5.3. Способности и знания

В общепедагогических проблемах уже касался данной проблемы. Она, на мой взгляд, главная. Попытаюсь еще раз акцентировать ее с иной точки зрения. В моем педагогическом опыте это связано с проблемой трудового воспитания подрастающего поколения (ТВПП).

В 1980-е годы участвовал в исследованиях ВНИК «Школа» по проблеме ТВПП. Тогда же написал концепцию по вопросу. Некоторые ее идеи включал в изданные материалы. Было намерение включить данный текст в эту книгу. Но решил не делать этого. Не излагая ее здесь, резюмирую некоторые аспекты. ТВПП выполняет три главные функции:

1. учеба готовит детей к труду

2. учеба предполагает привлечение детей к труду

3. превращает учебу в труд.

Каждая из этих функций имеет значение для воспитания подрастающих поколений. Здесь рассматриваем только третью. Именно её игнорируют признанные специалисты по проблеме ТВПП, и данную проблему следует считать главной для всей практики школьного обучения снизу и доверху, в том числе для вузов.

Педагоги давно интересуются проблемой ТВПП. Особую актуальность она приобретает в связи с обострением проблем обучения в виду противодействия сил добра-зла. Иными словами, проблема ТВПП обостряется в связи с тем, что растет пропаганда определенного образа жизни, ориентированного на развлечения людей. В таком случае не труд, а досуг считается главным в жизни людей. Особо пагубен лозунг рекламы: «все и сразу».

развлечение

усидчивость

Общий подход к воспитанию необходимо последовательно претворять в трактовку любого конкретного воздействия на молодых людей, например, аналогично рассматривать содержание трудового воспитания:

трудовое воспитание

┌─────┴────┐

трудовое начало  трудовое образование

┌─────┴────┐

трудовое наставничество  трудовое обучение

Трудовое воспитание - главный фактор социализации людей. Оно происходит посредством системы форм воспитания. Трудовое начало жизни охватывает все формы участия детей в труде под надзором и совместно с взрослыми. И обеспечивает развитие всех способностей детей. Оно начинается в детстве с их научения родителями и сохраняет значение в течение всей жизни людей. Трудовое образование - различные формы передачи сведений о труде, в том числе и посредством совместного труда – трудового наставничества. Трудовое обучение - организация всех форм занятий с детьми трудосообразно, аналогично труду.

Трудовое воспитание обеспечивает всестороннее развитие личности. Его функция не может быть сведена к развитию некоторых способностей людей. Его анализ вполне позволяет выявить его благотворное воздействие на разные способности людей: нравственные, эстетические, физические и другие. Труд следует считать главным фактором не только становления людей вообще, но и развития интеллектуальных их способностей. Раскрытие этого аспекта трудового воспитания предполагает специальные, многообразные исследования. Теория поэтапного формирования мыслительных действий достаточно содержательно показывает процессуальный аспект познания и может быть основой для изучения роли трудового воспитания для развития интеллекта детей.

Для понимания данной проблемы нужен «переворот» в менталитете педагогов. В их трудах обычно учебу считают трудом. Ушинский считал учебу трудом. На самом же деле учеба не труд, но ее надо организовывать на принципах труда – систематичность, упорство и т.п.

Профессионалы проблем ТВПП сводят их к тому, как привлекать школьников к труду, какая должна быть система «школьной экономики». Ранее она была весьма совершенна, но не выжила в условиях рынка. Теперь дело обстоит хуже. Но не это главная проблема ТВПП. Ею следует считать превращение учебы в труд.

С точки зрения ТВПП главная цель обучения превратить учебу в труд. Это предполагает достижение многих конкретных целей в развитии способности обучаемых.

