§ 6. Судебно-психологическая экспертиза. Комплексные психологические экспертизы.

Предмет, объект и виды судебно-психологических экспертиз.

Предметом судебно-психологической экспертизы (СПЭ) в уголовном процессе является совокупность компонентов психики подозреваемого, обвиняемого, потерпевшего, свидетеля и подсудимого, экспертное установление и оценка которой имеют значение для объективного расследования и судебного разбирательства уголовного дела и соответствуют современным возможностям психологической науки. Основные компоненты психики человека суть психические процессы, психические состояния и психические свойства, в том числе «особенности эмоционально-волевой и мотивированной сфер, характерологические особенности, темперамент, способности, точная диагностика которых возможна только на основании применения специальных познаний в области психологии»²⁴⁹

Судебно-психологическая экспертиза занимается здоровой психикой человека. Это обстоятельство дает возможность разграничить судебно-психологическую и судебно-психиатрическую экспертизы; предметом второй является психика лиц, страдающих определенными психическими заболеваниями. Поэтому попытки включать в предмет судебно-психиатрической экспертизы исследование психически здорового несовершеннолетнего (обвиняемого, потерпевшего и др.) несостоятельны, поскольку это область деятельности психолога, а не психиатра.

Объектом судебно-психологической экспертизы, т.е. источником, из которого эксперт черпает сведения об устанавливаемых им фактах, служит живой человек. Однако судебно-следственной практике известны случаи проведения судебно-психологической экспертизы в отсутствии человека, например, когда подэкспертный умирает до суда. Посмертная экспертиза осуществляется только по материалам дела (протоколы допросов, письма, дневники, записки, магнитофонные и видеозаписи и др.) и отличается особой сложностью. Следовательно, объектом судебно-психологической экспертизы также могут быть сведения, характеризующие особенности психики подэкспертного, содержащиеся в материалах уголовного дела. При судебной психолого-вокалографической, психолого-искуствоведческой и других видах экспертиз объектом исследования выступают магнитофонные записи.

Виды судебно-психологических экспертиз классифицируются в зависимости от правового статуса подэкспертного и разрешаемых вопросов. Процессуальное положение испытуемого позволяет выделить судебно-психологическую экспертизу свидетелей, потерпевших, подозреваемых и обвиняемых. Вопросы, разрешаемые судебно-психологической экспертизой, дают возможность классифицировать экспертные исследования по направлениям: (психических процессов (особенности восприятия, памяти, мышления, воображения и др.); психологических состояний (познавательных, волевых, эмоциональных); психологических свойств (темперамента, характера, способностей и др.).

Важнейших видов судебно-психологической экспертизы два: судебно-психологическая экспертиза несовершеннолетних лиц для установления особенностей их психических процессов, состояний и свойств.

Основные следственные задачи, для разрешения которых используются судебно-психологическая экспертиза, следующие:

определение способности несовершеннолетних обвиняемых, страдающих умственной отсталостью, не связанной с психическими заболеваниями, полностью сознавать себя, давать отчет в своих действиях;

установление способности потерпевших от половых преступлений правильно воспринимать характер и значение действий преступника;

определение способности верно воспринимать имеющие значение для дела обстоятельства и давать о них показания;

определение наличия или отсутствия физиологического аффекта и иных эмоциональных состояний в момент совершения преступления;

установление наличия или отсутствия у лица в период, предшествовавший смерти, психического состояния, предрасполагающего к самоубийству;

установление обстоятельств, связанных с управлением техникой;

определение возможного психологического давления со стороны работников правоохранительных органов на участников уголовного процесса (обвиняемого, потерпевшего и др.) в период расследования преступлений.

А). Назначение судебно-психологической экспертизы.

Направляя подследственного, потерпевшего или свидетеля на судебно-психологическую экспертизу, следователь обязан контролировать тщательность изучения личности, а также достоверность сделанного заключения. Это требует ориентации в методах и формах работы психологов, умения сопоставлять экспертное заключение с результатами расследования.

В отличие от судебно-психиатрической экспертизы, где на протяжении более ста лет приемы и способы экспертного изучения шлифовались огромным количеством врачей, систематически выполняющих функции эксперта, у психологов нет не только специализированных подразделений, но даже определенной квалифицированной подготовки в системе обучения. Поэтому к оценке психического состояния здорового человека в связи с его участием в событии преступления привлекаются лица, компетентные лишь в одной из областей психологии. Следователь должен исходить из предпочтительности их основной профессиональной специализации. Это могут быть сотрудники кафедр психологии вузов, а также педагоги, имеющие подготовку в области дефектологии. Особенности эмоционального состояния лучше устанавливать с помощью психологов, работающих в больницах, на базе которых функционируют судебно-психиатрические отделения.

Участвуя в обследовании подэкспертных больных, психолог накапливает опыт анализа противоправного поведения, что бывает совершенно необходимо для оценки эмоциональных реакций, воссоздающих в связи с событием преступления. Практика судебно-психологических экспертиз показывает, что психологу, не знакомому с особенностями криминального поведения человека, бывает трудно ориентироваться в чувствах, лежащих в основе преступного побуждения, так же как и в аффектах, сопровождающих преступные посягательства. По аналогии с собственным правопослушным мировоззрением психолог невольно оценивает, к примеру, гнев преступника, перенося следствия на причину («если действие было столь разрушительным, то, вероятно, причина, его побудившая, должна быть весьма значительной»), соотнося страх жертвы с собственной предположительной реакцией на подобные обстоятельства. Иначе говоря, личный житейский опыт может повредить психологу в оценке столь субъективного явления, как чувства другого человека, и отрицательно сказаться на истинности экспертного заключения. Необходимо иметь известное профессиональное хладнокровие, чтобы, отрешившись от неприязненного отношения к преступнику, и сочувствия к его жертве, в рамках объективных признаков доказать наличие либо отсутствие душевного волнения, депривации настроения или аффективного суждения сознания.

