- •П ередмова, або Виклики, які ми приймаємо
- •Історія та предмет наукового менеджменту
- •Модель Портера-Лоулера
- •Теорія Девіда МакКлеланда
- •Порівняння концепцій менеджменту сша та Японії
- •Теорія управління
- •Культура школи
- •Принципи управління
- •Три закони робототехніки
- •Типи структур управління
- •Основні підходи в управлінні
- •Подвійний стандарт* в управлінні освітою
- •Питання до розділу
- •Менеджмент в освіті
- •Методи управління в освітньому менеджменті:
- •Менеджмент у професіограмі вчителя
- •Вчитель чи менеджер?
- •Управлінські здібності
- •Питання до розділу
- •Вимоги менеджменту до шкільного освітнього середовища
- •Парадигма маніпулятивної педагогіки.
- •Вальдорфська педагогіка
- •Концепція Монтесорі
- •Сучасні погляди на освітнє середовище
- •Типологія стратегії розвитку школи
- •Сучасні тенденції розвитку освіти
- •Сутність сучасної парадигми освіти
- •Ф актори, що впливають на розвиток школи
- •Маркетинг освітніх послуг
- •Ідея акціонування освітніх систем
- •Питання до розділу
- •Психологія менеджменту в освіті
- •Психологічна структура особистості*
- •Характеристика динамічного змісту підструктур особистості
- •Б ути таким як всі? Бути самим собою?
- •Характеристика типів темпераменту
- •Холерик
- •Сангвінік
- •Флегматик
- •Меланхолік
- •Інструкція
- •Тест "Намалюйте будинок"
- •Класифікація менеджерів освіти
- •Характеристика менеджерів категорії "х"
- •Характеристика менеджерів категорії "y"
- •Співвідношення груп потреб у теоріях мотивації
- •Психогеометрія менеджерів
- •Мозкова асиметрія
- •Типи учнів за м.Гріндером
- •Тест: права чи ліва півкуля?
- •Подумайте, чому Вас не влаштовує егоїстичний керівник-адміністратор? Вам пропонується перелік відповідей на це питання:
- •Типологія к.Г. Юнга
- •Тип екстраверт-інтроверт
- •Тип сенсорний-інтуїтивний
- •Тип логічний-етичний
- •Тип раціональний-ірраціональний
- •Основні ознаки соціотипів
- •Рефлексія. Рефлексивне управління
- •Алгоритм рефлексивного управління школою
- •Закони Паркінсона та освіта
- •Закон I. "Зростаюча піраміда"
- •Закон II. "Коефіцієнт марності"
- •Закон III. "Новий будинок"
- •Закон IV. "Непризавіт або хвороба Паркінсона"
- •Закон V. "Пора відставки"
- •Закони Мерфі
- •Характеристика менеджерів освіти за стилем управління
- •Портрет менеджера освіти
- •Демократичний стиль
- •Авторитарний стиль
- •Ліберальний стиль
- •Феномен лідерства в колективі
- •Лідер, орієнтований на міжособистісні стосунки
- •Лідер, орієнтований на завдання
- •Питання до розділу
- •Наші внутрішні бар’єри, або концепція обмежень
- •І. Як навчитися управляти собою
- •Раціональний розподіл сил педагога
- •Енергія та емоції. Психічну енергію педагога можна використовувати в конструктивному або деструктивному напрямку.
- •Раціональний розподіл часу
- •Витрати часу керівником школи
- •Матриця управління часом
- •Питання до підрозділу
- •Іі. Професійна діяльність по формуванню та корекції цінностей
- •Ціннісні орієнтації людей зрілого віку
- •Ціннісні орієнтації (цо) особистості розділяються на дві групи (на основі того, яким цілям та задачам служить та або інша цінність).
- •Реєстраційний бланк
- •Ііі. Визначення життєвих особистих та професійних цілей
- •Як треба ставити собі свої цілі? я хочу я можу Мені треба Аналіз "мета-засіб"Вибір Уточнення цілі Контроль своїх досягнень.
- •IV. Проблеми професійного саморозвитку педагога
- •Етапи розвитку кар’єри
- •Освіта та інтелектуальний розвиток, або що таке "хотабізація"
- •Відсотковий розподіл дітей з різним інтелектуальними показниками
- •Розумова обдарованість Розумова дефективність Низькі розумові здібності Розумова норма Високі розумові здібності
- •Модель інтелектуальної обдарованості
- •Роль теорії розв’язання винахідницьких завдань у розвитку педагогічних працівників та учнів
- •Питання до підрозділу
- •V. Формування навичок вирішення професійних проблем
- •Системне вирішення проблем
- •Вибір методів вирішення проблеми
- •Аспекти системного опису педагогічного об’єкту
- •Як використати силу розуму педагога для вирішення проблем за допомогою "мозкового штурму"?
