А) информациронно-констатирующие:

• анкета

• интервью

• беседа

• анкета-комментарий

• ранжирование

Б) оценочные (рейтинг):

• компетентный судья

• экспертные оценки

• создание независимых, перекрестных характеристик

• оценка

• самооценка

2

А) изучение творчества учеников

группа – методы изучения личности:

б) тесты личностные, тесты ситуации

3 группа – действенно-поведенческие методы изучения личности:

Наблюдение (непосредственное, опосредованное, включенное и др.)

Социометрические методы

Дискуссия

Анализ взаимодействия

Установление референтности личности в коллективе

Ситуации естественные, искусственные

Метод анкетирования позволяет педагогу узнать не только интересы участников процесса обучения, но и их склонности, связи, оценочные суждения. Может быть письменным или устным. Результативность анкет зависит от ряда условий:

• результаты опроса не будут использованы во вред субъектам обучения;

• формулировка вопроса должна быть четкой, ясной, доступной для данного возраста;

• анкета не должна быть громоздкой (для младших школьников должно быть три вопроса);

• вопросы могут быть открытого (когда обучающиеся сами придумывают ответ), закрытого (когда им предлагаются варианты ответов на выбор) или полуоткрытого (когда к перечню возможных ответов они дописывают свои) характера.

Примерная анкета для определения самооценки гуманных чувств доброты, вежливости, ответственности

Дайте свое определение:

• доброты;

• вежливости;

• ответственности.

Оцените себя:

• Добры ли вы?

• Вежливы ли вы?

• Ответственены ли вы?

Назовите знакомых, друзей, родных. Кто из них:

• добр?

• вежлив?

• ответственен?

Нужно ли делать что-нибудь особенное, чтобы человека считали:

• добрым?

• вежливым?

• ответственным?

Результаты анкетирования могут быть представлены в виде таблицы:

Уровень	Определение уровня	Результаты анкеты (в %)	Действия педагога
Высокий	Полно, четко определяет понятия, дает себе адекватную оценку, намечает программу действий.		По результатам анкеты внесите коррективы в свою деятельность.
Низкий	В понятиях путается, оценивает себя неадекватно, не может найти выхода из положения.

Метод беседы обязывает медицинскую сестру-руководителя прислушиваться к суждениям людей, находящихся в производственной сфере, чтобы правильно определить сущность личности. Полученные таким путем данные необходимо сопоставлять с личными наблюдениями.

Метод ранжирования – это расположение по значимости (по рангу). Ранжирование можно использовать для выяснения ценностных ориентаций учащихся.

Например, группе учащихся дается список черт характера: трудолюбие, ум, доброта, деловитость, жизнерадостность, практицизм, организаторские способности, верность, целеустремленность, хозяйственность, принципиальность, смелость, коллективизм, любознательность, патриотизм, честность, находчивость, чувство товарищества, общительность, сила воли, щедрость (разумеется, список может быть другим). Из них предлагается выбрать восемь наиболее важных и расположить их в порядке важности (значимости) для опрашиваемого.

Метод столкновения взглядов, позиций позволяет обращаться к ученику с просьбой высказать свое мнение, дать совет относительно определенного явления, поведения, проблемы.

Например, отношение к гуманным категориям «честность», «принципиальность» изучается так:

1. Описываются 3-4 проблемные профессиональные педагогические (личностные, психолого-педагогические ситуации).

2. Обсуждаются возможные варианты поведения в ситуации. Устанавливается правильность ответов.

Обработка. По результатам решения данных задач каждого участника образовательного процесса можно отнести к одной из четырех групп:

1 группа – с неустойчивым отношением (выбранные медсестрами основы поведения противоречат моральным нормам).

2 группа – с недостаточно устойчивым отношением (медсестры готовы отказаться от своего мнения при малейшем давлении).

3 группа активно отстаивает свое мнение (в исключительных случаях медсестры склонны к компромиссу).

4 группа – активное, устойчивое отношение к нравственным нормам (медсестры правильно делают выбор).

Метод социометрического выбора помогает проникнуть во взаимоотношения с учениками, родителями, коллегами по работе, выявить наличие микрогрупп, неформальных лидеров, а так же личную позицию медсестры на производстве.

Метод «мозгового штурма» – метод психологической активизации творческого процесса. Применяется для получения новых идей в науке, технике, административной сфере, в торговле, рекламном деле и т.д. Предложен Алексом Осборном (США) в 1953 году.

Основные правила проведения «мозгового штурма».

1. Задачу последовательно решают две группы участников: «генераторы идей» и «эксперты». В первой группе желательно иметь людей, склонных к фантазированию, во второй – людей с аналитическим, критическим складом ума.

2. Обычно группа генерации идей состоит из 6-10 человек. Продолжительность штурма – 20-40 минут.

3. Генерирование идей ведут, свободно высказывая любые идеи, в том числе – явно ошибочные и шутливые. Регламент для каждого участника – минута или две. Идеи высказываются без доказательств. Все идеи записываются в протокол (или фиксируются с помощью магнитофона или видеосъемки).

4. При генерировании идей запрещена всякая критика. В ходе штурма между его участниками должны быть установлены свободные и доброжелательные отношения. Желательно, чтобы идея, выдвинутая одним участником МШ, подхватывалась и развивалась другими.