Особенности нервно-психических функций, способные существенно повлиять на поведение подэкспертного, можно исследовать, привлекая для производства экспертизы сотрудников психологических и психофизиологических лабораторий. Такие лаборатории (кабинеты), как правило, имеющие определенную профессиональную ориентацию, есть на промышленных предприятиях, в научно-исследовательских институтах, медицинских учреждениях МВД.

Юридическая литература по вопросу о моменте назначения судебно-психологической экспертизы демонстрирует различные точки зрения. Одни авторы считают, что судебно-психологическая экспертиза эмоционального состояния (аффекта, стресса и др.) должна назначаться на начальном этапе расследования, когда наиболее полно сохранилось в сознании очевидцев внешние признаки аффекта, кроме того, это состояние можно установить путем психологического исследования обвиняемого, так как в его психике остаются следы пережитого аффекта.

Более предпочтительной, однако, представляется другая точка зрения, высказанная М.М. Коченовым. Он доказывает, что экспертизу не целесообразно назначить на ранних этапах предварительного следствия.²⁵⁰

На наш взгляд, судебная экспертиза должна проводится тогда, когда следователь собрал достаточно материала для всестороннего исследования личности, выяснил и изучил все обстоятельства, подлежащие доказыванию.

Важнейшим этапом назначения судебной экспертизы является четкое определение вопросов, которые необходимо разрешить путем экспертного исследования. От этих вопросов зависят направление и объем судебно-психологической экспертизы и к ним предъявляются достаточно жесткие требования. Прежде всего, вопросы должны иметь специальный характер, быть четко сформулированы, поставлены в строгой ортодоксальности, когда каждый последующий вопрос логически вытекает из предыдущих.

Судебно-психологическая экспертиза. Соответствие возраста психического развития хронологически достигнутому.

Вопрос о соответствии возраста психического развития хронологически достигнутому возникает при расследовании правонарушений несовершеннолетних 14-15 лет для выяснения степени их правоответственности.

Как правило, подростки, отличающиеся плохой успеваемостью, воспитываются в обстановке семейно-педагогической запущенности, занимают среди сверстников положение подчиняемых. Поводом для назначения СПЭ служит либо их неадекватное поведение при совершении правонарушения (орудие в руках более развитых подростков, преобладание мотивов детской шалости, бездумное отношение к сокрытию следов правонарушения и т.п.), либо недопонимание ситуации расследования. Приведем пример. Подэкспертный Р., возраст 14 лет 7 мес., обвиняется в краже. Второй ребенок в семье. При родах было осложнение, отрицательно сказавшееся на развитии центральной нервной системы. Говорить начал в возрасте 3 лет 6 мес., фразовая речь - с 5 лет. С учебой в школе справлялся плохо, его представляли медико-педагогический комиссии, которая не нашла признаков олигофрении. На уроках быстро уставал, начинал капризничать, шалить, в результате чего часто бывал наказан за плохое поведение. В возрасте 12 лет контакт с учителями был окончательно потерян. Мальчик пропускать занятия, держаться на уроках вызывающе, согласно школьной характеристике «играл в классе роль шута». Уличные друзья, с которыми Р. Проводил все больше времени, также считали его глупым, часто насмехались, использовали его наивность в своих целях. С группой подростков старше себя по возрасту начал совершать кражи. После очередной попытки обокрасть квартиру всю компанию задержали и привлекли к уголовной ответственности.

На допросах Р. обратил на себя внимание растерянностью, повышенной впечатлительностью, несообразительностью. Психологическое обследование установило низкий уровень интеллектуального развития, конкретность и примитивность ассоциаций, наивность суждений. При ориентировке в санкциях статей кодекса, которые ему объяснили другие заключенные, суть действия закона и порядок его применения понимал очень неопределенно: понятие возмездия связывал с представлением о конкретном взрослом человеке, который должен его наказать. Это определило его отношение к следователю. Эмоционально неустойчив, легко внушаем, склонен к фантазированию.

Сопоставив данные о психологическом развитии с материалами уголовного дела, эксперты пришли к заключению, что психосоциальное развитие Р. отстает от нормативов хронологически достигнутого возраста на 2-3 года вследствие нервно-психической недостаточности и педагогической запущенности.

В некоторых случаях вопрос о соответствии психического развития достигнутому возрасту возникает при внешне адекватной форме поведения, когда опыт криминального поведения предстает односторонним на фоне психосоциального инфантилизма. Так, дети, воспитанные в обстановке семейной запущенности, часто сталкивающиеся с проявлениями противоправного поведения и ситуацией расследования, оценивают противозаконную сущность своих поступков верно, однако их общий уровень представлений о характере отношений между людьми может находится на очень низком уровне.

Подэкспертный Т., 14 лет 6 мес., обвиняется в краже. Родители воспитанием ребенка не занимались, вели аморальный образ жизни. Умерли, когда мальчику было 9 лет. Он оказался на попечении тети, которая не хотела, да и не умела воспитывать племянника. Через два года он был помещен в интернат. Согласно характеристике из учебного заведения мальчик обладал низким уровнем знаний, крайней примитивностью суждений, отсутствием навыков самостоятельного труда. Из интерната часто убегал, время проводил в компании детей младше себя по возрасту, с которыми держался уверенно, пытался командовать. К подростковому возрасту круг его друзей остался детским, мальчик продолжал бродяжничать, совершил ряд мелких краж.

