- •050700.62 Специальное (дефектологическое) образование
- •Цель и задачи программы:
- •2. Место программы в структуре ооп.
- •3. Требования к результатам освоения программы при изучении дисциплины:
- •4. Объем раздела и виды учебной работы.
- •4.2. Виды учебной нагрузки.
- •5.Содержание раздела.
- •5.1. Модуль - Теория воспитания (40ч.).
- •Семинарские занятия
- •Установите соответствие. Обоснуйте свой выбор.
- •2. Из перечисленных утверждений выберите те, которые выражают особенности воспитательного процесса.
- •3. Что понимается под движущей силой процесса воспитания? Из предложенных альтернатив выберите правильную, доказав ошибочность или неполноту остальных.
- •4. Что из перечисленного можно отнести к движущим силам воспитания?
- •5. Укажите группу, в которой перечислены социальные роли человека, к выполнению которых должно готовить воспитание.
- •5. Что вы понимаете под самовоспитанием? Из приведенных ответов выберите правильный.
- •6. Что вы понимаете под перевоспитанием? Из приведенных ответов выберите правильный, проанализируйте ошибочность остальных.
- •7. Выберите утверждения, характеризующие признаки гуманного воспитания.
- •1. Впишите факторы и условия, от которых зависит эффективность воспитательного процесса.
- •2. Что вы понимаете под принципами воспитания? Из приведенных ответов выберите правильный.
- •3. Из приведенных понятий выберите те, которые вы считаете принципами воспитания.
- •4.Кому принадлежат слова: "Как можно больше требований к человеку, но вместе с тем как можно больше уважения к нему":
- •В практике воспитания диагностика воспитанности выполняет прежде всего следующие функции:
- •10 Этических правил для учителя на основе принципа "Не навреди".
- •Как осуществлять личностно-ориентированное воспитание?
- •Содержание воспитания - это:
- •В чем сущность всестороннего развития личности? Из предложенных ответов выберите правильный.
- •В чем вы видите основные задачи умственного воспитания? Из приведенных ответов выберите правильный.
- •В чем состоит задача нравственного воспитания? Из предложенных ответов выберите один верный.
- •Из приведенных факторов выберите те, которые имеют отношение к задачам трудового воспитания.
- •Из предложенных альтернатив выберите те, которые определяют задачи физического воспитания.
- •Заполните пропуски.
- •Вставьте пропущенные буквы:
- •2. Деятельность носит воспитывающий характер, если:
- •3. Условия воспитывающей деятельности:
- •Виды воспитывающей деятельности:
- •1. Что вы понимаете под методом воспитания? Из приведенных ответов выберите правильный.
- •2. Найдите правильный ответ. Чтобы выбрать оптимальные методы воспитания, нужно:
- •3. Укажите, под какими номерами перечислены общие условия, определяющие выбор методов воспитания.
- •4. Из перечисленных понятий выберите те, которые обозначают методы формирования сознания личности.
- •5. Выделите методы, относящиеся к группе методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
- •6. Заполните пропуски.
- •8. Что такое соревнование? Из приведенных ответов выберите правильный.
- •9. Что такое наказание? Из приведенных ответов выберите один правильный.
- •11.Установите соответствие методов организации деятельности с их характеристиками.
- •13.Кому принадлежат слова: "Пример - самая решающая вещь, им решается участь человека":
- •При формировании навыков нужно начинать с:
- •Выделите черты, которыми характеризуются формы воспитания:
- •Выделите формы воспитания:
- •Заполните пропуски слов в технологии организации и анализа воспитательного дела.
- •Формы воспитания. Установите соответствие:
- •Раскройте сущность ктд:
- •Вставьте пропущенные слова:
- •Что такое группа? Отметьте правильный ответ:
- •2. Что такое коллектив? Из приведенных ответов выберите правильный.
- •2. Кого вы понимаете под активом и как воспитателю относиться к его избранию: Из приведенных ответов выберите верный.
- •3. Какие пути и способы формирования актива кажутся вам наиболее приемлемыми? Из приведенных суждений выберите педагогически оправданные.
- •4. Какое влияние, на ваш взгляд, может оказывать коллектив на формирование личности? Из приведенных ответов выберите правильный.
- •5. Определите, какая характеристика наиболее эффективна для формирования коллектива.
- •6.Выделите этапы, характеризующие развитие коллектива на второй стадии развития.
- •Правильное определение понятия "развитие коллектива" - это процесс:
- •Установите последовательность средств формирования коллектива по степени наибольшей важности:
- •Правила поиска коллективного решения.
