10.12. Интегральная оценка эффективности

профессиональной деятельности учителя (НП.Фетискин)

Инструкция. Просим Вас ответить на ряд вопросов, касающихся особенностей учебного процесса. Хочется верить, что Ваши искренние ответы помогут значительно повысить успешность вашей учебной работы.

А теперь возьмите опросник и лист ответов и укажите в его верхней части: Курс-группу /кл ...…. Возраст ……… Пол ……..

Желание учиться:

а) очень большое,

б) учусь по долгу,

в) нет желания.

В опроснике имеется 12 утверждений, которые позволят уточнить ваши мнения, интересы, состояния, отношения, оценки учебной деятельности. На листе ответов напишите номер утверждения, а рядом поставьте 1 – 2 ответа в буквенной форме, по каждому предмету. Обращайте внимание на то, когда нужно оценить, отдельные качества преподавателя, а когда свои учебные действия.

ЛИСТ ОТВЕТОВ.

Курс/кл	Возраст		Пол			Желание учиться
			Ю	Д		Очень большое		учусь по долгу		учусь без желания
№№ вопросов		Оценка учебной деятельности по предметам
		Математика			Химия		физика		иностранный язык		история
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Опросник

Речь преподавателя:
а) свободная, разнообразная в) четкая, понятная д) эмоциональная	б) затрудненная, монотонная г) малоразборчивая е) скучная
Интонация педагога:
а) уверенная, стимулирующая в) жизнерадостная д) спокойная, сдержанная ж) доброжелательная	б) неуверенная, безразличная г) мрачная, пессимистичная е) раздраженная, недовольная з) пренебрежительная
На этом занятии я:
а) открываю много нового в) получаю установку для самостоятельной работы д) получаю весь необходимый материал	б) многие вопросы мне давно известны г) чаще топчемся на одном месте е) вынужден усваивать второстепенный лекционный материал, т.к. педагог свои лекции единственным верным источником
Педагог по этому предмету:
а) жестко контролирует все мои действия, держит аудиторию в страхе г) может легко оскорбить, обидеть е) считает главным, чтобы ему не мешали ж) ориентируется лишь на заинтересованных студентов	б) относится безразлично к тому, чем я занимаюсь в) пытается заинтересовать, увлечь предметом д) пытается найти контакт с аудиторией, стремится к диалогу - сотрудничеству
На этом занятии я:
а) стремлюсь выполнить все задания в) стремлюсь не пропустить все интересные положения и факты	б) занимаюсь для вида, чтобы создать благоприятное впечатление о себе г) считаю самым главным – просто присутствовать на занятии
На этом занятии я:
а) стремлюсь записать все самое главное в) стремлюсь все понять, чтобы меньше готовиться дома д) выполняю многие задания машинально	б) занимаюсь посторонними делами (читаю художественную литературу, пишу письма) г) сижу скучаю, зная, что все придется изучать самостоятельно е) готовлюсь к другому предмету
На этом предмете я:
а) стремлюсь повысить свой интеллектуальный уровень в) стремлюсь утвердить свой статус, положение д) занимаюсь, чтобы избежать нареканий, упреков	б) пытаюсь получить высокую отметку г) стремлюсь выполнить все, как требует преподаватель е) стремлюсь понять основное содержание предмета
Данным предметом я:
а) заинтересован, т. к. мне нравится педагог в) увлечен, много занимаюсь самостоятельно д) неудовлетворен, т. к. мои знания остаются на прежнем уровне	б) доволен из-за хорошего усвоения материала г) недоволен из-за низкого уровня преподавания е) разочарован из-за формального подхода: «сдал - забыл», испытываю невостребованность знаний
На этом занятии у меня нередко возникает:
а) светлое, приятное настроение в) вдохновенное увлечение д) радость, уверенность	б) безразличие, скука г) раздражительность, возмущение е) тревога, боязнь
10. На этом занятии я:
а) поглощен целиком учебной темой в) испытываю заинтересованность и увлеченность учебным занятием	б) занят разными воспоминаниями г) возмущен из-за того, что попусту потрачу время
11. Этот преподаватель:
а) свободно владеет материалом и почти не пользуется конспектом в) материал дает из учебников, частично читает по конспекту	б) увлечен своим предметом г) безразличен к своему предмету
12. Этот преподаватель:
а) занятия проводит разнообразно и интересно в) преподносит материал сухо, формально	б) занятия проводит скучно и однообразно г) материал излагает в эмоционально-увлекательной форме
Ключ для обработки данных
Речевая компетентность преподавателя, учителя. А, в, д - эмоционально окрашенная, четкая б, г, е - монотонная, трудная для восприятия
Интонационная компетентность педагога. А, в, д, ж - имеет положительные формы б, г, е, з - неприятная, неуверенная
Информативность занятия. а, д, е - высокая б, в, г - низкая
Стиль педагогического руководства: в, д - демократический стиль руководства (СР) а, г - авторитарный (СР) б, е, ж - либерально- попустительский (СР)
Характер практической деятельности учащихся на занятиях. а, в - продуктивный б, г, - формальный
Продуктивность практической деятельности учащихся на данном занятии. а, в, д - высокая б, г, е - низкая, формальная
Доминирующая целеполагающая направленность учащихся. а – творческая самореализация г – глубокое знание предмета б, в - повышение социального статуса д, е - формальное выполнение учебного ролевого долга
Удовлетворенность учащихся занятиями по данному предмету. а, б, в - достаточно выражена г, д, е - выражена разно мотивационная неудовлетворенность
Деятельнотные состояния учащихся. а, б, в - положительные эмоциональные состояния (ЭС) б, е - пассивно – отрицательные (ЭС) г - активно – отрицательные (ЭС)
Направленность мыслительной деятельности учащихся. а, в - доминирование познавательной направленности б - выключенность из познавательной деятельности, наличие «вакуума» в мыслительной сфере г - доминирование мыслительной агрессии, фрустации
Дидактическая компетентность. а, б - высокая в, г - низкая
Методическая компетентность преподавателя. а, г - высокая б, в - низкая

Примечание. При анализе и интерпретации полученных результатов надо учитывать количественные и качественные критерии исследуемых шкал.

Например, при сравнении полярных показателей важно учитывать степень доминирования той или иной стратегии деятельностного поведения, и степень их качественных различий.

Существенное место в ходе анализа выявленных результатов должно занимать системное сопоставление взаимосвязей между всеми шкалами. Наличие положительных и отрицательных корреляций каждой из шкал с другими позволит определить главные моменты в совершенствовании своей профессиональной деятельности.

Помимо этого не менее важно проанализировать ответы с позиции половозрастных и мотивационных различий, заложенных в листе ответов.

ЛИТЕРАТУРА

1. Диагностика успешности учителя. Сб.метод.материалов для руководителей школ. – М., 2001.

2. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996.

3. Новиков В.В., Забродин Ю.М. Психологическое управление. – М., 1992.

4. Обозов Н.Н. психология менеджмента. – СПб., 1995.

5. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. – СПб, 201.

6. Свенцицкий А. Психология управления организацией. – СПб, 1999.

7. Социально-психологические факторы эффективности деятельности бригад.сб.научн.тр./ под ред. Журавлева А.Л. – М., 1987.

8. Фетискин Н.П. Реализация и оценка профессиональных способностей учителя. – Кострома, 1995.