При обследовании обнаружилось отставание физического развития; уровень общей осведомленности ниже полученного образования; суждения наивные, отличающиеся множеством детских предрассудков. Легко внушаем, склонен хвастаться своими «уличными подвигами», явно преувеличивая тяжесть содеянного. Интересы игровые, представления о будущем неопределенные. При выполнении тестовых психологических заданий обнаружил повышенную истощаемость внимания, слабую работоспособность.

С учетом отставания познавательной деятельности, недостаточности эмоционально-волевой регуляции поведения, инфантильности интересов и побуждений несовершеннолетнего эксперты пришли к заключению, что психическое развитие Т. отстает от возрастных нормативов на 1-2 года.

Способность потерпевшей от изнасилования понимать значение совершаемых с нею действий.

В практике СПЭ по вопросу о понимании потерпевшей действий, направленных на изнасилование, в большинстве случаев речь идет о недостаточной ориентировке девушек 15-16 лет в обстоятельствах, создающих условия для совершения полового акта, в то время как о значении самого полового сношения у них имеются определенные представления. Они оказываются наедине с мужчинами или подростками, кокетничают с ними, не предполагая, что их поступки могут быть истолкованы как предрасположение к половой близости, поэтому оказывают сопротивление только в момент прямого преступного посягательства. Вопрос, решаемый с помощью СПЭ, относится к оценке добровольности вступления в половое сношение.

Подэкспертная Н., 15 лет. В период экзаменов за 8 классов общеобразовательной школы девушка исчезла из дому на 5 дней. Обнаружена учительницей на улице в другом районе города. Вскоре было отмечено ее необычное состояние: подавленность, плохой сон, частые слезы. В процессе розыска, проводившегося до ее обнаружения, было установлено, что последним ее видел 43-летний знакомый их семьи Д., сообщивший, что в день исчезновения Н. он катался с ней в собственной машине (что неоднократно происходило и раньше). Спустя какое-то время Н. сказала матери, что ушла из дому из-за того, что ее изнасиловал Д. Привлеченный к ответственности Д. Заявил, что половой акт был совершен по взаимному согласию. Следов борьбы на телах Д. И Н. объективно установлено не было.

В процессе следствия выяснилось, что родители Н. последние годы жили плохо. В результате конфликта отец уехал на неопределенное время в дальнюю командировку. Девочка, которой мать сообщила о своем намерении навсегда расстаться с отцом, тяжело переживала разрыв. Психологически она была значительно больше привязана к отцу, нежели к матери, и теперь старалась проводить выходные дни среди его друзей. Как-то сослуживец отца Д. Встретил Н. и предложил ей покататься на машине, на что она с радостью согласилась. Затем в течении нескольких месяцев Н. неоднократно ездила на автобусе, где Д. работал водителем, демонстрируя подругам возможность «покататься в кабине», а также совершала прогулки с Д. на его машине. При этом рассказывала ему о своих школьных делах, расспрашивала о его сыне, ее ровеснике. Попытки Д. проявить сексуальный интерес (поцеловать, ощупать тело) вызывали смущение, она, по ее выражению, «сразу терялась, так как Д. взрослый».

В тот день, когда несовершеннолетняя пропала, Д. увидел ее в сквере и предложил прокатится на машине. Приехав в лесопарк, Д. в безлюдном месте, откинув сиденье автомобиля, навалился на девушку и совершил половой акт. Н. молчала и некоторое время продолжала лежать, а потом вышла из машины и направилась в сторону города. В течении пяти суток она ночевала сначала в подъездах, а позже - у посторонней женщины, пустившей ее к себе в дом.

При психологическом обследовании было установлено, что в отношении Н. к Д. преобладали мотивы, связанные с воспоминаниями об отце . Обстановка общения с ним снимала психическое напряжение, которое возникло между девочкой и матерью. Н. была информирована о сексуальной стороне жизни с ее физиологической, правовой и моральной стороной меньше, чем ее сверстницы. В общении с подростками проступал оттенок мальчишества.

Психологи нашли, что Н. оказать сопротивление (с учетом внезапности нападения) была не в состоянии: здесь сказались и особенности воспитания, и склад ума, и ее отношение к Д., и растерянность в момент нападения.

Значительно реже объектом экспертизы выступают девочки, воспринимающие изнасилование как действие, о физиологическом, моральном и социальном назначении которого у них нет ясного представления.

Подэкспертная С., 12 лет. Воспитывалась в неблагополучной семье (отец злоупотреблял спиртными напитками, мать не обращала на воспитание детей должного внимания). Девочка росла замкнутой, мало играла со сверстницами, по характеру была упрямой, настороженной. В школе училась неохотно, учебный материал усваивала с трудом. Отставание психосоциального развития сочеталось с физической акселерацией. Вторичные половые признаки были выражены сильнее, чем это свойственно 12-летним девочкам. Однажды подростки, проживающие по соседству, позвали ее играть, объяснив что по правилам игры она должна раздеться и лечь с одним из мальчиков в кровать. Девочки , находившиеся тут же подтвердили, что такая игра есть. С. поверила им и вступила с одним из подростков в половое сношение, но, почувствовав боль, «обиделась и убежала».

При обследовании наряду с невысоким развитием интеллекта выявлено почти полное отсутствие представления о половой жизни: ее назначения, формах проявления и последствиях. Эксперты пришли к заключению, что согласие на половое сношение, данное потерпевшей, следует рассматривать как результат неведения, навязывания ей условий игры, последствий которой она не могла предполагать.

