- •П ередмова, або Виклики, які ми приймаємо
- •Історія та предмет наукового менеджменту
- •Модель Портера-Лоулера
- •Теорія Девіда МакКлеланда
- •Порівняння концепцій менеджменту сша та Японії
- •Теорія управління
- •Культура школи
- •Принципи управління
- •Три закони робототехніки
- •Типи структур управління
- •Основні підходи в управлінні
- •Подвійний стандарт* в управлінні освітою
- •Питання до розділу
- •Менеджмент в освіті
- •Методи управління в освітньому менеджменті:
- •Менеджмент у професіограмі вчителя
- •Вчитель чи менеджер?
- •Управлінські здібності
- •Питання до розділу
- •Вимоги менеджменту до шкільного освітнього середовища
- •Парадигма маніпулятивної педагогіки.
- •Вальдорфська педагогіка
- •Концепція Монтесорі
- •Сучасні погляди на освітнє середовище
- •Типологія стратегії розвитку школи
- •Сучасні тенденції розвитку освіти
- •Сутність сучасної парадигми освіти
- •Ф актори, що впливають на розвиток школи
- •Маркетинг освітніх послуг
- •Ідея акціонування освітніх систем
- •Питання до розділу
- •Психологія менеджменту в освіті
- •Психологічна структура особистості*
- •Характеристика динамічного змісту підструктур особистості
- •Б ути таким як всі? Бути самим собою?
- •Характеристика типів темпераменту
- •Холерик
- •Сангвінік
- •Флегматик
- •Меланхолік
- •Інструкція
- •Тест "Намалюйте будинок"
- •Класифікація менеджерів освіти
- •Характеристика менеджерів категорії "х"
- •Характеристика менеджерів категорії "y"
- •Співвідношення груп потреб у теоріях мотивації
- •Психогеометрія менеджерів
- •Мозкова асиметрія
- •Типи учнів за м.Гріндером
- •Тест: права чи ліва півкуля?
- •Подумайте, чому Вас не влаштовує егоїстичний керівник-адміністратор? Вам пропонується перелік відповідей на це питання:
- •Типологія к.Г. Юнга
- •Тип екстраверт-інтроверт
- •Тип сенсорний-інтуїтивний
- •Тип логічний-етичний
- •Тип раціональний-ірраціональний
- •Основні ознаки соціотипів
- •Рефлексія. Рефлексивне управління
- •Алгоритм рефлексивного управління школою
- •Закони Паркінсона та освіта
- •Закон I. "Зростаюча піраміда"
- •Закон II. "Коефіцієнт марності"
- •Закон III. "Новий будинок"
- •Закон IV. "Непризавіт або хвороба Паркінсона"
- •Закон V. "Пора відставки"
- •Закони Мерфі
- •Характеристика менеджерів освіти за стилем управління
- •Портрет менеджера освіти
- •Демократичний стиль
- •Авторитарний стиль
- •Ліберальний стиль
- •Феномен лідерства в колективі
- •Лідер, орієнтований на міжособистісні стосунки
- •Лідер, орієнтований на завдання
- •Питання до розділу
- •Наші внутрішні бар’єри, або концепція обмежень
- •І. Як навчитися управляти собою
- •Раціональний розподіл сил педагога
- •Енергія та емоції. Психічну енергію педагога можна використовувати в конструктивному або деструктивному напрямку.
- •Раціональний розподіл часу
- •Витрати часу керівником школи
- •Матриця управління часом
- •Питання до підрозділу
- •Іі. Професійна діяльність по формуванню та корекції цінностей
- •Ціннісні орієнтації людей зрілого віку
- •Ціннісні орієнтації (цо) особистості розділяються на дві групи (на основі того, яким цілям та задачам служить та або інша цінність).
- •Реєстраційний бланк
- •Ііі. Визначення життєвих особистих та професійних цілей
- •Як треба ставити собі свої цілі? я хочу я можу Мені треба Аналіз "мета-засіб"Вибір Уточнення цілі Контроль своїх досягнень.
- •IV. Проблеми професійного саморозвитку педагога
- •Етапи розвитку кар’єри
- •Освіта та інтелектуальний розвиток, або що таке "хотабізація"
- •Відсотковий розподіл дітей з різним інтелектуальними показниками
- •Розумова обдарованість Розумова дефективність Низькі розумові здібності Розумова норма Високі розумові здібності
- •Модель інтелектуальної обдарованості
- •Роль теорії розв’язання винахідницьких завдань у розвитку педагогічних працівників та учнів
- •Питання до підрозділу
- •V. Формування навичок вирішення професійних проблем
- •Системне вирішення проблем
- •Вибір методів вирішення проблеми
- •Аспекти системного опису педагогічного об’єкту
- •Як використати силу розуму педагога для вирішення проблем за допомогою "мозкового штурму"?