- •5.4. Содержание самостоятельной работы студентов по темам раздела:
- •6. Система оценки качества сформированных компетенций.
- •7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:
- •8. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
- •9. Методические рекомендации для студентов и преподавателей по организации изучения дисциплины.
- •5.2.1. Содержание модуля «Теория обучения» (32 ч.) лекции
- •Семинарские занятия
- •Литература:
- •Литература:
- •Семинар № 3 (7). Методы и формы обучения.
- •Литература:
- •5.3. Групповые занятия и образовательные технологии модуля «Теория обучения»
- •5.4. Содержание самостоятельной работы студентов по темам дисциплины:
- •6. Система оценки качества сформированных компетенций.
- •6.1.Примерная тематика рефератов теория и методика воспитания
- •6.2. Примерный перечень вопросов к экзамену по курсу дисциплины педагогика
- •Раздел 1. Общая педагогика
- •Раздел 2. История образования и педагогической мысли
- •Раздел 3. Теория и методика воспитания
- •8.Учебно-методическое и информационное обеспечение раздела
- •8. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
- •9. Методические рекомендации для студентов и преподавателей по организации изучения дисциплины.
- •Приложение
- •Методический справочник
- •1Группа: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
- •2 Группа: методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
- •А) информациронно-констатирующие:
- •Б) оценочные (рейтинг):
- •А) изучение творчества учеников
- •Т ехнология уровневой дифференциации
- •Проблемно-развивающее обучение (про)
- •Технология интерактивного обучения (тио)
- •Интерактивные формы и методы
- •Создается педагогом
- •Создается студентом
- •Создается в ходе взаимодействия
- •Педагога и студента
- •Проблема, изложенная педагогом
- •Эвристическая беседа
- •Моделирование
- •Проектирование
- •Конструирование
- •Дискуссия,
- •Обсуждение
- •Презентация
- •Результата
- •Оценка и самооценка
- •Оценка и самооценка
- •Рефлексия
- •Развитие критического мышления
- •Кластеры
- •Синквейны
- •Анализ и обсуждение
- •Анализ и обсуждение
- •Коррекция исходной информации
- •Словарь педагогических терминов
- •Образец схемы конспекта урока
- •Современные концепции воспитания
- •Системное построение процесса воспитания
- •I группа — критерии факта
- •II группа — критерии качества
- •Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка
- •Формирование образа жизни, достойной Человека
- •Воспитание ребенка как человека культуры
- •Педагогическая поддержка ребенка и процесса его развития
- •Воспитание на основе потребностей человека
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
Учебно-методический кабинет, оборудованный мультимедийным демонстрационным комплексом, специализированная библиотека.
9. Методические рекомендации для студентов и преподавателей по организации изучения дисциплины.
Преподавателю рекомендуется часть теоретического материала давать в традиционной форме: используя лекции, часть материала в лекциях с презентацией. Традиционные формы лекций чередовать с диалоговой формой, с постановкой проблемы. Практические занятия проводить с элементами интерактивных технологий: групповая деятельность, проектирование, сюжетно-ролевая игра. Рекомендуется на лекциях и практических занятиях проводить тестирование по итогам занятия, по прошедшим темам. А также проводить рейтинг проведенного занятия. Часть практических занятий могут разрабатываться и проводиться студентами.
Методические рекомендации для студентов. Имеются методические рекомендации для самостоятельной работы по курсу, в рабочей тетради указаны: темы для самостоятельных работ, выполнение контрольных работ, творческого задания по отдельным темам, выполнение работ исследовательского характера, создание проектов по практическим видам деятельности.
5.2.1. Содержание модуля «Теория обучения» (32 ч.) лекции
Образовательный процесс. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Образовательный процесс и процесс обучения. Цель образования. Содержание образования. Проблема содержания образования в педагогике. Анализ современных дидактических концепций. Концепции содержания современного образования.. Социокультурная и компетентностная теории содержания образования. Организационная структура содержания образования. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Государственные образовательные стандарты общего образования второго поколения. Основная образовательная программа (ООП) школы, ее характеристика. Базисный учебный (образовательный) план школы. Характеристика учебных (образовательных) программ, учебников, учебных пособий, учебно-методических комплектов (УМК).