Непонимание характера совершаемых действий может зависеть от: а) сложности структуры и динамики сложившейся ситуации; б) эмоционального состояния в момент преступного события; в) возрастных особенностей потерпевшей; г) ее специфического жизненного опыта (например, степени осведомленности об интимных отношениях, обусловленной воспитанием и семейной обстановкой, образом жизни и т.д.); д) особенностей характера пострадавшей (активности, смелости и др.) е) уровня интеллектуального развития и индивидуальных особенностей протекания психических процессов у потерпевшей.

Следователь должен помнить, что от решения этих вопросов нередко зависит юридическая квалификация совершенного преступником деяния.

Определение способности верно воспринимать имеющие значение для дела обстоятельства и давать о них правдивые показания.

Установить субъективные особенности восприятия, запоминания, сохранения и воспроизведения информации участниками уголовного процесса очень трудно. Судебно-психологическая экспертиза может определить специфику отдельных этапов формирования показаний (получение, накопление, обработка информации, ее воспроизведение, словесное оформление и передача). Способность детей давать правильные показания становится объектом СПЭ в случаях, если на этих показаниях строятся существенные основания обвинения.

Особый интерес представляют показания несовершеннолетних, проявляющих склонность к фантазированию, конформизму, повышенной внушаемости и т.д.

Важно помнить, что судебно-психологическая экспертиза при указанных обстоятельствах помогает следователю определить индивидуальные психологические особенности допрашиваемых лиц, но не является экспертизой достоверности показаний. Этот принципиальный вопрос должен решать следователь, учитывая заключение судебно-психологической экспертизы.

Эмоциональное состояние как объект СПЭ

Здесь речь идет о случаях, которые можно сгруппировать в следующих вариантах: состояние аффекта у обвиняемого; влияние душевного волнения на состояние потерпевшего, оценка депривации настроения потерпевшего как один из моментов, причинно связанных с самоубийством.

Душевное волнение обвиняемого с учетом диапазонов возможных судебных решений о характере и степени вины часто становится объектом СПЭ. Задача экспертов состоит в том, чтобы в сопоставлении с характерологическими особенностями человека выявить признаки стрессового состояния, т.е. определить, насколько поведение человека в преступной ситуации зависело от внешних обстоятельств и насколько - от внутренних.

Аффективное состояние - бурный эмоциональный процесс, характеризующий снижением сознания и самообладания, нарушением волевого контроля за действиями. Физиологический аффект, или состояние сильного душевного волнения, - эмоциональная вспышка, сопровождающая разнообразные эмоциональные переживания и влияющая на сознательный контроль субъекта над своими действиями.

Состояние физиологического аффекта определяется экспертами с учетом сложившейся преступной ситуации, психологической характеристики личности.

Подэкспертная Т., 26 лет, обвиняется в нанесении ранения мужу. Из материалов уголовного дела известно, что супруги Т. первые годы жили дружно, но затем между ними стали все чаще возникать ссоры. Т. жаловалась подругам, что ее муж часто бывает в нетрезвом состоянии, своим поведением компрометирует ее, дома невыносим. В день правонарушения муж Т. пришел вечером домой с друзьями с намерением провести вечер за ужином со спиртным, чем нарушил планы жены, которая собиралась к подруге на день рождения. В течении часа хозяйка терпела присутствие гостей, борясь с раздражением, вызванным усталостью и недомоганием их ребенка. Примерно через час Т., не принимавшая участия в ужине, потребовала, чтобы гости покинули их комнату. После ухода гостей муж начал упрекать жену в неделикатности и эгоизме, постепенно переходя к угрозам. Т. ответила, что если он попробует ее тронуть, она ударит его ножом (который как раз мыла под струей воды). Муж со словами: «Ты мне жена, что хочу, то и делаю!» ударил Т. по лицу. Женщина, не подвергавшаяся ранее физической расправе, сначала растерялась, а затем находившимся в руке кухонным ножом нанесла удар в живот. Сам момент удара она помнит плохо, но отчетливо запомнила, что муж тихо отошел к креслу, зажав рану рукой. Увидев кровь, Т. выбежала к дежурной по коридору (супруги жили в общежитии), которой несколько минут не могла объяснить, кому и зачем нужна врачебная помощь. Выглядела испуганной, заикалась. Вышедшим на шум жильцам она объяснила, что случилось, вернулась в свою комнату, где помогала оказывать мужу первую помощь.

В процессе освидетельствования и по данным, характеризующим личность обвиняемой, удалось установить, что она отличается вспыльчивым, несдержанным характером, легко переходит от раздражения к гневу. При этом очень самолюбива и всегда настаивает на своем. Сопоставив объективные признаки душевного волнения (внешний вид, эмоциональные нарушения речи, целесообразности действий, речевой контакт с окружающими) с динамикой развития ситуации и личностными особенностями Т., эксперты пришли к выводу, что степень е душевного волнения в момент преступления достигла выраженности, свойственной состоянию аффекта.

Сильное душевное волнение потерпевшего в практике СПЭ встречается значительно реже, хотя по своей значимости может играть существенную роль в определении вины правонарушителя.

