5. Тематический (рубежный) контроль.

Этот контроль заменяет в какой-то мере разного рода контрольные работы, коллоквиумы, зачеты по темам. Проведение таких традиционных работ требует много времени на их проверку или устный опрос. В этих условиях трудно обеспечить эффектив­ность этих форм контроля. Поэтому облегчение педагогического труда с помощью тестирования позволяет систематически проводить такие формы контроля и тем самым активизировать познание. Методика этого контроля в целом совпадает с текущим контролем. Для проведения этого контроля надо составлять специальные контрольные программы. Его можно проводить во время практических занятий, в специальное выделенное урочное или внеурочное время.

5. Повторный контроль

Этот контроль проводится в отношении тех обучаемых, которые по теп или иным причинам пропускают занятия или недостаточно активно работают на занятиях». Проводить его следует во внеурочное время на основе методики текущего контроля, но на основе других контрольных программ - более полных и трудных, чем программы текущего контроля. Эти программы можно составлять на основе объединения вопросов всех вариантов текущего контроля по темам. Этот контроль является основой индивидуальной работы с отстающими обучаемыми.

5. Итоговый контроль

Этот контроль представляет элемент зачетов и экзаменов. Его можно проводить на основе всех форм тестов. Контрольные программы для этого контроля могут быть разными: или охватывать все темы курса или выборочно отдельные темы, как и билеты. Программа такого контроля должна быть соразмерна реальным знаниям обучаемых. Как уже говорилось, аккордная форма тестов является наиболее трудной и может применяться при обучении профессиональным (а не общеобразовательным) наукам. Во всех, остальных случаях ею не следует пользоваться.

Положение об экзаменах разрешает использовать контроли­рующие устройства на экзаменах. Каждый преподаватель может сам определять форму применения контролирующих устройств. В то же время рационально учитывать мнения других по этому вопросу.

Защищая первенствующую роль педагога на экзаменах, энтузиасты порой фактически ставят компьютер на первое место. "Прежде чем получить экзаменационный билет, студент должен сдать экзамен на машинах. Следовательно, машины про­водят только предварительную проверку знаний студентов. Если студент не сумел получить положительной оценки на машине, то он не допускается к дальнейшему экзамену" [168. 143]. При такой методике экзамена машина оказалась главной. Не педагог, а ма­шина не допустила студента до экзамена, то есть фактически поставила ему неуд. В положении об экзаменах не допуск и не прохождение экзамена студентом приравнивается к несдаче экзамена студентом. Получается, что студента "завалила" машина, а не преподаватель. Ранее я был против такого решения данной проблемы, а потом стал его сторонником.

Методика применения контролирующих устройств на экзаменах может быть следующей. О возможности тестового экзамена следует информировать студентов в начале изучения курса. Следует оговорить условие допуска к такому экзамену: хорошая посещаемость и успеваемость во время семестра. На консультации следует рассказать о порядке экзамена.

Тестовый контроль на основе бумажных карточек требует один час. Результаты теста вместе с данными о работе в семестре являются основой для предварительной оценки. Можно выставить пять уровней: 3; 3-4; 4; 4-5; 5. Студентам сообщают о том, что однозначно поставленную оценку или нижний предел "двойной" оценки они могут получить без дополнительного экзамена. Если они претендуют на лучшую оценку, то экзамен для них продолжается с помощью билета или беседы. Бывают факты расхождения оценок по тесту и по последующему устному ответу на билет.

Применение контролирующих устройств на экзаменах повышает требовательность к контрольным алгоритмам. Для экзаменов готовят комплекты контрольных карточек и шифруют их так, чтобы студенты сразу видели, что это карточка экзаменационного контроля. Для этого вначале шифров контрольных карточек указать буквами "итоговый контроль". В идеале надо готовить для каждой экзаменуемой группы комплект контрольных карточек. Допустимо для начала применять один комплект карточек для 2-3 групп.

Тестирование на экзаменах может быть и вспомогательным средством к традиционному порядку приема экзаменов. На основе такого контроля можно быстро пропустить хорошо работавших в учебном году с тем, чтобы уделить больше времени для слабо или мало работавших обучаемых. Оценки ставят с учетом всех сведений: работа в учебном году, наличие конспектов первоисточников, рефератов и докладов и т.п.

Иногда такой экзамен проводят ступенчато. Первоначально дают относительно легкий тест и с его помощью ставят оценки слабо знающим обучаемым. Для тех, кто претендует на более высокие оценки, дают более сложный тест и т.д.

Тестовый итоговый контроль дает аргумент против тех обучаемых, которые плохо знают, но претендуют на лучшие оценки. Проверка тестов таких обучаемых совместно с ними убеждает их в том, что дело не в излишней требовательности и не в предвзятости преподавателя, а в недостаточной работе этих студентов в учебном году.

Тестирование на основе бумажных карточек предполагает учет многих "мелочей" его эффективной организации. Их вряд ли можно исчерпывающе перечислить. Назову некоторые. Необходима система единой кодировки контрольных карточек с тем, чтобы легко работать с ними. На карточках надо указывать год их составления. К каждому комплекту карточек надо писать его характеристику: тип проверки, на основе ка­кой программы он составлен, число вариантов, форма теста, имеется или нет повторность конструкций и т.д.

Желательно организовать разные формы проверки на основе различных форм тестов, например, текущий - на основе простой выборки, аттестационный (рубежный) - на основе соответствия, повторный - на основе альтернативного и т.д. Конечно, все это зависит от наличия таких программ, их напечатания и т.д. Провер­ку надо отмечать в учетных листах (тетрадях и т.п.) групп. С учетом использованных контрольных алгоритмов на семинаре и т.п. следует давать программы семестрового зачета и экзаменов. Надо избежать предъявления студентам тех же самых программ повторно.

Для каждой формы контроля надо готовить новые задания, даже на основе уже использованных контрольных алгоритмов. В таком случае карточки могут иметь иное число конструкций: текущий - 5 (10) конструкций, повторный - 15, рубежный - 20 и т.п.

Экзамены

┌───┴──┐

однофункциональные – многофункциональные

┌───┴──┐

переводные – выпускные

┌───┴──┐

школа-вуз - предметные

Компьютерное тестирование не освобождает экзаменатора от внимательности на экзамене, в том числе и к тому, как функционируют компьютеры. Оно интенсифицирует его труд, требует большей внимательности и т.п. При этом нужно исключать и собственные промахи, скажем, забыл «закрыть» программу СУБД СТ постановкой ее в режим тестирования, а студенты воспользовались этим и изменили условия тестирования. Бывают случаи сбоя в компьютерах, которые я не могу объяснить – в тестовом задания вдруг включено слово из юридической науки. Или нажатием кнопки в «результатах тестирования» они изменяются, или «вдруг» одни и те же программы начинают работать одинаково (особенно если они в единой сети - проверить одно и то же задание в начале использования компьютера у всех студентов). Имеются и факты попыток студентов взломать программу во время экзамена или поставить шпаргалку на этот компьютер с тем, чтобы ею воспользоваться…. И такой факт. В режиме тестирования СУБД СТ показывает каждый раз только ответы экзаменующегося студента. Делая быстро задание и видя плохие ответы, студент быстро перерегистрируется и входит заново и его предшествующие плохие ответы не видны. Если войти в программу в качестве администратора, то можно увидеть число его попыток и результаты, предъявив их ему.