- •П ередмова, або Виклики, які ми приймаємо
- •Історія та предмет наукового менеджменту
- •Модель Портера-Лоулера
- •Теорія Девіда МакКлеланда
- •Порівняння концепцій менеджменту сша та Японії
- •Теорія управління
- •Культура школи
- •Принципи управління
- •Три закони робототехніки
- •Типи структур управління
- •Основні підходи в управлінні
- •Подвійний стандарт* в управлінні освітою
- •Питання до розділу
- •Менеджмент в освіті
- •Методи управління в освітньому менеджменті:
- •Менеджмент у професіограмі вчителя
- •Вчитель чи менеджер?
- •Управлінські здібності
- •Питання до розділу
- •Вимоги менеджменту до шкільного освітнього середовища
- •Парадигма маніпулятивної педагогіки.
- •Вальдорфська педагогіка
- •Концепція Монтесорі
- •Сучасні погляди на освітнє середовище
- •Типологія стратегії розвитку школи
- •Сучасні тенденції розвитку освіти
- •Сутність сучасної парадигми освіти
- •Ф актори, що впливають на розвиток школи
- •Маркетинг освітніх послуг
- •Ідея акціонування освітніх систем
- •Питання до розділу
- •Психологія менеджменту в освіті
- •Психологічна структура особистості*
- •Характеристика динамічного змісту підструктур особистості
- •Б ути таким як всі? Бути самим собою?
- •Характеристика типів темпераменту
- •Холерик
- •Сангвінік
- •Флегматик
- •Меланхолік
- •Інструкція
- •Тест "Намалюйте будинок"
- •Класифікація менеджерів освіти
- •Характеристика менеджерів категорії "х"
- •Характеристика менеджерів категорії "y"
- •Співвідношення груп потреб у теоріях мотивації
- •Психогеометрія менеджерів
- •Мозкова асиметрія
- •Типи учнів за м.Гріндером
- •Тест: права чи ліва півкуля?
- •Подумайте, чому Вас не влаштовує егоїстичний керівник-адміністратор? Вам пропонується перелік відповідей на це питання:
- •Типологія к.Г. Юнга
- •Тип екстраверт-інтроверт
- •Тип сенсорний-інтуїтивний
- •Тип логічний-етичний
- •Тип раціональний-ірраціональний
- •Основні ознаки соціотипів
- •Рефлексія. Рефлексивне управління
- •Алгоритм рефлексивного управління школою
- •Закони Паркінсона та освіта
- •Закон I. "Зростаюча піраміда"
- •Закон II. "Коефіцієнт марності"
- •Закон III. "Новий будинок"
- •Закон IV. "Непризавіт або хвороба Паркінсона"
- •Закон V. "Пора відставки"
- •Закони Мерфі
- •Характеристика менеджерів освіти за стилем управління
- •Портрет менеджера освіти
- •Демократичний стиль
- •Авторитарний стиль
- •Ліберальний стиль
- •Феномен лідерства в колективі
- •Лідер, орієнтований на міжособистісні стосунки
- •Лідер, орієнтований на завдання
- •Питання до розділу
- •Наші внутрішні бар’єри, або концепція обмежень
- •І. Як навчитися управляти собою
- •Раціональний розподіл сил педагога
- •Енергія та емоції. Психічну енергію педагога можна використовувати в конструктивному або деструктивному напрямку.
- •Раціональний розподіл часу
- •Витрати часу керівником школи
- •Матриця управління часом
- •Питання до підрозділу
- •Іі. Професійна діяльність по формуванню та корекції цінностей
- •Ціннісні орієнтації людей зрілого віку
- •Ціннісні орієнтації (цо) особистості розділяються на дві групи (на основі того, яким цілям та задачам служить та або інша цінність).
- •Реєстраційний бланк
- •Ііі. Визначення життєвих особистих та професійних цілей
- •Як треба ставити собі свої цілі? я хочу я можу Мені треба Аналіз "мета-засіб"Вибір Уточнення цілі Контроль своїх досягнень.
- •IV. Проблеми професійного саморозвитку педагога
- •Етапи розвитку кар’єри
- •Освіта та інтелектуальний розвиток, або що таке "хотабізація"
- •Відсотковий розподіл дітей з різним інтелектуальними показниками
- •Розумова обдарованість Розумова дефективність Низькі розумові здібності Розумова норма Високі розумові здібності
- •Модель інтелектуальної обдарованості
- •Роль теорії розв’язання винахідницьких завдань у розвитку педагогічних працівників та учнів
- •Питання до підрозділу
- •V. Формування навичок вирішення професійних проблем
- •Системне вирішення проблем
- •Вибір методів вирішення проблеми
- •Аспекти системного опису педагогічного об’єкту
- •Як використати силу розуму педагога для вирішення проблем за допомогою "мозкового штурму"?