Подэкспертная Ш., 14 лет, потерпевшая по делу об изнасиловании. Обвиняемый К. пытался объяснить отсутствие сопротивления со стороны девочки ее добровольным согласием на половое сношение, в то время как несовершеннолетняя ссылалась на полное запамятование факта изнасилования. Из материалов уголовного дела было установлено, что преступник (23 лет) обманом проник в квартиру Ш. Убедившись, что девочка одна, он начал психологическое воздействие на ребенка: разделся, обнажив многочисленные татуировки, с устрашающей мимикой стал произносить угрозы, ударил Ш. по лицу. Девочка, дочь врачей, уделявших ее воспитанию много внимания, никогда не подвергалась устрашению, а тем более - избиению. Она очень испугалась и последовавшее затем изнасилование не запомнила. Очнулась от звонка в дверь, когда пришла мать (также ставшая жертвой преступного нападения), и все дальнейшее помнила отчетливо.

Эксперты пришли к заключению, что с учетом особенностей воспитания Ш. поведение ее в преступной ситуации было обусловлено аффектогенным помрачнением сознания, лишившим ребенка способности сохранить в памяти события. Восстановление же ясности сознания с приходом матери связано с присущим детям ощущением психологической защиты, возникающим у них в присутствии родителей.

Как сильное эмоциональное перенапряжение следует рассматривать состояние ужаса, отчаяния, гнева, если они вызваны неправомерными действиями обвиняемого.

Б). Производство судебно-психологической экспертизы.

Производство судебно-психологической экспертизы подразделяется на три важнейших этапа:

1. проведение экспериментального исследования (психодиагностика);

2. составление заключения;

3. оценка заключения судебно-психологической экспертизы.

Под психологической диагностикой понимается процесс исследования психики человека, установление индивидуальных психологических особенностей, психологической пригодности и способности к труду, социально-психологических особенностей личности и коллектива²⁵¹

Приступая к экспертному обследованию, психолог должен тщательно изучить особенности развития личности подэкспертного. Анализу подлежат: условия воспитания, формулирующие характер человека; проявления индивидуальности на разных этапах развития личности; становление потребностей и интересов; образ жизни и др. Особое внимание должно быть обращено на такой фактор, как семейно-педагогическая запущенность, если он имеет место.

Оценивая мотивы преступного поведения, нужно иметь в виду возраст, в котором произошла устойчивая ценностная переориентация личности в соответствии с мировоззрением ближайшего окружения в ущерб общему развитию правосознания. Нередко активность преступной воли, жестокость, неподатливость правильным мерам воспитания закладывается в раннем возрасте, когда ребенок вынужден приспосабливаться к равнодушию со стороны родителей, перенимать аморальные установки, усваивать антиобщественные привычки. Если к тому же в организованном детском коллективе ребенок оказывается в психологической изоляции как отстающий и нежелательный его член, риск закрепления таких характерологических особенностей, как лживость, эгоизм, равнодушие к общим интересам, лень, подверженность инстинктивным побуждениям, значительно побуждается.

В тех случаях, когда воспитательная среда не отличается признаками явной ассоциальности (формально условия воспитания были приемлемыми), а скрытые психологические конфликты постоянно сопутствуют формированию личности несовершеннолетнего, в характере человека в дальнейшем нередко присутствуют такие качества, как замкнутость, склонность уходить в мир внутренних переживаний. Этим людям свойственно оценивать обычные жизненные проблемы как непреодолимые, импульсивно реагировать на сложные ситуации, попадать под постороннее влияние вопреки собственным жизненным установкам.

Наиболее восприимчивы к ошибкам воспитания дети и подростки, индивидуальные задатки которых ущербны от рождения либо вследствие перенесенных заболеваний. Даже самые обычные методы воспитания и минимальные требования к учебе и поведению могут создать у них психологические перегрузки. Когда родители и педагоги игнорируют хрупкость нервно-психологического состояния ребенка, развитие личности протекает под сильным влиянием отрицательно окрашенных эмоций: разочарование в своих силах, недоверие к взрослым, ожидание, насмешки со стороны сверстников, неуверенность в себе. В результате низкой оценки их возможностей дети (а затем подростки и взрослые) привыкают к защитной форме поведения, уберегающей их самолюбие от испытаний. Им свойственно уходить в мир своих ценностей, тщательно оберегаемый от окружающих. Порой это сопровождается внешней маской равнодушия или бравады.

Результатом исследования особенностей развития личности должно быть определенное суждение о том, насколько мотив и форма использования противоправных поступков соотносятся с содержанием внутренне значимых переживаний человека, в какой мере они соответствуют или противоречат образу жизни подэкспертного.

Следователь, назначая психологическую экспертизу, должен подробно осветить историю развития личности подэкспертного. Изучая свидетелей и потерпевших, психологу приходится проводить значительный объем работы самому. При необходимости дополнить имеющиеся материалы эксперт вправе ходатайствовать о получении характеризующих сведений либо в виде отдельных материалов, либо в форме участия в допросе психолога с возможностью задавать вопросы в рамках экспертной компетенции.

После ознакомления с историей развития личности необходимо установить индивидуальные свойства подэкспертного, имеющие значение для ответа на вопросы, указанные в постановлении следователя.

Психодиагностика проводится с помощью значительного комплекса средств, инструментов, которые можно объединить в диагностические методы, методики и процедуры.

Под методом понимается путь исследования психики, совокупность приемов и операций, с помощью которых обеспечивается получение знаний о психологических особенностях человека.

Методика - это определенный порядок, этапы и принципы применения метода, технический прием его реализации.

Под процедурой психологического обследования подразумеваются порядок, последовательность, нормативность применения психологических методик обследования в целом.

