- •П ередмова, або Виклики, які ми приймаємо
- •Історія та предмет наукового менеджменту
- •Модель Портера-Лоулера
- •Теорія Девіда МакКлеланда
- •Порівняння концепцій менеджменту сша та Японії
- •Теорія управління
- •Культура школи
- •Принципи управління
- •Три закони робототехніки
- •Типи структур управління
- •Основні підходи в управлінні
- •Подвійний стандарт* в управлінні освітою
- •Питання до розділу
- •Менеджмент в освіті
- •Методи управління в освітньому менеджменті:
- •Менеджмент у професіограмі вчителя
- •Вчитель чи менеджер?
- •Управлінські здібності
- •Питання до розділу
- •Вимоги менеджменту до шкільного освітнього середовища
- •Парадигма маніпулятивної педагогіки.
- •Вальдорфська педагогіка
- •Концепція Монтесорі
- •Сучасні погляди на освітнє середовище
- •Типологія стратегії розвитку школи
- •Сучасні тенденції розвитку освіти
- •Сутність сучасної парадигми освіти
- •Ф актори, що впливають на розвиток школи
- •Маркетинг освітніх послуг
- •Ідея акціонування освітніх систем
- •Питання до розділу
- •Психологія менеджменту в освіті
- •Психологічна структура особистості*
- •Характеристика динамічного змісту підструктур особистості
- •Б ути таким як всі? Бути самим собою?
- •Характеристика типів темпераменту
- •Холерик
- •Сангвінік
- •Флегматик
- •Меланхолік
- •Інструкція
- •Тест "Намалюйте будинок"
- •Класифікація менеджерів освіти
- •Характеристика менеджерів категорії "х"
- •Характеристика менеджерів категорії "y"
- •Співвідношення груп потреб у теоріях мотивації
- •Психогеометрія менеджерів
- •Мозкова асиметрія
- •Типи учнів за м.Гріндером
- •Тест: права чи ліва півкуля?
- •Подумайте, чому Вас не влаштовує егоїстичний керівник-адміністратор? Вам пропонується перелік відповідей на це питання:
- •Типологія к.Г. Юнга
- •Тип екстраверт-інтроверт
- •Тип сенсорний-інтуїтивний
- •Тип логічний-етичний
- •Тип раціональний-ірраціональний
- •Основні ознаки соціотипів
- •Рефлексія. Рефлексивне управління
- •Алгоритм рефлексивного управління школою
- •Закони Паркінсона та освіта
- •Закон I. "Зростаюча піраміда"
- •Закон II. "Коефіцієнт марності"
- •Закон III. "Новий будинок"
- •Закон IV. "Непризавіт або хвороба Паркінсона"
- •Закон V. "Пора відставки"
- •Закони Мерфі
- •Характеристика менеджерів освіти за стилем управління
- •Портрет менеджера освіти
- •Демократичний стиль
- •Авторитарний стиль
- •Ліберальний стиль
- •Феномен лідерства в колективі
- •Лідер, орієнтований на міжособистісні стосунки
- •Лідер, орієнтований на завдання
- •Питання до розділу
- •Наші внутрішні бар’єри, або концепція обмежень
- •І. Як навчитися управляти собою
- •Раціональний розподіл сил педагога
- •Енергія та емоції. Психічну енергію педагога можна використовувати в конструктивному або деструктивному напрямку.
- •Раціональний розподіл часу
- •Витрати часу керівником школи
- •Матриця управління часом
- •Питання до підрозділу
- •Іі. Професійна діяльність по формуванню та корекції цінностей
- •Ціннісні орієнтації людей зрілого віку
- •Ціннісні орієнтації (цо) особистості розділяються на дві групи (на основі того, яким цілям та задачам служить та або інша цінність).
- •Реєстраційний бланк
- •Ііі. Визначення життєвих особистих та професійних цілей
- •Як треба ставити собі свої цілі? я хочу я можу Мені треба Аналіз "мета-засіб"Вибір Уточнення цілі Контроль своїх досягнень.
- •IV. Проблеми професійного саморозвитку педагога
- •Етапи розвитку кар’єри
- •Освіта та інтелектуальний розвиток, або що таке "хотабізація"
- •Відсотковий розподіл дітей з різним інтелектуальними показниками
- •Розумова обдарованість Розумова дефективність Низькі розумові здібності Розумова норма Високі розумові здібності
- •Модель інтелектуальної обдарованості
- •Роль теорії розв’язання винахідницьких завдань у розвитку педагогічних працівників та учнів
- •Питання до підрозділу
- •V. Формування навичок вирішення професійних проблем
- •Системне вирішення проблем
- •Вибір методів вирішення проблеми
- •Аспекти системного опису педагогічного об’єкту
- •Як використати силу розуму педагога для вирішення проблем за допомогою "мозкового штурму"?
