- •П ередмова, або Виклики, які ми приймаємо
- •Історія та предмет наукового менеджменту
- •Модель Портера-Лоулера
- •Теорія Девіда МакКлеланда
- •Порівняння концепцій менеджменту сша та Японії
- •Теорія управління
- •Культура школи
- •Принципи управління
- •Три закони робототехніки
- •Типи структур управління
- •Основні підходи в управлінні
- •Подвійний стандарт* в управлінні освітою
- •Питання до розділу
- •Менеджмент в освіті
- •Методи управління в освітньому менеджменті:
- •Менеджмент у професіограмі вчителя
- •Вчитель чи менеджер?
- •Управлінські здібності
- •Питання до розділу
- •Вимоги менеджменту до шкільного освітнього середовища
- •Парадигма маніпулятивної педагогіки.
- •Вальдорфська педагогіка
- •Концепція Монтесорі
- •Сучасні погляди на освітнє середовище
- •Типологія стратегії розвитку школи
- •Сучасні тенденції розвитку освіти
- •Сутність сучасної парадигми освіти
- •Ф актори, що впливають на розвиток школи
- •Маркетинг освітніх послуг
- •Ідея акціонування освітніх систем
- •Питання до розділу
- •Психологія менеджменту в освіті
- •Психологічна структура особистості*
- •Характеристика динамічного змісту підструктур особистості
- •Б ути таким як всі? Бути самим собою?
- •Характеристика типів темпераменту
- •Холерик
- •Сангвінік
- •Флегматик
- •Меланхолік
- •Інструкція
- •Тест "Намалюйте будинок"
- •Класифікація менеджерів освіти
- •Характеристика менеджерів категорії "х"
- •Характеристика менеджерів категорії "y"
- •Співвідношення груп потреб у теоріях мотивації
- •Психогеометрія менеджерів
- •Мозкова асиметрія
- •Типи учнів за м.Гріндером
- •Тест: права чи ліва півкуля?
- •Подумайте, чому Вас не влаштовує егоїстичний керівник-адміністратор? Вам пропонується перелік відповідей на це питання:
- •Типологія к.Г. Юнга
- •Тип екстраверт-інтроверт
- •Тип сенсорний-інтуїтивний
- •Тип логічний-етичний
- •Тип раціональний-ірраціональний
- •Основні ознаки соціотипів
- •Рефлексія. Рефлексивне управління
- •Алгоритм рефлексивного управління школою
- •Закони Паркінсона та освіта
- •Закон I. "Зростаюча піраміда"
- •Закон II. "Коефіцієнт марності"
- •Закон III. "Новий будинок"
- •Закон IV. "Непризавіт або хвороба Паркінсона"
- •Закон V. "Пора відставки"
- •Закони Мерфі
- •Характеристика менеджерів освіти за стилем управління
- •Портрет менеджера освіти
- •Демократичний стиль
- •Авторитарний стиль
- •Ліберальний стиль
- •Феномен лідерства в колективі
- •Лідер, орієнтований на міжособистісні стосунки
- •Лідер, орієнтований на завдання
- •Питання до розділу
- •Наші внутрішні бар’єри, або концепція обмежень
- •І. Як навчитися управляти собою
- •Раціональний розподіл сил педагога
- •Енергія та емоції. Психічну енергію педагога можна використовувати в конструктивному або деструктивному напрямку.
- •Раціональний розподіл часу
- •Витрати часу керівником школи
- •Матриця управління часом
- •Питання до підрозділу
- •Іі. Професійна діяльність по формуванню та корекції цінностей
- •Ціннісні орієнтації людей зрілого віку
- •Ціннісні орієнтації (цо) особистості розділяються на дві групи (на основі того, яким цілям та задачам служить та або інша цінність).
- •Реєстраційний бланк
- •Ііі. Визначення життєвих особистих та професійних цілей
- •Як треба ставити собі свої цілі? я хочу я можу Мені треба Аналіз "мета-засіб"Вибір Уточнення цілі Контроль своїх досягнень.