5. При экспертизе следует внимательно продумывать ВСЕ идеи, даже те, которые на первый взгляд кажутся явно ошибочными или несерьезными.

Разновидности мозгового штурма.

1. Обратный МШ – группа генерации ищет недостатки какого-либо объекта, машины или процесса.

2. Суть других разновидностей МШ понятна из названий: письменный, индивидуальный, парный, массовый, двойной (строится в два этапа, в перерыве ведется свободное обсуждение проблемы), поэтапный (последовательно штурмуются постановка задачи, решение, развитие идей в конструкцию или проект, проблемы внедрения).

Область применения

Наилучшие результаты МШ дает при рассмотрении проблем организационного характера (например, найти новую форму рекламы, новое применение выпускаемой продукции и т.д.) и при решении относительно несложных изобретательских задач.

Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастер­стве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, опреде­ляющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, вос­питательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогиче­ского процесса (Б.Т.Лихачев),

Педагогическая технология - это содержательная техника УВП (В.П.Беспалько).

Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педаго­гической Де и проектированию, организации и проведение УП с безусловным беспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).

Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресур­сов и их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕ­СКО).

Понятие «педагогическая технология» может быть представлена тремя аспектами. А) научным - часть педагогической науки. Б) процессуально-описательным - алгоритм процесса от цели до результата. В) процессуально-действенным - функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Критерии технологичности: концепту'алъность, системность, управляемость, эффектив­ность, воспроизводимость (стандарт обучения).

Классификация технологий (по Селевко Г.К.)

• По уровню применения: общепедагогические, частнопредметные, локальные, модуль­ные.

• По философской основе: материалистические и идеалистические, научные и религиоз­ные, гуманистические и антигуманные, свободного воспитания и принуждения и т.д.

• По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные, и идеалистские.

• По научной концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторные, развивающие, нейролингвистические и др.

• По ориентации на личностные структуры: информационные (ЗУН), операционные (СУД-формирование способов умственных действий), эмоционально-художественные (СЭН-сферы эмоциональных и нравственных отношений), саморазвития ( СУМ - самоуправляю­щих механизмов личности), эвристические (развитие творческих способностей), прикладные

• По характеру содержания структуры: обучающие и воспитывающие, гуманитарные и технократические, общеобразовательные и профессионально-ориентиронные, светские и ре­лигиозные и т.д.

• По организации форм: классно-урочные (альтернативные), академические (клубные), индивидуальные (групповые), КСО, дифференцированное обучение.

• По типу управления познавательной Де: традиционное, программированное , диффе­ренцированное.

• По подходу к ребенку: личностно-ориентированные, гуманно-ориентированные, автори­тарные, педо центрические, свободного воспитания, сотрудничества и т.д.

• По преобладающему доминирующему методу: репродуктивные, программированные, игровые, развивающие, проблемно-поисковые, творческие, информационные (компьютер­ные) и т.д.

• По направлению модернизации существующей традиционной системы:

Целостные авторских школ, альтернативные, на основе: методического реконструирования, эффективности организации и управления, активизации и интенсификации Де детей, гумани­зации и демократизации отношений.

В принципе не существует таких монотехнологий, которые использовали бы только один какой-либо единственный фактор, метод, принцип - педагогическая технология всегда комплексна.

Технология уровневой дифференциации

  Педагогическая технология как процесс является управляемой системой с планируемыми результатами. Структуру технологического процесса обучения можно представить тремя основными каналами движения информации (рис.).

     1. Основной канал – движение содержания, передача информации от источника (преподавателя) к приемнику (студенту) (ее предъявление обучаемым, управление учебно-познавательной деятельностью, процедура восприятия, усвоения, закрепления знаний учениками).

     Существенным обстоятельством является наличие дополнительных управляемых источников информации – книг, ТСО, компьютера и самостоятельного её восприятия студентом (процесс самоуправления).

     2. Канал управляемых воздействий, включающий в себя планирование (стратегическое и тактическое), коррекцию основного технологического движения обучающей информации.

     3. Канал передачи информации от ученика к учителю о результатах процесса (обратная связь, контроль, оценивание и канал дополнительной информации).

     Рассмотрение структуры технологического процесса показывает, что повышение его эффективности можно получить за счет:

• оптимальной структуры содержания учебной информации, предъявляемой студенту;

• эффективного управления и организации познавательной деятельности студентов;

• использование возможностей индивидуальных самоуправляемых процессов усвоения информации студентом;

• организации эффективного контроля за усвоением информации (обратной связи).

     Лишь тогда можно говорить о достаточном уровне управления учебным процессом, когда в результате его обучающиеся овладевают знаниями и умениями на уровне планируемых

     Дифференцированное обучение – это:

1. Форма организации учебного процесса, при которой преподаватель работает с группой студентов, составленной с учётом наличия у них каких- либо значимых для учебного процессе общих качеств;

2. Часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

    

 Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) – это:

1. Создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учёта особенностей их контингента;

2. Комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

     Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.

 Основная особенность УД заключается в делении обучающихся на подвижные по составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом на различных уровнях сложности: репродуктивном конструктивном творческом