- •Питання до підрозділу
- •Характеристика вчителів за рівнем творчого потенціалу
- •Питання до підрозділу
- •Поради по входженню в контакт
- •8 Розумних порад для спілкування
- •Винагорода та заохочення
- •Форми управлінського впливу в школі (комунікаційно-вербальні)
- •Тільки для керівників учбових закладів
- •Роль дотику в спілкуванні
- •Вплив на групи та системи в школі
- •Роль референтних груп в освіті
- •Питання до підрозділу
- •Програма стимулювання успішної діяльності учнів на уроці
- •Критерії дієвості стимулів на уроці
- •Уміння виступати публічно
- •Спілкування* з неорганізованою групою (натовпом)
- •Універсальний код мови
- •Малюнок 21 Дистанція в спілкуванні (за е.Холлом)
- •Розташування співрозмовників при спілкуванні
- •Вміння розуміти жести
- •Оціночні жести
- •Жести захисту
- •Жести нервозності
- •Жести підозри та скритності
- •Жести відвертості
- •Жести нудьги
- •Вміння слухати
- •Переваги слухання
- •IX. Могутня сила шкільного колективу
- •Умови ефективного формування колективу:
- •Питання до підрозділу
- •X. Управління без конфліктів
- •Основні причини конфліктів
- •Причини деструктивних конфліктів
- •Три основні групи помилкових дій вчителя, керівника школи, які приводять до деструктивних конфліктів
- •Попередження конфліктів
- •Методи вирішення конфлікту
- •Фази конфлікту
- •Конфлікти на різних стадіях розвитку особистості
- •Питання до підрозділу
- •К онцепція самоменеджменту
- •Т езаурус менеджера освіти
- •Л ітература
Інструкція
Тип темпераменту – це не тільки складності в житті людини, але і потенціал сильних, видатних рис особистості.
Коли Ви – меланхолік, то Ви чудовий товариш, здатний до самопожертвуваня та до героїчних вчинків;
Коли Ви – флегматик, то Ви завжди – надія для інших, вони за Вами – "як за кам’яною стіною";
Коли Ви – холерик, то Ви здатні багато чого досягти, тому що Ви вмієте визначати та досягати цілі;
Коли Ви – сангвінік, то всі знають, що Ви випромінюєте тепло, якого так не вистачає людям.
Тест "Намалюйте будинок"
Цей тест дає можливість виявити внутрішню направленість особистості.
Ви просите учнів, вчителів, студентів намалювати будинок (абстрактний, чи той, в якому вони живуть…).
Аналіз намальованого:
Стандартна міська багатоповерхівка. Ви володієте виразним характером. Малюнок підкреслює риси сухої, замкнутої людини, яка віддає перевагу концентрації на своїх особистих проблемах без обговорення їх з іншими людьми. Судження ваші здебільшого категоричні.
Приземкуватий невеличкий будинок. Якщо ви намалювали будинок з дуже низьким дахом, очевидно, що в останній час вас не залишає відчуття втомленості від повсякденних турбот та неуважності. До вашої пам’яті часто повертаються епізоди минулих років, але це не відволікає вас від невдоволеності сьогоденням.
Добротний сільський будинок. Такий малюнок свідчить про невдоволеність побутовими умовами. Коли людина малює такий будинок, якщо вона одинока, чи бездітна, то можливо що у неї є потреба створити сім’ю, радіти дітям. Будинок має міцну огорожу – така деталь – свідчення замкнутого характеру людини. Якщо коло будинку є клумба, або намальовані квіти чи дерева це говорить про довіру до людей.
Середньовічний замок. Таке бачення будинку вказує на наявність у вашому характері елементів дитячості, несерйозності та легковажності. При цьому, безперечно, ви володієте чіткою та дуже розвиненою уявою. У вас відсутня сентиментальність.
Вікна, труби, двері. Великі вікна в намальованому будинку вказують ,що ваш характер багатий відкритістю, дружелюбністю, гостинністю. Малі вікна – показник скритності. Наявність решіток на вікнах свідчить про комплекс жадібності. Ставні – про невміння швидко вступати в порозуміння з людьми, дружити.
Якщо двері намальованого будинку розташовані посередині фасаду, то це прикмета того, що ви гостинні та щирі. Наявність рундука (ґанок) вказує, що ви великодушні та впевнені в собі. Про готовність до спілкування свідчать розчинені двері, про замкнутість в собі – зачинені двері. В разі, коли вхід до будинку ви намалювали збоку – у вас недостатні навички успішного спілкування.
Висота димаря прямо пропорційна цілеспрямованості характеру. Димар з димом – прикмета щирості та здатності співчуття. Труба , з якої не йде дим, показує, що ваші почуття не мають виразного емоційного забарвлення через розчарування, що випали на вашу долю. Відсутність на малюнку димаря вказує на нечуйність людини, або наявність у неї духовної депресії. Про оптимізм можна говорити коли димар намальовано з особливою ретельністю.
Наукові дискусії про первинність теорії управління або менеджменту час від часу поновлюються. Очевидно, так і має бути, це один з шляхів розвитку науки. Ми виходимо з того, що цивілізований світ сприйняв менеджмент як науку про управління людьми, соціалізацію їх продуктивної діяльності для досягнення особистих цілей і цілей установи, суспільства через механізми збереження фізіологічних, моральних та психічних ресурсів людини. Як пишуть сучасні ідеологи менеджменту Т.Пітер та М.Уотмен: "Розумні менеджери не тільки роблять гроші, вони створюють умови існування для людей". Кожен наш учень, педагог, керівник школи унікальний уже фактом свого буття, ставленням до реального оточення, до педагогічного впливу. Всі ми маємо свої цінності та вимагаємо шанобливого ставлення до них. Кожен з учасників освітнього процесу по-різному адаптований до реалій оточення. Одні орієнтовані на минуле і краще діють у рамках жорстких структур із чіткими дозволами і заборонами. Інші орієнтовані на сьогодення, здатні швидко адаптуватися до умов і вимог, а треті завжди орієнтовані на те, що в майбутньому, вони не "впишуться" у традиційну систему ієрархії відношень. Для того, щоб впливати на кожну подібну внутрішню "Я-концепцію", треба добре знати психологію гуманного управління. І тоді у Вас у колективі, у класі перші будуть необхідні при сумлінному виконанні планів і завдань, друга група людей на етапі "мозкового штурму", ухвалення рішення, а треті... Вони будуть створювати ідеї на завтрашній день. Цитуючи Е.Тоффлера, зазначимо, що "деякі покоління народжуються творити, інші – підтримувати цивілізацію".