- •Питання до підрозділу
- •Характеристика вчителів за рівнем творчого потенціалу
- •Питання до підрозділу
- •Поради по входженню в контакт
- •8 Розумних порад для спілкування
- •Винагорода та заохочення
- •Форми управлінського впливу в школі (комунікаційно-вербальні)
- •Тільки для керівників учбових закладів
- •Роль дотику в спілкуванні
- •Вплив на групи та системи в школі
- •Роль референтних груп в освіті
- •Питання до підрозділу
- •Програма стимулювання успішної діяльності учнів на уроці
- •Критерії дієвості стимулів на уроці
- •Уміння виступати публічно
- •Спілкування* з неорганізованою групою (натовпом)
- •Універсальний код мови
- •Малюнок 21 Дистанція в спілкуванні (за е.Холлом)
- •Розташування співрозмовників при спілкуванні
- •Вміння розуміти жести
- •Оціночні жести
- •Жести захисту
- •Жести нервозності
- •Жести підозри та скритності
- •Жести відвертості
- •Жести нудьги
- •Вміння слухати
- •Переваги слухання
- •IX. Могутня сила шкільного колективу
- •Умови ефективного формування колективу:
- •Питання до підрозділу
- •X. Управління без конфліктів
- •Основні причини конфліктів
- •Причини деструктивних конфліктів
- •Три основні групи помилкових дій вчителя, керівника школи, які приводять до деструктивних конфліктів
- •Попередження конфліктів
- •Методи вирішення конфлікту
- •Фази конфлікту
- •Конфлікти на різних стадіях розвитку особистості
- •Питання до підрозділу
- •К онцепція самоменеджменту
- •Т езаурус менеджера освіти
- •Л ітература
Подвійний стандарт* в управлінні освітою
Поняття "подвійний стандарт" в соціології має двояке тлумачення: 1) у першому випадку – це невідповідність щирості проголошених намірів реальній думці людини; наміри з "камнем за пазухою"; 2) ґендерний аспект бачення смислу управлінської (життєвої) проблеми.
Понад 80% чисельності педагогічних колективів складають жінки. Зростає і число жінок – директорів шкіл, зараз їх уже понад 56 %. Жіночий фактор вносить в управління освітою свою специфіку. Дослідженнями встановлені основні психологічні розходження, що визначаються приналежністю до статі.
Жінки частіше користуються інтуїцією. Вони більш схильні до образного мислення і не затруднюють себе слідкуванням за формальною логікою своїх суджень. "Жіноче" мислення неусвідомлено пов’язане з дійсно життєво важливими факторами, в той час як понятійне мислення чоловіків (з їх прихильністю до строгої логіки) може заводити далеко від реальних життєвих ситуацій. Тому чоловіки частіше, ніж жінки, живуть та діють невпопад.
За дослідженнями І.Г.Кона та О.О.Бодальова, в жінок-керівників характеристики, за якими визначається ставлення людини до оточуючих, за шкалою цінностей, займають більш високе місце, ніж у чоловіків. Водночас, жінкам-керівникам властива емоційна нестабільність, вони більш схильні до навіювання. Жінкам властиві велика поступливість та доброзичливість, але в той же час їх характеризує більш висока тривожність. За О.Бодальовим, середній обсяг спілкування у жінок-керівників в півтора рази більший, ніж у чоловіків.
Спостерігаються відмінності в ранжуванні управлінських якостей. Так, жінки-директори шкіл на перше місце ставлять "гнучкість відносин", чоловіки – "справедливість".
Чоловік в управлінні більш традиційне явище. Він частіше ставить себе на перше місце, більше піклується про зміцнення своїх позицій, менше схильний до делегування повноважень. Він орієнтований на результат.
Для жінок-керівників більш значимим є сам процес управління, а не результат. Вони лояльно ставляться до чужих досягнень, намагаються перенести устрій свого сімейного життя як стиль управління школою. Крім того, жінки-керівники вважають, що для управлінської діяльності важливою є така якість, як "відповідальність за інших", у той час як чоловіки більш значимою вважають "самокритичність". Жінки-керівники демонструють більшу готовність до співробітництва, більш уважні до людей; їм властива велика сміливість та активність у соціальних контактах, які для них є емоційно значимими; вони оцінюють себе більш адекватно, у той час, як чоловіки-директори завищують свої комунікативні можливості.
Таблиця 5
(складена чоловіками)
Характеристика |
Чоловіки |
Жінки |
Засіб подолання проблем |
Інтелект, сила |
Хитрість, спритність |
Орієнтованість на проблеми |
Перспективна |
Поточна |
Потреба в емоційних стимулах |
Занижена |
Підвищена |
Основа рішень |
Безпристрасність |
Чуттєвість |
Характер |
Замкнутий |
Відкритий |
Ставлення до зовнішнього світу |
Реалістичне, критичне |
Ідеалізоване, інтуїтивне |
Поведінка |
Стримана |
Емоційна |
Переважний тип мислення |
Словесно-логічне |
Наочно-діюче |
Об’єкт уваги |
Зміст |
Форма |
Спостережливість та точність |
Знижені |
Підвищені |
Орієнтованість |
Ділова |
Особиста |
Ставлення до інших |
Прямолінійне |
Гнучке |
Дія словесного заохочення |
Розслаблене |
Збудливе |
Реакція на критику |
Агресивна |
Спокійна |
Доречі, жінка упродовж доби промовляє не менш 23 тис. слів, натомість чоловіки обмежуються 11-12 тис. слів за той же час.
Чоловіки – управлінці підсвідомо оцінюють себе вище, ніж оточуючих, а жінки – вище чоловіків, ніж себе (С.Ф.Шабанов, А.Р.Петровський).