- •IV. Проблеми професійного саморозвитку педагога
- •Етапи розвитку кар’єри
- •Освіта та інтелектуальний розвиток, або що таке "хотабізація"
- •Відсотковий розподіл дітей з різним інтелектуальними показниками
- •Розумова обдарованість Розумова дефективність Низькі розумові здібності Розумова норма Високі розумові здібності
- •Модель інтелектуальної обдарованості
- •Роль теорії розв’язання винахідницьких завдань у розвитку педагогічних працівників та учнів
- •Питання до підрозділу
- •V. Формування навичок вирішення професійних проблем
- •Системне вирішення проблем
- •Вибір методів вирішення проблеми
- •Аспекти системного опису педагогічного об’єкту
- •Як використати силу розуму педагога для вирішення проблем за допомогою "мозкового штурму"?
- •Питання до підрозділу
- •Характеристика вчителів за рівнем творчого потенціалу
- •Питання до підрозділу
- •Поради по входженню в контакт
- •8 Розумних порад для спілкування
- •Винагорода та заохочення
- •Форми управлінського впливу в школі (комунікаційно-вербальні)
- •Тільки для керівників учбових закладів
- •Роль дотику в спілкуванні
- •Вплив на групи та системи в школі
- •Роль референтних груп в освіті
- •Питання до підрозділу
- •Програма стимулювання успішної діяльності учнів на уроці
- •Критерії дієвості стимулів на уроці
- •Уміння виступати публічно
- •Спілкування* з неорганізованою групою (натовпом)
- •Універсальний код мови
- •Малюнок 21 Дистанція в спілкуванні (за е.Холлом)
- •Розташування співрозмовників при спілкуванні
- •Вміння розуміти жести
- •Оціночні жести
- •Жести захисту
- •Жести нервозності
- •Жести підозри та скритності
- •Жести відвертості
- •Жести нудьги
- •Вміння слухати
- •Переваги слухання
- •IX. Могутня сила шкільного колективу
- •Умови ефективного формування колективу:
- •Питання до підрозділу
- •X. Управління без конфліктів
- •Основні причини конфліктів
- •Причини деструктивних конфліктів
- •Три основні групи помилкових дій вчителя, керівника школи, які приводять до деструктивних конфліктів
- •Попередження конфліктів
- •Методи вирішення конфлікту
- •Фази конфлікту
- •Конфлікти на різних стадіях розвитку особистості
- •Питання до підрозділу
- •К онцепція самоменеджменту
- •Т езаурус менеджера освіти
- •Л ітература
Порівняння концепцій менеджменту сша та Японії
Розглянемо основні стереотипи ставлення до людей (працівників) в японських та західних установах (за П. Дойлем).
Таблиця 3
|
Японія |
Захід |
Працівники |
Активні ресурси |
Витрати |
Цілі |
Вірність стратегії компанії |
Фінансове благополуччя |
Філософія |
Ініціатива |
Менеджмент |
Управління |
Пошук вирішення складних завдань |
Дії відповідно до правил та інструкцій |
Структура компанії |
Плоска |
Ієрархічна |
Посадові обов’язки та права |
Широкі |
Спеціалізовані |
Відповідальність |
Загальна |
Індивідуальна |
Нереально йти шляхом простого копіювання американського, японського або будь-якого іншого досвіду, "підглядати в чужі вікна". Вони мають свою історію, своє соціально-економічне підгрунтя та наукові концепції. Але знати це необхідно, адже там накопичено вже дуже багато цікавого, корисного, такого, що ми можемо розумно використовувати після творчого опрацювання:
– у американців – ініціативність, високий професіоналізм, рішучість, організованість та діловитість;
– у японців – непідробну турботу про кожного робітника, згуртованість, наполегливість, бажання досягти досконалості, внутрішньої гармонії, соціально безпечного характеру виробництва;
– у французів – гуманність організаційної культури, достатньо високу культуру взаємоспілкування;
– у німців – раціоналізм, пунктуальність, розумну концепцію комфортного добробуту для всіх.
За наявностю рис особливості їх об’єднує загальний підхід до принципів наукового менеджменту, як-от:
увага до людини, формування умов для розкриття її потенціалу;
виявлення інтересів людини, її потреб і сподівань;
пошук і розпізнавання елементів національної історії, культури, традицій... для формування сучасної системи управління;
створення відповідних умов, щоб у людини була можливість, завдяки старанній праці, задовольнити свої потреби;
об’єднання працівників навколо загальної мети ;
забезпечення безперервного професійного навчання.
Доводиться зважати ще й на такі ментальні критерії: стиль життя українців – відданість справі, захоплення індивідуальної спрямованості, домашні клопоти – на другому плані; характерні якості українців – обачність; форма ділових стосунків – контакти, переважно формальні; процес прийняття рішень – зверху вниз – швидко, а знизу вверх – повільно, за ієрархічною структурою.
