- •1. Предмет, задачи и методы психологии.
- •2.Основные отрасли психологии.
- •3. Понятие о психике и сознании.
- •4. Ощущения, их виды, свойства и закономерности.
- •5. Восприятие, его виды и свойства.
- •6. Функции, виды и характеристики памяти.
- •7. Воображение и его виды и приемы.
- •8. Внимание, его виды и свойства.
- •9.Мышление, его виды и качества, связь мышления с речью.
- •10.Структура по к.К. Плотонову и факторы её развития. Механизмы психологической защиты личности.
- •11. Эмоциональные и волевые процессы.
- •12.Направленность личности.
- •6 Типов социальной направленности личности:
- •13. Характеристика основных психических состояний. Их регуляция и саморегуляция.
- •14. Происхождение и виды способностей.
- •15. Физиологическая основа и типы темперамента
- •16. Характер личности, его структура, типология и акцентуации.
- •17. Социальная психология, ее основные категории.
- •18. Виды и характеристика малых групп.
- •19. Конфликты, их виды, структура и пути разрешения.
- •20.Виды власти и стили руководства
- •21. Общение, его структура, виды и средства.
- •23.Психология управленческих решений.
- •25. Психология поведения человека в толпе.
- •26. Психология слухов и паники.
- •27. Предмет и основные категории педагогики.
- •28.Основные исторически сложившиеся типы воспитания.
- •29. Коменский – основоположник научной педагогики.
- •32. Анализ основных педагогических парадигм.
- •34.Состояние образования в современном мире: основные модели и направления развития
- •37.Цели,принципы и содержание восп. В рб:
- •39. Принципы и методы обучения.
- •40. Сущность процесса обучения, его задачи и структура.
- •41.Технологический подход к организации процесса обучения. Современные технологии обучения.
- •42. Социализация личности, её факторы, стадии и издержки.
- •45. Условия успешного воспитания в семье
- •46. Причины неправильного воспитания в семье.
- •47.Типы ложного родительского авторитета
- •48. Развитие личности в трудовой деятельности.
- •49. Развитие личности в игровой деятельности
- •50. Оновные особенности творческой личности и методы ее развития.
- •52. Педагогическое общение как фактор развития личности. Коммуникативные умения.
26. Психология слухов и паники.
Слухи – это форма искаженной (трансформированной) информации о значимом объекте, циркулирующей в больших диффузных группах в условиях неопределенности и нестабильности.
Социально-психологические закономерности их возникновения и распространения:
-
слухи возник. в связи с важными для людей событиями или значимыми для них соц. объектами
-
они возник. в усл. неопределенности, благоприятным фактором порождения слухов становится желание людей стать свидетелям и чего-то необычного в жизни, какой-то сенсации или чуда и т.д.
«Ликвидация» слухов:
1)добиваться высокой степени информированности социальных групп о наиболее важных для них событиях, социальных условиях жизни и т.д.
2)информация должна быть доступной для понимания и непротиворечивой, что позволит снимать неопределенность
3) позитивное профилактическое воздействие на слухи оказывают условия политич., эк., межнац. стабильности и устойчивости развития соц. общностей
Паника есть стихийно возникающее состояние и поведение большой совокупности людей, находящихся в условиях поведенческой неопределенности в повышенном эмоц. возбуждении от бесконтрольного чувства страха.
-
паника вызывается чувством бесконтрольного (неуправляемого) страха, основанного на реальной или мнимом угрозе;
27. Предмет и основные категории педагогики.
Педагогика – совокупность знаний о воспитании, образовании и обучении человека, обеспечивающих развитие его личности.
Предмет педагогики – система отношений, возникающих в ходе воспитания, а также само воспитание как сознательно организованный процесс, происходящий в семье, обществе, в определенных природных, социальных, экономических, духовных и нравственных условиях.
Основные категории:
Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности.
Обучение – это специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков.
Воспитание-целенаправл. и организованный процесс формир. личности
Знание-отражение человеком действительности в виде фактов, понятий и т.д.
Умение-готовность выполнять практич.и теор. действия.
Навыки-доведённое до автоматизма умение
Образование – результат обучения. Образование – это объем систематизированных знаний, умений, навыков,
способов мышления, которыми овладел обучаемый.
Форимирование-процесс становления чел. как соц сущ-ва.
Развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека.
Самовоспитание
Самообразование
28.Основные исторически сложившиеся типы воспитания.
Педагогические воззрения европейских народов в эпоху средневековья испытали сильное влияние христианства, ставшего господствующей религией феодального общества в Европе.
Чешский мыслитель Я.А. Коменский, который, обобщив и теоретически осмыслив практику европейского воспитания, создал стройную педагогическую систему в "Великой дидактике".
Дж. Локк обосновал собственную педагогическую теорию «воспитания джентльмена» и выдвинул на первый план проблемы нравственного и физического воспитания.
Ж.Ж. Руссо основоположник концепции естественного, свободного воспитания и предпринял попытку наметить задачи, содержание и методы воспитания и обучения детей, исходя из особенностей их физического и духовного развития на различных возрастных этапах, выдвинул требование активизировать методы обучения детей.
И.Ф. Гербарт сделал попытку представить педагогику в виде научно обоснованной теории, опирающейся на философию и психологию.
К.Д. Ушинский создал стройную психолого-педагогическую концепцию и на ее основе теорию воспитания и обучения и заложить основы педагогической антропологии. открытия
А.С. Макаренко послужили основой для развития социальной педагогики, исправительно-трудовой педагогики,