- •1. Предмет, задачи и методы психологии.
- •2.Основные отрасли психологии.
- •3. Понятие о психике и сознании.
- •4. Ощущения, их виды, свойства и закономерности.
- •5. Восприятие, его виды и свойства.
- •6. Функции, виды и характеристики памяти.
- •7. Воображение и его виды и приемы.
- •8. Внимание, его виды и свойства.
- •9.Мышление, его виды и качества, связь мышления с речью.
- •10.Структура по к.К. Плотонову и факторы её развития. Механизмы психологической защиты личности.
- •11. Эмоциональные и волевые процессы.
- •12.Направленность личности.
- •6 Типов социальной направленности личности:
- •13. Характеристика основных психических состояний. Их регуляция и саморегуляция.
- •14. Происхождение и виды способностей.
- •15. Физиологическая основа и типы темперамента
- •16. Характер личности, его структура, типология и акцентуации.
- •17. Социальная психология, ее основные категории.
- •18. Виды и характеристика малых групп.
- •19. Конфликты, их виды, структура и пути разрешения.
- •20.Виды власти и стили руководства
- •21. Общение, его структура, виды и средства.
- •23.Психология управленческих решений.
- •25. Психология поведения человека в толпе.
- •26. Психология слухов и паники.
- •27. Предмет и основные категории педагогики.
- •28.Основные исторически сложившиеся типы воспитания.
- •29. Коменский – основоположник научной педагогики.
- •32. Анализ основных педагогических парадигм.
- •34.Состояние образования в современном мире: основные модели и направления развития
- •37.Цели,принципы и содержание восп. В рб:
- •39. Принципы и методы обучения.
- •40. Сущность процесса обучения, его задачи и структура.
- •41.Технологический подход к организации процесса обучения. Современные технологии обучения.
- •42. Социализация личности, её факторы, стадии и издержки.
- •45. Условия успешного воспитания в семье
- •46. Причины неправильного воспитания в семье.
- •47.Типы ложного родительского авторитета
- •48. Развитие личности в трудовой деятельности.
- •49. Развитие личности в игровой деятельности
- •50. Оновные особенности творческой личности и методы ее развития.
- •52. Педагогическое общение как фактор развития личности. Коммуникативные умения.
34.Состояние образования в современном мире: основные модели и направления развития
Модели:
Традиционная модель (она же теоретическая, знаниевая и предметно-ориентированная) предполагает направленность педагогического процесса, прежде всего, на формирование у обучающихся знаний, умений и навыков (ЗУНов).
Инновационная модель (она же универсальная, способностная и деятельностная) ориентирует педагогический процесс на развитие способностей личности, на учет индивидуальных особенностей учащихся путем их согласованной или совместной учебно-поисковой деятельности в соответствии с целями образования. При этом важнейшей задачей обучения становится не только усвоение конкретной информации, но также овладение способами мышления и деятельности, развитие способностей и творческого потенциала личности.
Направления:
*гуманизация (чувство уваж. уч. и педагогов, укрепл. здоровья и т.д.)
*гуманитаризация(языки, история, культура)
*диверсификация-расшир. программ и типов управления
*стандартизация-набор обязат. программ
*многоуровневость
*фундаментализация-углубление знаний по изуч. дисциплинам.
*информатизация-компьютеры
*непрерывность
35. Система образования в РБ: ее современная структура и основные направления реформирования. Национальная сист. образ. в РБ включает:
-участников образовательного процесса;
-учебные планы и учебные программы;
-образовательные учреждения;
-органы управления образованием.
Образовательные учреждения осуществляют:
-
дошкольное воспитание;
-
общее среднее образование;
-
внешкольное обучение и воспитание;
-
профессионально-техническое образование;
-
среднее специальное образование;
-
высшее образование;
-
подготовку научных и научно-педагогических кадров;
-
повышение квалификации и переподготовку кадров.
Основные принципы реформирования всех звеньев национальной системы образования:
-
доступность образования;
-
равенство прав граждан на получение образования;
-
разнообразие образовательных учреждений;
-
обеспечение образовательных запросов личности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей;
-
опора на отечественные традиции и зарубежный опыт развития образования;
• поэтапность проведения преобразований и их корректировка с учетом достигнутых результатов;
• участие общества в осуществлении преобразований и контроль за их эффективностью.
36.Взаимосвязь воспитания, обучения и развития.
Воспитание-целенаправленный и организованный процесс формир.личности, передача накоплен.опыта от старш. поколен .младшим, целенапр.деят-ть ,призванная сформир.систему кач-в личн., взглядов ,убеждений. Оно тесно связано с соц-эконом.,полит., культ.развитиемобщ-ва. Раньше воспит.было тесно связано с социализацией,осущ.в процессе участия детей в жизни взрослых. Ограничив.усвоен.жизненно-практ.опыта и жит. правил,передав.из поколен.в поколен.
Обучение-процесс взаимодействия педагога и обучаемого,в рез-те чего осуществляется развитие ученика. Сообщая обучаемым знания, педагоги придают им необходимую направленность, формируя важнейшие мировоззренческие, соц.,идеолог.,нравств. установки. Обучение всегда имеет воспитывающий хар-р .В любом воспитании есть элементы обучения.
Развитие-процесс и рез-т колич. и качеств.изменений физич.и дух.начал человека. Физич.,психич.,социальн.развитие человека осущ.под влиянием внешних и внутр.,соц. и прир.,управл. и неуправл. факторов. Оно происх. в процессе усвоения чел. ценностей,норм,установок,образцов поведения,присущих данному обществу на этапе развития.