- •Питання до підрозділу
- •Характеристика вчителів за рівнем творчого потенціалу
- •Питання до підрозділу
- •Поради по входженню в контакт
- •8 Розумних порад для спілкування
- •Винагорода та заохочення
- •Форми управлінського впливу в школі (комунікаційно-вербальні)
- •Тільки для керівників учбових закладів
- •Роль дотику в спілкуванні
- •Вплив на групи та системи в школі
- •Роль референтних груп в освіті
- •Питання до підрозділу
- •Програма стимулювання успішної діяльності учнів на уроці
- •Критерії дієвості стимулів на уроці
- •Уміння виступати публічно
- •Спілкування* з неорганізованою групою (натовпом)
- •Універсальний код мови
- •Малюнок 21 Дистанція в спілкуванні (за е.Холлом)
- •Розташування співрозмовників при спілкуванні
- •Вміння розуміти жести
- •Оціночні жести
- •Жести захисту
- •Жести нервозності
- •Жести підозри та скритності
- •Жести відвертості
- •Жести нудьги
- •Вміння слухати
- •Переваги слухання
- •IX. Могутня сила шкільного колективу
- •Умови ефективного формування колективу:
- •Питання до підрозділу
- •X. Управління без конфліктів
- •Основні причини конфліктів
- •Причини деструктивних конфліктів
- •Три основні групи помилкових дій вчителя, керівника школи, які приводять до деструктивних конфліктів
- •Попередження конфліктів
- •Методи вирішення конфлікту
- •Фази конфлікту
- •Конфлікти на різних стадіях розвитку особистості
- •Питання до підрозділу
- •К онцепція самоменеджменту
- •Т езаурус менеджера освіти
- •Л ітература
Питання до підрозділу
Назвіть основні фактори загального впливу на людину.
Прокоментуйте на прикладах зміст поняття "ентропія".
Назвіть основні парадигми взаємодії між людьми.
Які ви знаєте форми управлінського впливу в закладі освіти?
Поясніть роль референтних груп в установі освіти.
VIII. Вчимося навчати та розвивати
Навчання та розвиток дітей – ключовий момент менеджерської діяльності вчителя (навчальний менеджмент). Дуже часто вчителі-початківці, маючи глибокі знання за своїм фахом, приходять до висновку, що вони не можуть результативно вчити своїх вихованців основам наук.
Створення сприятливих умов для особистого розвитку учнів
Погляди вчителів на розвиток дітей, як відомо, істотно відрізняються, бувають не тільки суперечливими, але й полярними. Серед цих поглядів найбільш суттєвими є такі узагальнені типи моделей:
караючий (концепція "Я – батько") – прискіпується з кожного приводу, акцентується на учнівських прорахунках та помилках;
За дослідженнями Н. Крупеніної від "захоплення" покаранням до насильства над дітьми – один крок. Вона виділила такі види насильства: фізична образа, словесна образа, публічна образа, колективний осуд, шантаж, покарання* працею. На жаль, найбільше принижень та насильства припадає на учнів молодших класів. Кожен третій учень відчув на собі силу публічної образи, кожен п’ятий – "рукоприкладство". Майже половина (40%) старшокласників відчувають на собі шантаж викладачів.
формаліст – ретельний в організації та виконанні процедурних питань, разом з тим в зміст педагогічних явищ проникає неглибоко;
з індивідуальним підходом (концепція "Я – дорослий") – допомагає кожному учневі вчитися в рамках та темпі його можливостей (досвіду);
відгороджений (концепція "Я – дитина") – не вникає в персональні мотиви та потреби учнів;
підтримуючий – заохочує самостійність, ініціативу учнів, залучає їх до творчості (методика творчого вирішення дослідницьких завдань, мала академія наук та ін.) та експериментів;
директивний – прибічник детальних, чітких інструкцій;
безтурботний – питання розвитку дітей залишається поза інтересом та полем зору цього вчителя.
Між обставинами в класі та ставленням вчителя до справи розвитку учнів існує пряма залежність. Найважливіший показник ефективної діяльності вчителя – бажання дітей йти до школи, на урок, зацікавлено відноситися до навчання. Завдання вчителя полягає в тому, щоб відтінити, виявити, розкрити потенційні можливості дитини засобами емпатійного впливу, а не залякувати учнів за невивчені уроки та інші промахи.
Більшість вчителів, як сильні особисті, присвячують себе безперервному посиленню професійного та особистого потенціалу, а частина (є й такі) – дозволяють життю йти своєю чергою. Звичка до рутинності повсякденного життя дозволяє їм обійтися тільки частиною своїх можливостей. Вчителі-новатори сприяють вивільненню здорової, позитивної енергії дитини та направляють її в русло пізнання. Як писав відомий педагог-публіцист С.Л.Соловейчик: "Уміння бачити та cтверджувати здатність учня, формувати на цій основі його старанність та постійно підтримувати психологічний комфорт (на уроках Шаталова В.Ф. всі учні – здатні та старанні) – найважливіша умова для вільної та творчої праці".
В психології (за О.М. Леонтьєвим) під мотивом розуміють певні переживання, що спонукають суб’єкт до дій. Мотиви навчання (за М.В.Матюшкіною) поділяються на два види:
Мотиви, закладені в самій навчальній діяльності:
мотиви, пов’язані із змістом навчання: учня спонукає до навчання бажання дізнатися нових фактів, оволодіти знаннями, проникнути до суті явищ…
мотиви, пов’язані із самим процесом навчання: учня спонукає до навчання бажання виявити інтелектуальну активність, міркувати, долати перешкоди у вирішенні задач.
Мотиви, пов’язані з тим, що знаходиться поза навчальною діяльністю:
широкі соціальні мотиви;
мотиви обов’яку та відповідальності перед класом, вчителями, батьками…;
мотиви самовизначення (розуміння значення знань для майбутнього, бажання бути готовим до дорослого життя);
особистісні мотиви: бажання отримати схвалення, гарні оцінки, бажання бути першим…;
негативні мотиви: бажання запобігти неприємностей з боку вчителів, батьків, однокласників.