студенческих работ / Г.Ф. Ушамирская. М.: Студенческая наука, 2012. – 53 с.

6.Фролова Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками. / Г.И. Фролова. - М.:Владос. – 2010. – 210 с.

7.Штинова Г. Н. Социальная педагогика / Г. Н. Штинова, М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова. — М. : Владос, 2010. – 150с.

128

УДК 376.2:378.6:37:379.8 ББК Ч448.44+Ч74

Максимова Ксения Андреевна

ПРОБЛЕМА УЧАСТИЯ СТУДЕНТОВ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В КУЛЬТУРНО-МАССОВЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ:

НА ПРИМЕРЕ УРАЛЬСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

АННОТАЦИЯ: в статье автор поднимает актуальную проблему организации досуговой деятельности и участия в ней лиц с особыми образовательными потребностями. Особое внимание уделяется студентам Уральского государственного педагогического университета.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: студент, досуг, досуговая деятельность, культурно-массовые мероприятия, повышенные образовательные потребности, ограниченные возможности здоровья.

Maximova Ksenia A.

PROBLEM OF PARTICIPATION OF STUDENTS WITH SPECIAL

EDUCATIONAL NEEDS IN CULTURES EVENTS:

ON THE EXAMPLE OF THE URAL STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY

ABSTRACT: in article the author lifts an actual problem of the organization of leisure activity and participation of persons in it with special educational needs. The special attention is paid to students of the Ural state pedagogical university.

KEYWORDS: the student, leisure, leisure activity, cultural events, the increased educational requirements, limited opportunities of health.

На сегодняшний день наш мир пестрит различными видами досуга. Это может быть и фитнес, и фотография, и даже метание ядра, ведь испокон веков выражение своей индивидуальности через досуг для человека считалось значимой компонентой его повседневного сосуществования с социумом.

Взаимодействовать с социумом, развиваться, научаться и покорять новые вершины необходимо абсолютно для каждого, но не для каждого человека всё это осуществляется беспрепятственно. В мире существует особая категория людей – это люди с ограниченными возможностями здоровья , которые в силу своих особенностей не могут в полной мере овладеть теми или иными навыками, раскрыть все свои таланты.

По Л.И. Акатову люди с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это люди с врожденными или приобретёнными недостатками в психическом и (или) физическом развитии [1].

Одной из наиболее нуждающихся в культурном досуге категорий людей с ОВЗ, является категория студентов с ОВЗ.

Студенты с ОВЗ (с особыми образовательными потребностями) – это студенты, имеющие потребности в организации специального педагогического процесса, позволяющею преодолевать имеющиеся ограничения возможностей, поскольку студент с отклонениями в развитии не готов к. усвоению общеобразовательных программ

129

вследствие ограничения возможностей. Особые образовательные потребности имеют социогенный характер [2].

Впедагогике высшей школы слабо разработаны направления подготовки и организации культурного досуга для студентов с ОВЗ, система высшего образования не ориентирована на такую категорию студентов, «как лица, имеющие физический недостаток»; «лица, по состоянию здоровья освобожденные от физических нагрузок»; «лица с хроническими заболеваниями сердечно-сосудистой, опорнодвигательной, нервной систем» [4].

Это послужило основанием для изложения собственного видения проблемы организации культурного досуга студентов с ОВЗ к условиях уже сложившейся досуговой системы вуза. Исходным основанием является проблема недооценивания значимости способностей студентов с ОВЗ для организации для них культурного досуга.

Рекреационная среда вуза должна способствовать удовлетворению потребностей в процессе обучения студента, а именно: удовлетворять потребностей в отдыхе, смене вида деятельности, получении удовольствия в общении, в восстановлении физических и духовных сил.

Рекреационная деятельность - это педагогическая организованная двигательная деятельность, направленная на восстановление сниженной работоспособности с использованием технологий оздоровления и активного отдыха [3].

Досуг для студента с ОВЗ - острая проблема, так как не каждый студент может найти для себя подходящее занятие. Это может происходить по разным причинам:

психологические барьеры у студентов с ОВЗ, вызванные их заболеванием ;

социальные барьеры между студентами с ОВЗ и студентами без ОВЗ;

отсутствие доступной среды, так как среда в высших учебных заведениях чаще всего не предусмотрена к обучению студентов данной категории.

ВУральском государственном педагогическом университете досуг для студентов с ограниченными возможностями здоровья является значимой проблемой.

Именно для студентов данной категории в рамках ежегодного конкурса «Шанс» открыта номинация «Шаг навстречу». «Шаг навстречу» это конкурс для обучающихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений, культурно-досуговых и реабилитационных центров, учащися других образовательных организаций, где они смогут продемонстрировать свои творческие способности.

Номинации фестиваля «Шаг навстречу» охватывают практически все сферы творчества – вокальное творчество, жестовое пение, хореографическое искусство, художественное слово, театр, музыкально-

130