Сущность, структура и функции процесса обучения. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Закономерности обучения. Принципы обучения. Принцип целостности процесса обучения
Методы, формы и средства обучения. Понятие методов обучения. Классификации методов обучения. Критерии выбора методов обучения в связи с целями и психологическими условиями обучения. Дидактические условия эффективности методов обучения. Формы организации процесса обучения. Общая характеристика классно-урочной системы обучения. Средства обучения. Классификации средств обучения.. Современные подходы к оценке образовательных результатов. Средства педагогической диагностики.
Вариативность и инновации в образовании. Система образовательных учреждений Типология и многообразие общеобразовательных учреждений. Авторские общеобразовательные учреждения. Инновационные поиски в образовательном процессе школы.
Знания, умения, навыки (ЗУН). Способы умственных действий (СУД). Педагогические технологии. Основные качества современных педагогических технологий. Научные основы педагогических технологий. Классификация педагогических технологий. Описание и анализ педагогических технологий. Современное традиционное обучение. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала. Частнопредметные педагогические технологии. Альтернативные технологии. Природосообразные технологии. Педагогические технологии авторских школ. Технологии проектирования.
Содержание тем модуля «Теория обучения»
№ п/п
|
Наименование тем
|
Содержание темы |
Кол-во часов |
|
Л. |
С. |
|||
1.1. |
Теория обучения ( дидактика) как отрасль педагогики и учебный предмет
|
Становление дидактики (теории обучения). Предмет и задачи дидактики. Физиологические, социальные, информационные, нормативные основы дидактики (теории обучения). Отрасли современной дидактики. Основные понятия теории обучения. Дидактика как учебный предмет. Связь дидактики с другими науками |
1 |
- |
1.2 |
Содержание образования
|
Содержание образования. Проблема содержания образования в педагогике. Концепции содержания современного образования. Социокультурная и компетентностная теории содержания образования. Организационная структура содержания образования. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Стандартизация образования в основной школе. Государственные образовательные стандарты общего образования второго поколения. Основная образовательная программа (ООП) школы, ее характеристика Базисный учебный (образовательный) план. Характеристика учебных (образовательных) программ, учебников, учебных пособий, учебно-методических комплексов(УМК)
|
2 |
2 |
1.3 |
Сущность обучения и его место в структуре целостного педагогического процесса
|
Понятие о сущности обучения. Цели обучения. Движущие силы и логика процесса обучения Характеристика процесса обучения как целостной системы, как процесса личностного развития учащихся, цикличность процесса обучения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Функции обучения. Сущностные характеристики преподавания и учения. Основные этапы учения. Мотивы учения |
- |
- |
1.4. |
Закономерности и принципы обучения
|
Закономерности и принципы обучения как категории дидактики. Закономерности обучения. и их характеристика. Характеристика принципов обучения. Приоритет Я.А. Коменского в разработке принципов обучения, их изменение, дополнение в соответствии с требованием жизни и данными научных исследований. Современная "ревизия" дидактических принципов и их характеристика |
- |
- |
1.5. |
Методы и приемы обучения
|
Понятие о методе, приеме обучения. Классификации методов обучения, различия и общность этих классификаций. Условия выбора метода обучения. Методы личностно-ориентированного и эвристического обучения. Проблемные, творческие и исследовательские методы обучения.
|
1 |
2 |
1.6. |
Формы организации обучения и их развитие в дидактике. Урок как основная форма организации обучения в школе. ( |
Понятие о формах организации обучения. Развитие форм обучения. Урок – основная форма учебной деятельности. Основные дидактические требования к уроку. Типы и виды урока. Организация урока. Другие формы организации учебной деятельности – экскурсия, домашняя работа, факультативные занятия. Формы внеклассной работы – кружки, клубы, студии, олимпиады, конкурсы. Метод проектов как средство формирования ключевых компетенций учащихся и их творческих способностей |
2ч |
6ч. |
1.7. |
Современные подходы к проверке и оценке образовательных результатов. Диагностика процесса и результатов обучения учащихся.
|
Сущность контроля (проверки) обучения как дидактического понятия. Виды контроля: предварительный, текущий, тематический, итоговый. Методы устного, письменного и лаборатоно-практического, комбинированного контроля и их характеристика. Тестовый и рейтинговый контроль. Оценка и отметка в учебном процессе. Диагностика обучения учащихся |
2ч. |
2ч. |
1.8. |
Вариативность и инновации в образовании
|
Вариативность как путь гуманизации содержания и процесса обучения. Вариативность форм получения образования, образовательных учреждений, методов и организационных форм обучения. Профильное обучение. Инновационные поиски в образовании. Авторские школы
|
2ч |
2ч. |
|
|
Итого: |
6ч. |
8ч. |