Теорія управління
Ще 400 років до н.е. філософ Сократ з іронією писав: "Жодна людина не почне займатися ремеслом, якщо попередньо не вивчила його, навіть коли це найнезначніше заняття. Проте кожен вважає себе підготовленим для найважчої справи – для управління".
Французький письменник Проспер Меріме у новелі "Таманго" описує випадок, коли невільники вирвалися з полону у трюмі корабля, яким їх везли із Сенегалу до Нового Світу. Вони вбили всю команду і захопили корабель. Як з’ясувалося, після перемоги, ніхто з невільників не вмів управляти судном. Після багатоденних страждань та спроб врятуватися всі вони загинули посеред океану.
Зважаючи на нашу слов’янську ментальність, М. Горький писав: "...Я з особливою підозрою, особливою недовірою ставлюся до російської людини при владі – недавній раб, вона стає найсвавільнішим деспотом, як тільки здобуває можливість бути владикою ближнього свого".
Управління* – це безперервний та цілеспрямований процес впливу на керований об’єкт.
Система управління – механізм, що забезпечує цей процес.
Основним атрибутом управління виступає організація. Організація* – це об’єднання людей, які спільно працюють для досягнення визначених цілей.
Виділяються такі типи організації: патерналістська (підтримка та захист); бюрократична (відстоювання інтересів організації); автократична (самовпевнене придушення навколишніх); демократична (виробництво ідей, їх аналіз та реалізація); новаторська (співучасть у проектуванні поведінки та образу дій).
Життя організації підпорядковується ряду законів: закон синергії; закон доповнення внутрішніх процесів та функцій протилежно-спрямованими; закон збереження пропорційності; закон композиції; закон самозбереження; закон інформованості; закон необхідної різноманітності; закон онтогенезу.
Організації властиві ознаки:
наявність цілей (діяльності);
наявність стійких зв’язків між членами організації та правил, які визначають порядок цих взаємовідносин;
постійна взаємодія з навколишнім середовищем;
використання ресурсів для досягнення організаційних цілей.
Ці ознаки об’єднує особлива організаційна культура* – цінності та норми поведінки, що приймаються та яких дотримуються працівники установи. Організаційна культура виконує охоронну, інтегруючу, регулюючу, адаптивну, орієнтуючу, мотивуючу функції, а також формує імідж організації.
С.Хонді визначає чотири типи управлінських культур:
1. Культура влади.
2. Рольова культура.
3. Культура завдання.
4. Культура особистості.
Відомі такі елементи організаційної культури:
обряди – стандартні заходи, які проводяться у визначений час і за особливим приводом (прийняття на роботу новачка, проводи на пенсію, вшанування ветеранів);
ритуали – сукупність регулярних заходів, що здійснюють психологічний вплив на членів організації з метою зміцнення відданості їй, прищеплювання організаційних цінностей, формування необхідних переконань;
звичаї – форма стосунків, сприйнята з минулого, без будь-яких змін.
Малюнок 5
Соціальні організації підпорядковані синергетичним законам виживання, вони створюються, розвиваються та відмирають. Організації, як і люди, мають хвороби. Кількісні характеристики симптомів хвороби поступово переростають у спотворені якості. До організаційної патології можна віднести такі хвороби, як люмпенізація, зміщення цілей, подвійна раціональність, організаційні ігри, "персональна" шизофренія (від слова "персонал") та ін. В установі освіти, яка хворіє, все гіперболізується, набирає характеру надзвичайності, стосунки мають спотворений характер. Всі шукають "ворогів" та "зрадників", процвітає шпигунство серед працівників. Проблеми – "мухи" перетворюються в "слонів". Виникає колективна манія величі, яка як правило, пов’язується з минулою славою. Можлива і манія переслідування: все оточення сприймається як вороже. "Козлами відпущення" стають розумні та критично налаштовані люди, або ж ті, кого можна безкарно принижувати.
Відомі три найбільш стабільно функціонуючі типи соціальних організацій: церква, школа та культура. Організація потребує постійного управлінського моніторингу, інакше за висловом Пітера Дракера "Єдине, що розвивається в організації саме по собі: безладдя, розбрати та бездіяльність".
Таблиця 4