Учеба не труд, но она должна быть организована так, как происходит труд. Наглядно это можно продемонстрировать на деятельности студентов, которые затем станут работниками умственного труда. В таком случае одна и та же деятельность первоначально является учебой, а затем трудом. Главная задача педагогики – обеспечит превращение учебы в труд. Для достижения данной цели средством служат знания. Непонимание данной проблемы можно видеть в следующем положении И.В. Бестужев-Лада, академика Российской академии образования, председателя президиума Педагогического общества России. В статье «Ученье – свет и ученье – тьма» (26) он высказал крайнюю точку зрения на содержание обучения. Он абсолютно не понимает педагогического процесса. Поскольку он упоминает о своей функции президента педагогического общества, то делается страшно за молодых людей. Авторитаризм начальства - причина общественных трагедий. Я не знаю, какую долю жизни он провел в аудиториях, может быть даже 100% ее там прошли. Тем хуже для него, поскольку это свидетельствует о явном непедагогизме его натуры, проявляющемся в его идеях. Он так и не понял сущность педагогики и её цели. Это не удивительно для работников образовательной академии, у которых амбиции обычно не соответствуют их амуниции. РАО ответственна за господствующую парадигму современного образования, сводящую цель обучения к приобретению знаний или развитию эрудиции, поддерживающую праздник дня знания (1 сентября) и т.п. В противопоставляемой редакцией газеты точке зрения идеям Бестужева-Лады Т.Ф. Кораблевой (Ученье – свет! Всегда!) содержательно показана альтернатива. В то же время не названы, на мой взгляд, главные аргументы – главная цель обучения, а именно приучить подрастающее поколение относиться к учебе как к труду, научиться управлять собой. Именно в учебе нужно победить себя: «Величайшая победа – победа над самим собой» [Кальдерон де ла Барка, 1600-1681].

Бестужева-Лада констатирует ненужность практически всех школьных дисциплин для последующей жизни. И если ввести речь о содержании школьных дисциплин, то это так. По крайней мере, представьте деревенскую домохозяйку и значение для неё содержания школьных программ. Умение читать и считать – единственное, что прагматично для нее из всего содержания школьных дисциплин. Если сводить школьное обучение к передаче прагматичных знаний обучаемым, то 99% усилий школьников бесплодны и большинство школьных дисциплин следует изгнать из школы. Но в таком случае нельзя приучить человека к труду…

Завлекательность и трудность учебы. Об этом писал Ключевский и это важнейшая идея проблемы ТВПП. Т.Ф. Кораблева [см. 108] допускает рост завлекательности учебного процесса. Это широко распространенная мысль, обычно проявляющаяся в идеях перехода к игровым методам обучения. В учебе, несомненно, важна завлекательность, игры, но только до определенной степени. Преходя её, учеба теряет смысл тем, что не выполняет главной своей функции – не приучает к труду, т. е. не развивает тех способностей, без которых труда не бывает.

Технология занятий должна быть занятной и даже завлекательной. И сейчас это обеспечивается в целом только в элитарных школах за счет больших затрат труда и соответственно высокой цены. Главная же проблема обеспечить занятность за счет доступности, ясности, понятности изложения. Все это требует особого анализа:

Занятия - занятность – завлекательность (интересность)

Покажу данную проблему с иной точки зрения. Десять лет назад была попытка создать газету для студентов Москвы. Она начала выходить как бесплатная и не сумела стать коммерческой. Спонсоры перестали ее финансировать, и она прекратила существовать. Её место занимает сейчас «Сачок». Как педагог я не мог обойти эту газету, тем более что ее вывешивали у профкома студентов, мимо которого я ходил. В газете было много порнографии и всего того, что не нужно студентам. В ней появилась статья редакции, которой она хотела начать дискуссию. Её лейтмотив был таков. Что делать с гуманитариями? Хорошо было в Германии – выгнали гуманитариев ГДР и заменили их гуманитариями ФРГ. А у нас нет таких гуманитариев, которыми можно было бы заменить всех педагогов гуманитарных наук.

Долго думал над данной проблемой. И нашел для себя важные истины. Решил откликнуться на призыв редакции и написал большой материал не для публикации, а для них. Кроме меня, еще студент прислал сверхкраткий ответ – не троньте гуманитариев, им и так тяжело. Они его поместили, а на основе «выдерок» моих мнений они подготовили разгромную для меня статью. Они звонили в мой вуз по моему поводу. Представитель администрации меня предупредил о том, что вуз может меня выгнать с работы… Они давали мой материал другим гуманитариям… В своей результирующей статье они преподнесли дело так, что все катастрофы на железной дороге происходят потому, что в вузах работают такие как я гуманитарии …. Хорошо, что данная газета скоро «подохла»…

К какому же мнению я тогда пришел? Настоящий педагог может воспитать человека даже с помощью обучения абсурдным идеям, скажем, читая курс эзотерики, мистики и т.п. Потому что педагог развивает их нравственность и главное приучает к труду. Конечно, рациональнее педагогу учить тем знаниям, которые нужны для жизни, и развивать те умения, которые пригодятся обучаемым. Педагог решает главную проблему – приучает к труду. Данного факта не понимает Бестужев-Лада, акцентируя бесполезность почти всех школьных дисциплин для тех людей, которые станут домохозяйками и т.п. И проблема не в том, чтобы отказаться от них, а в том, чтобы с их помощью приучить детей к труду, дать азы нравственности, грамотности, эрудиции и интеллекта. А в целом, развить их способности – физические, психологические и т.п.