Одним из диагностических методов научного исследования является метод наблюдения. Он состоит в планомерном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений. Эксперт-психолог, наблюдая за особенностями поведения подэкспертного, получает возможность определить, как протекают его конкретные процессы, какими бывают его состояния в сложных, экстремальных ситуациях, Результаты наблюдения фиксируются с помощью технических средств (фото-, и киносъемки, аудио- и видеозаписи). Разновидностью наблюдения является самонаблюдение, или интроспекция. Метод наблюдения имеет свои недостатки: наблюдатель находится в пассивной позиции, вынужден ждать, когда появятся интересующие его явление или состояние.

Для изучения личности и психологических особенностей человека применяется метод беседы, помогающий выявить отношение подэкспертного к людям, собственному поведению, своему занятию, определить уровень образования и культуры, интересы, мировоззрение, тип темперамента и другие личностные качества обследуемого. Беседа позволяет установить особенности речи испытуемого, характер произношения и ударения, получить информацию о личности подэкспертного через мимику, жесты, пантомимику и т.д.

Метод беседы, как и наблюдения, в судебно-психологической экспертизе результативнее всего тогда, когда беседа максимально приближена к естественным для испытуемого условиям. К недостаткам этого метода относится то, что выводы о психических особенностях испытуемого приходится делать на основе их собственных ответов.

Сходным с беседой является метод интервью, который также может выступать средством сбора первичной информации о личности, совершенном правонарушении и т.п. Метод интервью отличается от беседы большей формализованностью, стандартностью вопросов. Недостатками его являются подавление непосредственности ответов, потеря эмоционального контакта с испытуемым, активизация у последнего механизмов защиты.

Метод эксперимента - один из основных в психологии. Сущность его состоит в поведении опытов для установления определенных явлений психологической деятельности. Метод подразделяется на следующие разновидности: лабораторный, естественный, законодательный и учебный. Каждый судебно-психологический эксперимент имеет свои задачи, цели, способы реализации и область применения.

При изучении личности участников уголовного судопроизводства (потерпевших, свидетелей, обвиняемого) активно используется биографический метод. Он заключается в собирании и анализе материалов, характеризующих жизненный путь и развитие психических процессов, свойств и состояний обследуемого.

Применение данного метода позволяет получить сведения об условиях жизни, воспитания, обучения, трудовой деятельности лица, о возможных причинах и условиях формирования у него антиобщественных взглядов, его социально-психологических особенностях. Объектом биографического метода выступают прежде всего письменные источники, всевозможные документы: автобиография, листок по учету кадров, объяснительные и докладные записки, раппорты, протоколы заседаний и совещаний, заявления, жалобы, выступления в прессе, письма, дневники и др.

Близки к экспериментальному методу исследования личности различные стандартизованные отечественные и адаптированные зарубежные методики: тесты, опросники и т.д.

Опросник - это набор вопросов, каждый из которых должен быть логически связан с основной проблемой исследования. Формулировка вопросов значительно влияет на содержание ответов.

Весьма распространены тестовые методики, заключающиеся в различного рода задачах, испытаниях, пробах, упражнениях.

К опросникам предъявляется ряд требований: они должны поддаваться статистической обработке, допускать возможные интерпретации, быть надежными и пригодными для измерения психологических особенностей личности. Тестовым методикам надлежит обладать сравнительной простотой, допустимостью, возможностью изучения широкого круга лиц в короткое время и т.п.

Опросники и тесты базируются в основном на двух подходах к диагностированию личности. Первые используются для описания и оценки человеком самого себя, вторые - для применения проектных методов, предназначенных для получения экспертом информации от используемого.

Наиболее широко применяемыми в практике судебно-психологической экспертизы являются опросники и оценки ММРТ, КЭТТЕЛА, Ганса Ю. Айзенка, тесты Роршара, Розенцвейга, тематический апперцептивный тест (ТАТ) и методы незаконченных предложений, пиктограмм, самооценки, объяснения сюжетных картин, отыскания чисел с помощью таблиц Шульте, исключения предметов, сравнения понятий, классификации, последовательности событий, Метод Кооса и «куб Линка», метод заучивания десяти слов А.Р. Лурия, метод опосредованного запоминания А.Н. Леонтьевой, воспроизведения рассказов, метод независимых характеристик К.К. Платонова, структурный метод А.И. Губинского.

Методы судебно-психологического исследования личности используются экспертом в различной последовательности и разнообразных вариантах.

Уголовно-процессуальный закон (ст.191 УПК РФ). Устанавливает требования к содержанию письменного заключения эксперта, но не определяет его структуру. Судебно-следственная и экспертная практика восполняет этот пробел законодателя путем разработки и внедрения в деятельность правоохранительных органов и экспертных учреждений различных ведомственных актов (инструкций, положений и др.).

Заключение эксперта-психолога должно включать в себя:

1. сведения о том, кто назначил экспертизу, кто и на каком основании будет проводить экспертное исследование; разъяснение прав и обязанностей экспертов, предупреждение их об уголовной ответственности по ст. 307 и 308 УК РФ за необоснованный отказ или дачу заведомо ложного заключения;

2. относящиеся к предмету экспертизы обстоятельства дела, установленные следствием;

3. методы психологического обследования;

4. обследование подэкспертного (анамнез, отношение к обследованию, интеллект, личностные особенности);

5. выводы.

Резолютивная часть заключения представляет собой точные и сжатые по форме ответы на поставленные вопросы. Если эксперты не могут высказаться определенно, в резолютивной части должны быть указаны причины возникших затруднений (недостаточность материалов следствия, неверная постановка вопроса, например, о состоянии аффекта у пьяного человека, и др.).

