А.Г. Войтов тестология гуманитариям

Теория и практика учебного тестирования

Москва – 2005

Войтов А. Г. ТЕСТОЛОГИЯ ГУМАНИТАРИЯМ. Теория и практика учебного тестирования. 2-е перераб. изд., руководство педагогам гуманитарных, социальных и экономических наук; уч. пособие для студ. педвузов; – М.: 2005. - с. 401

Попытка синтеза общей теории использования учебных тестов при обучении в высших учебных заведениях на примере гуманитарных, социальных, экономических дисциплин. Основой данной версии тестологии является специальное изучение тестирования, руководство методической группой экономистов по тестам в 1970-1980-е годы, обобщение практики тестирования в форме депонированной методики, 30-летний личный опыт использования тестов при обучении общеэкономической науке. Описана авторская компьютерная программа терминологических тестов соответствия с автоматическим генерированием заданий по гуманитарным наукам.

Библиография – 242 названия

Авторскую субд «Системное тестирование» можно получить по адресу сайта: sorit.Ru

 А.Г. Войтов, 2005

Аббревиатура

ТВПП – трудовое воспитание подрастающего поколения

СУБД – система управления базами данных

СУБД СТ – авторская СУБД «Системное тестирование»

СМИ – средства массовой информации

ЗУН – знания, умения, навыки

ФТЭ – фундаментальная теория экономики

КИМ – контрольно-измерительные материалы.

КТП - компьютерные тестирующие программы

КАТ – компьютерное адаптивное тестирование

ТКТ - технологии компьютерного тестирования

ЕГЭ – единый государственный экзамен

НТП – научно-технический прогресс

НИТ – новые информационные технологии

ТСО – технические средства обучения

СЛС – структурно-логические схемы

УМО – учебно-методические объединения

НМС – научно-методические советы

КИ – коэффициент интеллекта

ЦТПО – центр тестирования профессионального образования

БТЗ – банк тестовых заданий

АСТ – адаптивная система тестирования

ФИПИ – Федеральный институт педагогических измерений

УМК – учебно-методические комплексы по дисциплинам

ВЦ – вычислительный центр

ВЦВК – внутривузовский центр внешнего контроля

Посвящаю истинным педагогам Предисловие

Проблемы педагогики начал осознавать студентом МГУ. Я был «великовозрастным» студентом, имевшим две технические профессии – строителя и радиомеханика. Не мог бездумно поглощать всё то, чем «пичкали» студентов. Сказался и эффект 3-х летнего перерыва в учебе во время службы в армии. Имел значение и факт деревенского происхождения, особенно в сравнении со студентами-москвичами. К тому же первые полтора года я был голодным студентом. Все это привело к тому, что критически воспринимал все то, чему и как нас учили. Например, первый семинар по философии на экономическом факультете был посвящен «Тезисам о Фейербахе» К. Маркса. Сегодня я бы обсудил данные гениальные тезисы, но что можно было ждать от студента, который впервые открыл учебник философии? Так ли надо было учить философии? Я тогда не знал ответа на этот вопрос. В результате завел специальную папку материалов, куда клал заметки о том, как не надо учить. И она пухла. Скажем, педагог рисовал схематично токарный станок на доске вроде коня, а у меня возникали вредные эмоции по этому вопросу…. Тогда у меня возник ряд идей, которые прорабатывал в последующем и которые нашли отражение здесь.

Снова вернулся к проблемам педагогики, когда сам стал педагогом. Обучая других, снова пережил свою молодость, вспоминая то, как меня учили – и положительный и отрицательный опыт моего вхождения в науку. Все это время читаю много книг по педагогике, пытаясь усвоить опыт работы. Помогло и то, что закончил факультет программированного обучения общества «Знание» при Политехническом музее города Москвы.

Третий этап - подготовка методик по наглядности, учебному тестированию, трудовому воспитанию подрастающего поколения. Результаты этого поиска или депонированы или опубликованы статьями.

Четвертый этап – работа над книгами, в целом, последнее десятилетие. Педагогическая компонента науки естественна и существенна. Исключение ее – залог бесплодности любой науки. Каждый раз приходится уделять внимание её частным аспектам и, в конечном счете, общей теории педагогики. Сравнительно недавно возникло намерение изложить общую теорию педагогики. В моих трудах я часто обращал внимание на ее проблемы. Думаю, что мне уже не по силам написать ее – нет времени и условий. Рынок книг о педагогике перегружен макулатурой. В этих условиях теряется смысл работы над общей теорией педагогики и её публикации.

Особое значение в повседневном педагогическом труде имеют учебные тесты. Потребности моего повседневного труда в тестах растут вместе с возрастом и уменьшением жизненной энергии. Они помогают решать проблемы обучения студентов. Данный факт, а также ряд других факторов, побудил меня к работе над данной книгой.

Актуальность учебного тестирования, интерес общества к проблемам тестирования подтолкнул к работе над книгой по данной проблеме. В ней я отразил некоторые свои общепедагогические мысли в меру их значимости для проблем тестирования; свою версию общей теории учебного тестирования и частную версию используемых мной тестов.

Проблема общей теории учебного тестирования важна как основание для практического применения учебных тестов, прежде всего для выбора наиболее плодотворных их версий. Иными словами, без общей теории педагогического тестирования (тестологии) нельзя разработать частной методики применения тестов. Частной методике тестирования приходится уделять много сил, а поэтому требуется общая теория тестирования с тем, чтобы тесты не превратились в свою противоположность. Такое сейчас происходит сплошь и рядом.

Инновационный вал педагогики – факт современности. Тестовый бума в России [см. 94] – не дань моде, а скорее дело бизнеса, почувствовавшего запах прибыли. И он проявляет не только прогресс, но стал и фактором зла. Осознание основополагающей роли воспитания вообще, особенно образования новых поколений, в ХХ веке породило инновационный вал – предложены и экспериментируют большое число новых методов обучения, образования, воспитания. И в этом – достоинство и недостаток текущего периода истории общества. Без этого не мыслимо развитие общества, но это же чревато его гибелью. Новации обычно навязывают идеологически, произвольно, авторитарно, административно. В таком случае действуют против воли учителей и усугубляют положение: не может быть плодотворного обучения по методу, которого не разделяет тот, кто его использует. А. Е. Мизанов отмечал «вал всяких «новаций» в методике преподавания, который движется по России, разрушая и отказываясь от методов и систем высокого качества…» [148]*. «Период безудержного эксперимента» в школе [193, с 88] грозит разрушению школьной практики.

Общество накопило громадный объем идей о том, как надо и как не надо воспитывать подрастающие поколения. Одновременно, растет значение этого духовного наследия, но все это мало используется не только всем народом, но и педагогами. Данное духовное наследие разбросано по оригинальным трудам мыслителей и часто не представлено в «снятом виде» в учебных пособиях по педагогике. Давно назрела необходимость систематизации всех идей педагогическими пособиями на все случаи жизни – и для исследователей и для практиков педагогики, для менеджеров и родителей. Здесь рассматриваем всё это через призму тестов и как фактор педагогического тестирования.

*) Первое число указывает номер источника в списке литера­туры, а второе - номер страницы соответствующего изда­ния. Разные источники даны через точку с запятой.