«Варясь в данном соку» во время работы над идеями о тестировании, обращал внимание на своих студентов – на их отношение к учебе и т.п. Особенно важно было сопоставление студентов первого и третьего курса. Неприученность к правилам поведения, к труду первокурсников очевидна, как и отсутствие методов воздействия на них. На этой основе всё более убеждаюсь в том, что главная проблема - приучать студентов к труду, к систематичности изучения ими всех дисциплин, к победе над собой, самовоспитании. Я со школы помню притчу о генерале, которого пригласили в школу, и который рассказал школьникам о своей главной победе над собой - заставил себя учиться в школе…

В моей жизни важным было приобщение нас любви к науке отцом – «любите науку как жизнь».

Юмор А. Райкина утверждал необходимость последовательного забывания того, что было изучено в школе, техникуме, институте. Мне пришлось осмыслить это на собственном опыте. И возникали горькие чувства в виду непонимания мной истинного процесса воспитания человека. Зачем в школе, потом в техникуме было изучать то, что мне потом оказалось не нужным в жизни. Соответственно, знания радиоаппаратуры в военной школе. И даже знания университета, которые быстро улетучились после его окончания. И те из них, которые потом стали нужны для обучения других, были восприняты мной как бы заново через 8 летний перерыв. Авторитетный исследователь менеджмента Р. Акофф заметил тот факт, что ему в жизни не пригодились те знания, которым его учили во всех школах [см. 10]. Все это лишь свидетельствует о том, что знания – средство развития интеллекта, способностей. Отсюда и главные проблемы педагогического измерения, в том числе тестирования.

Стабильность традиционного общества ведет к устойчивости труда, специализации работников, их профессионализму, предопределению их трудового дохода и т.п. В таких условиях можно не знать многое, будучи уверенным в том, что другие окажутся на месте и решать проблемы, стоящие перед обществом и тобой, обеспечат твою выгоду. В условиях рыночной экономики господствует динамизм, неустойчивость, необходимость быть постоянно готовым к неожиданностям, невозможность верить кому бы то не было, необходимости жить своим умом, а не умом конкурента и т.п. В связи с этим на первый план выходят не столько знания, и даже умения интеллекта, сколько способности вообще – активный подход к жизни, предприимчивость, уверенность в себе и т.п. Отсюда – социальный заказ школе и ответ на вопрос «чему учить?». Учить надо не только тому, что является профессией, а надо учить жизни в условиях конкурентной борьбы, умению отстаивать свои права и т.п.

Общей целью высшей школы США считается подготовка образованного, наделенного индивидуальной ответственностью прагматичного человека, способного к систематическому мышлению, верным оценочным суждениям и творческой деятельности. Разве не так должно быть и у нас? И какие для этого нужны тесты? [Смотри 95 с 93].

Декан экономического факультета МГУ называет в качестве важнейшей, если не самой важной компонентной высшего образования, подготовку студентов к жизни в обществе, т.е. развитию умения общаться, поддерживать коммуникации, строить отношения, существовать в организациях высокой степени сложности [103]. Для него основная проблема - чему учить и как учить, сколько учить. И актуальность этой проблемы, по его мнению, возросла сейчас.

Типы обучения бывают разными. В нашей стране уже давно была ориентация на подготовку профессионалов. И до настоящего времени школа ориентируется на это, хотя уже часто не выполняет данной своей природы. Вузы набирают студентов на специальности, и большинство выпускников идет работать по данным специальностям.

На Западе уже давно произошла трансформация школы профессионального обучения в школу способностей. В таком случае школа развивает способности, на основе которых в послевузовский период человек получает конкретную специальность. И у нас сейчас растет быстро доля тех выпускников вузов, которые работают не по полученной профессии. Все это иначе ставит проблему качества обучения – чему учить и что контролировать. Главная цель обучения – развитие способностей!

Приучение к труду затрагивает все стороны жизни людей. Трудовой образ жизни определяется трудом.