2.3.2. Формы обратной связи.

Обратную связь понимают различно: или как только сведения о ходе управляемого процесса, или как только воздействие преподавателей на процесс познания обучаемых на основе определенных сведений, или как то и другое, то есть получение сведений об управляемом процессе и воздействие на не­го. Сведения о ходе управляемого процесса могут собираться раз­лично: сплошным образом, систематически, эпизодически, выбороч­но и т.п. Обратная связь может быть стихийной и сознательной, немедленной и отсроченной, положительной и отрицательной, вну­тренней и внешней и т.д.

Главным вопросом трактовки обратной связи можно считать соотнесение ее с контролем, проверкой, испытаниями и т.п. В на­стоящее время обратную связь и контроль соотносят не одинаково. Одни считают контроль более общим явлением, имеются и обратные мнения. Такая неопределенность трактовки этих понятий требу­ет осторожности при построении концепции контроля. Используемый здесь подход основан на том, что контроль признан частной фор­мой обратной связи. Возможно различно трактовать систему форм обратной связи в обучении. Ее можно свести к следующим формам:

Идентификация  измерение  диагностика  проверка контроль  испытания.

Идентификация

┌──┴──┐

Непроизвольная  произвольная (диагностика)

┌──┴──┐

Повседневная  учебная проверка

┌──┴──┐

Самоконтроль  контроль другими

┌──┴──┐

Просто  специальный

┌──┴──┐

Аттестационный  испытание делом

Идентификация (распознавание) – основа жизни. Живые существа постоянно идентифицируют окружающую среду с точки зрения условий выживания. Они должны постоянно определять опасность с тем, чтобы спасти свою жизнь, и одновременно выявить все то, что нужно им в качестве средства для удовлетворения потребности. Тем самым понятие «идентификации» является родовым для многих феноменов жизни.

Диагностика – сознательная идентификация явлений. Она обеспечивает определение сути явления, в том числе и того, что имеется в голове у человека.

Проверка – проявление диагностики в процессах познания, т.е. развития способностей. Так называют и самоконтроль каждым познающим и проверку другими усвоения тех или иных знаний.

Само­контроль - исходная форма сознательного установления обратной свя­зи - проверка человеком своего познания. "Постоянная самопроверка, самооценка - вещь чрезвы­чайно важная в педагогическом отношении" [115. с.116]. Поскольку в большинстве случаев обучение является сознательным делом и основывается на внутреннем мотиве, самопобуждении, то сам обучаемый в той или иной мере пытается определить меру своего обучения посредством проверки.

Исходной формой самоконтроля выступает понимание того, что человек изучает. В таком случае имеет место внутренняя обратная связь, чаще всего стихийная. Человек пытается осоз­нать, воспринимает он или нет то, что он изучает. В результате и происходит самоконтроль - осознание обучаемым того факта, что он понимает или нет изучаемое. Это и есть простейшая фор­ма обратной связи в обучение. Она мо­жет быть ошибочной: обучаемый думает, что он понимает изуча­емое, а на самом деле нет. Понимание, как исходная форма об­ратной связи в обучении, имеет значение, но не исключает необходимости других форм самоконтроля.

Более развитой формой самоконтроля выступает самооценка познания на основе специальных внешних программ традиционно­го типа: решение задач, ответы на вопросы к теме и т.д. Такие формы самооценки познания, несомненно, эффективнее и в большей мере гарантируют оценку познания.

В реализации этой формы са­моконтроля имеются и трудности. У обучаемых не всегда находит­ся достаточно силы воли для такой проверки. Такая проверка требует порой больших усилий воли и специального времени. В ре­зультате молодежь часто исключает такую проверку своего изучения учебных тем. Поэтому, отдавая должное данной форме самооценки учащихся, и, подготавливая им вопросы в конце учеб­ных глав, задачи и упражнения, не следует полагаться только на них в этом деле. В обучении, как и во многих дру­гих делах, важно руководствоваться принципом "доверяя, проверяй".

Контроль – есть более развитая форма проверки, проверка другими субъектами знаний и умений.

Элита общества порой учит детей без контроля, порождая тем самым «недорослей». Народ обычно учат с контролем, что единственно рационально. В то же время контроль бывает случайным или системным, стандартным и т.п.

Учить

┌─────┴────┐

Без контроля  с контролем

┌─────┴────┐

Случайным  системным

┌─────┴────┐

Просто  стандартным

Контроль представляет проверку познания обучаемых другими лицами. Все формы контроля следует подразделить на две группы: учебный кон­троль и контроль делом (испытание). Первый из них имеет место преимущественно в учебе, а второй – на практике, стажировке, работе. Эти формы конт­роля выполняют различную роль. Контроль служит самооценке обучаемыми своего познания, а испытание служит оценке эффективнос­ти контроля познания.

Испытание – проверка, контроль знаний делом. Частной их формой были «шедевры» в системе цехового обучения подмастерьев.

Возможны и иные подходы к соотне­сению этих понятий. К сожалению, нет устоявшейся трактовки этих понятий как форм обратной связи. В связи с этим ограничимся данной гипотезой в качестве исходной для определения сути тестов и тестирования.

Конкретизация простого контроля обучения требует систематики форм, прежде всего, таких понятий:

отметки, оценка, балы, рейтинги, аттестации.

Надо включить в системное объяснение и такие явления идентификации, диагностики:

измерение, экспертиза.

Обратные связи возникают и в стихийной деятельности на ос­нове метода "проб и ошибок". Истинно человеческим способом их использования является сознательное их установление. Именно эти формы обратной связи являются основными и приобретают все большее значение, что не отрицает и их исходной формы - стихий­ных методов.

Отметки ставят и словами, а оценки обычно цифрами, а балы - числами в зависимости от ответа на тот или иной элемент. Рейтинг показывает место объекта на основе определенного вектора. Аттестация – итоговое определение степени образованности. (Этимология слова «аттестации» - от слова «тесты»).

Для рассмотрения учебного контроля, не­сомненно, важно учитывать и его связь со вторым, но первона­чально его следует рассмотреть обособленно. Что касается контроля делом (испытаний), то в данной работе его не рассмат­риваем. Ясно, что испытание имеет громадное значение для повы­шения эффективности обучения. До настоящего времени повсеме­стно не налажена информация между выпускниками учебных заведений и самими учебными заведениями. Имеются только отдельные факты таких связей, которые убеждают в том, что, несомненно, ва­жно систематически получать такую информацию от выпускников учебных заведений в течение всей их жизни. Эти вопросы нуждаю­тся в специальном исследовании.