Заключение подписывается всеми экспертами с указанием должности, а также дополнительных признаков (ученой степени, звания, квалификационной категории и др.). В случае, если мнения экспертов полностью или частично расходятся, каждый имеет право изложить свое заключение в форме особого мнения. Эксперты независимы в своих умозаключениях, и каждый из них несет персональную ответственность перед законом за истинность выводов, что и скрепляет собственной подписью.

Заключение судебно-психологической экспертизы, как и другие доказательства по делу, не имеет заранее установленной силы и подлежит тщательной, всесторонней и объективной проверке.

Важнейшим этапом в производстве судебной экспертизы является оценка результатов экспертного исследования. Согласно ст.71 УПК РФ заключение, как и иные доказательства, подлежит оценке следователем, основывается на всестороннем, полном и глубоком анализе всех обстоятельств дела в их полном и глубоком анализе всех обстоятельств дела в их совокупности и выражается в уверенности в том, что выводы по поводу заключения судебно-психологической экспертизы, к которым пришел следователь, соответствуют действительности.

Оценка заключения эксперта предполагает выяснение: наличия действительной потребности в специальных познаниях; полноты и достоверности материалов, поставленных на экспертизу; квалификации эксперта; обеспечение процессуального порядка проведения экспертизы; согласованности выводов эксперта и материалов уголовного дела; мотивировки в случае несогласия следователя с выводами эксперта; отсутствия в материалах дела данных, свидетельствующих о заинтересованности эксперта, и других обстоятельств, дающих основания к его отводу.

В юридической, психологической, медицинской и другой специальной литературе не раз поднимался вопрос о способности следователя критически оценивать заключение эксперта. Успех здесь зависит от подготовки следователя по специальным вопросам. Чтобы дать оценку полноты и обоснованности тех или иных научных положений, лежащих в основе методов экспертной деятельности, необходимо иметь представление о современных возможностях психологической экспертизы.

Оценка заключения судебно-психологической экспертизы заканчивается признанием его достоверным и обоснованным или, напротив, недостоверным и необоснованным. Важным моментом здесь является установление логической связи всех частей заключения (вводной, исследовательской, результативной), согласованности главного вывода с ответами на конкретные, частные вопросы. Это особенно важно, когда оценивается заключение комплексной психолого-психиатрической, медико-психологической, психолого-искусствоведческой, психолого-подчерковедческой или какой-то другой экспертизы.

Заключение судебно-психологической экспертизы оценивается не только следователем, но и другими участниками процесса: прокурором, защитником, обвиняемым, потерпевшим и т.д. При несогласии с выводами экспертизы эти лица вправе ходатайствовать перед компетентными органами о назначении дополнительной или повторной экспертизы.

Комплексные экспертизы

Усиление борьбы с преступностью требует от правоохранительных органов комплексного использования в своей практике научных достижений, в том числе в области психологических познаний.

Важнейшими принципами комплексного исследования являются: а) разносторонний подход к изучаемому предмету и явлению; б) оперативное решение одновременно нескольких экспертных задач; в) эффективное использование современных научно-технических достижений.

Проведение представителями различных областей знания совместного исследования и оценка выявленных признаков позволяют конкретизировать ответы на поставленные вопросы в большей степени, чем самостоятельные исследования тех же признаков, произведенные каждым экспертом в отдельности.

Особенность комплексного исследования заключается в том, что общей для экспертов выступает цель исследования, а способы достижения результатов могут быть различными. Основное назначение комплексной экспертизы - решение вопросов, относящихся к пограничным знаниям экспертов, когда достигаются полиаспектные (целостные) представления об исследуемом объекте.

С учетом сказанного комплексные психологические исследования классифицируются на следующие виды экспертиз: психолого-психиатрическая; психолого-криминалистическая; психолого-автотехническая; психолого-светотехническая; медико-психологическая; психолого-вокалографическая; психолого-искусствоведческая; психолого-педагогическая; психолингвистическая и др.

Комплексная судебная

психолого-психиатрическая экспертиза (КСППЭ)

При современном уровне развития психологии и судебной психиатрии наибольший интерес для права представляет экспертное разрешение нижеперечисленных вопросов.

1. Исследование способности детей, у которых есть отклонения в психическом развитии, верно воспринимать имеющие значение для дела обстоятельства и давать о них правильные показания.

Пример. Подэкспертный Б., 12 лет, потерпевший по делу об изнасиловании. Мальчик с раннего детства отставал в развитии, обучается в школе для детей с задержкой психического развития. Ко времени экспертного обследования уровень его умственного развития не соответствовал возрастной норме, мышление достаточно продуктивно, в конкретной обстановке ориентировался правильно. О событии преступления рассказывал последовательно, припоминал детали и обстоятельства без посторонней помощи, эмоциональные реакции адекватны. Эксперты пришли к заключению, что подросток по своему психическому состоянию может давать правдивые показания.

2. Установление наличия у несовершеннолетних со склонностью к фантазированию, конформизму, повышенной внушаемостью личных черт: агрессивности, жестокости, пассивной подчиненности, лидерства и др.

3. Определение неспособности взрослого человека правильно ориентироваться в преступной ситуации в силу недостаточности умственного развития.

Подэкспертная А., 40 лет, обвиняется в даче взятки. С раннего детства состоит на врачебном учете как олигофрен. Закончила вспомогательную школу, работает вахтером. Замужем, имеет двоих детей 20 и 16-летнего возраста. По характеру послушна, исполнительна, приветлива. К обычным условиям жизни в привычной среде адаптирована достаточно, но в сложных ситуациях поступает по совету своей психически здоровой сестры.