- •Питання до підрозділу
- •Характеристика вчителів за рівнем творчого потенціалу
- •Питання до підрозділу
- •Поради по входженню в контакт
- •8 Розумних порад для спілкування
- •Винагорода та заохочення
- •Форми управлінського впливу в школі (комунікаційно-вербальні)
- •Тільки для керівників учбових закладів
- •Роль дотику в спілкуванні
- •Вплив на групи та системи в школі
- •Роль референтних груп в освіті
- •Питання до підрозділу
- •Програма стимулювання успішної діяльності учнів на уроці
- •Критерії дієвості стимулів на уроці
- •Уміння виступати публічно
- •Спілкування* з неорганізованою групою (натовпом)
- •Універсальний код мови
- •Малюнок 21 Дистанція в спілкуванні (за е.Холлом)
- •Розташування співрозмовників при спілкуванні
- •Вміння розуміти жести
- •Оціночні жести
- •Жести захисту
- •Жести нервозності
- •Жести підозри та скритності
- •Жести відвертості
- •Жести нудьги
- •Вміння слухати
- •Переваги слухання
- •IX. Могутня сила шкільного колективу
- •Умови ефективного формування колективу:
- •Питання до підрозділу
- •X. Управління без конфліктів
- •Основні причини конфліктів
- •Причини деструктивних конфліктів
- •Три основні групи помилкових дій вчителя, керівника школи, які приводять до деструктивних конфліктів
- •Попередження конфліктів
- •Методи вирішення конфлікту
- •Фази конфлікту
- •Конфлікти на різних стадіях розвитку особистості
- •Питання до підрозділу
- •К онцепція самоменеджменту
- •Т езаурус менеджера освіти
- •Л ітература
Тільки для керівників учбових закладів
320-й Закон Мерфі. Десять правил Спарка для керівника проекту
Намагайтеся виглядати більш значущим.
Намагайтеся, щоб Вас бачили в оточенні значущих людей.
Говоріть впевнено та спирайтеся тільки на очевидні факти.
Не вступайте в суперечку. А якщо вже попали в складне положення, то задавайте питання, які абсолютно не стосуються справи і, поки Ваш опонент намагається зрозуміти, що відбувається, швидко змініть предмет розмови!
Уважно слухайте, коли інші обговорюють проблему. Це дасть Вам можливість прискіпатися до якого-небудь банального твердження та знищити суперника.
Якщо підлеглий задає Вам питання по суті, "вирячтеся" на нього як на божевільного. Коли він відведе погляд, задайте йому його ж питання.
Отримуйте, на здоров’я, щедрі винагороди, але не розголошуйте їх.
Вийшовши з кабінету, завжди крокуйте так, начебто Ви дуже поспішаєте. Це захистить Вас від запитань підлеглих та начальства.
Тримайте зачиненими двері до кабінету. Це ускладнить проникнення до Вас відвідувачів та справить на них враження, що у Вас постійно проходять важливі наради.
Всі накази видавайте лише усно. Не залишайте записів та документів, які можуть обернутися проти Вас.
Роль дотику в спілкуванні
П ри спілкуванні на інтимній дистанції (за класифікацією Холла) часто доцільними бувають невербальні* засоби (дотику, погладжування) з метою зменшення рівня формалізації та психофізіологічної напруженості дитини (учня). Дотики та погладжування необхідні людині, так само, як їжа та тепло.
У книзі "П’ять шляхів до серця дитини" (Г.Чепмен та Р.Кемпбелл) мова йде про те, що свою любов до дитини можна виразити через дотик, слова схвалення, час, проведений разом, подарунки, допомогу. Один із самих голосних та виразних голосів л юбові дорослих до дітей – дотик. Інколи замість слів досить доторкнутися до дитини. І навіть коли "мова дотиків" це не той шлях, що веде до серця вашої дитини, адже ласка потрібна кожному.
За дослідженнями американських психологів дитина у віці до одного року не може обійтися без постійного відчуття тепла рук рідних йому людей.
У п’ять років дитина повинна відчути за добу не менш як 200 лагідних дотиків батьків, рідних, вихователя.
Доросла жінка... Якщо за добу вона відчула менше 15 лагідних дотиків з боку чоловіка, дітей та подруг, то вона відчуває себе невпевнено, роздратовано, у неї розвивається підозра, невроз.
Дорослий чоловік... Упевнено відчуває себе при 8-12 дотиках за добу.
Треба пам’ятати, що, доторкуючись до людини, ми при цьому проникаємо в його біополе, в чужий життєвий простір. Як писала Аушра Аугустінавічуте: "Напевно, ми більш усього наближаємося до істини, стверджуючи, що всі види стосунків гарні при дотриманні безпечної дистанції". Тому дотик має свої певні правила:
перше |
не намагайтеся доторкуватися до учня, особливо до підлітка, коли у нього немає настрою; |
друге |
не дозволяйте собі високомірних та фамільярних дотиків, а саме: поплескування по плечу або щоці, покуйовдження по голові... Це, щонайменш, – нетактовно; |
третє |
лагідний, покірливий дотик до дитини в кінці неприємної для неї "виховної" бесіди додасть дитині приємної впевненості у Ваших "батьківських" намірах. |