Из материалов дела известно, что ее младший сын оказался соучастником кражи магнитофона, в связи с чем она была вызвана в милицию. Там сотрудник, одетый в милицейскую форму, заявил, что необходимо компенсировать потерпевшему убыток в сумме 200 руб. А. вручила деньги работнику милиции, посчитав, что на этом дело закончено.

Эксперты пришли к заключению, что обвиняемая с учетом умственного развития не могла правильно ориентироваться в оформлении платежей без посторонней помощи.

4. Определение у лиц, совершивших самоубийство, психического состояния в период, предшествовавший их смерти, а также причин развития этого состояния.

Подэкспертная Х. 23 лет, потерпевшая от изнасилования, покончила с собой. После ее смерти было возбуждено уголовное дело. Материалами следствия установлено, что по характеру Х. была общительным, жизнерадостным, самолюбивым и ответственным человеком. В их семье придавалось большое значение девичьей чести, поэтому Х. никогда не позволяла по отношению к себе каких-либо действий со стороны мужчин, если это «могло бросить тень на ее имя». После изнасилования (с применением угроз и избиением) состояние девушки резко изменилось. Она стала замкнутой, малоразговорчивой, редко покидала дом во внеслужебное время. Вскоре стала вскользь высказывать мысли о самоубийстве. Родные встревожились и установили за Х. постоянное наблюдение, но она заверила их, что «дома с собой не покончит». Особенно ее беспокоило, что брат может лично отомстить насильнику, тем самым испортив жизнь себе и своим детям. Такое состояние длилось около двух месяцев Х. продолжала работать, помогала родителям по хозяйству, играла с племянниками, но настроение у нее оставалось подавленным. В разговорах постоянно возвращалась к понятиям чести, позора, достоинства, упоминала о бесцельности и бесперспективности жизни. Потом повесилась на крючке вешалки домашней бани в положении сидя.

Приняв во внимание особенности мировоззрения потерпевшей, наличия объективных признаков депривации настроения, динамику переживаний и содержание ассоциаций, эксперты пришли к выводу о причинной связи изнасилования с мотивом самоубийства.

Заключение судебных экспертов носит вероятностный характер, однако без результатов исследования экспертизы выяснение обстоятельств, причин и мотивов самоубийства было бы неполным.

5. Установление факта психологического давления на допрашиваемого со стороны следователя (по магнитофонной записи или видеофильму) - психолого-вокалографическая экспертиза.

Способность допрашиваемого осуществлять свое право на защиту становилась объектом СПЭ, когда после явки с повинной или чистосердечного признания, зафиксированных на магнитную или магнитную ленту, обвиняемые вдруг заявили, что дали показания под психологическим давлением со стороны следователя. Объектом исследования в этих случаях были (помимо самого подэкспертного) магнитные записи, на которых фиксировались следственные действия. Задача экспертов состояла в том, чтобы оценить психологический фон взаимодействия следователя и допрашиваемого для исключения суггестации.

Подэкспртный Я., 23 лет, был привлечен к уголовной ответственности за развратные действия в отношении 6-ти летней дочери своей сожительницы. Находясь в заключении, признался в убийстве при попытке изнасилования некой Ш. Записал свои показания собственноручно, дал согласие зафиксировать их на магнитной ленте, что и было сделано. Через несколько месяцев Я. написал жалобу, где указал, что показания дал под давлением со стороны следователя.

Познакомившись с подэкспертным и прослушав магнитофонную запись допроса, эксперты нашли, что в допросах, задаваемых следователем, отсутствовали диррективные интонации, допрашиваемому предоставлялось возможность выбора ответа как в направлении признания, так и отрицания вины. Речь допрашиваемого на протяжении 80 мин сохраняла четкую и ясную артикуляцию, ровную интонацию, в ней отсутствовали обороты, которые позволяли бы предположить неадекватное отношение к допросу со стороны обвиняемого, события им излагались в хронологической последовательности.

Сопоставив данные звукозаписи с манерой обвиняемого говорить, эксперты пришли к заключению, что смысловых, артикуляционных, интонационных признаков, позволяющих предположить наличие психологического давления в процессе допроса, не выявлено.

Таким образом, совместные экспертные исследования психологов и психиатров проводятся по следующим основным направлениям:

1. констатация или отрицание факта психопатии;

2. установление физиологического объекта в момент совершения противоправных действий у лиц, страдающих психическими заболеваниями (шизофренией, эпилепсией, маниакальным депрессивным психозом и др.);

3. определение общего недоразвития психики несовершеннолетних, когда наблюдается нарушение их познавательной деятельности, например олигофрения в легкой степени дебильности;

4. установление признаков психофизической или психической инфантильности;

5. выявление признаков, указывающих на функциональные нарушения высшей нервной деятельности и др.;

6. определение психического состояния свидетелей и потерпевших, обнаруживающих признаки олигофрении в степени дебильности, психопатии, психофизического инфантилизма и иных пограничных состояний.

Судебная психолого-криминалистическая экспертиза. Ее назначение связано с изучением интеллектуальной деятельности, в том числе письменной и устной речи. В криминалистической и психологической литературе психолого-криминалистическая экспертиза еще не получила должного распространения. Там внимание уделяется в основном психолого-подчерковедческой экспертизе. Учение о распознании психологических особенностей личности по подчерку широко развито в дальнейшем зарубежье. Например, в США около 3 тыс. компаний проводят графологическую экспертизу, 80% фирм ФРГ и более 50% крупных компаний Швейцарии анализируют почерк при приеме на работу. С 1980 г. ВНИИСЭ проводятся по теме: «Разработка теоретических, методологических и правовых основ психолого-подчерковедческой экспертизы»²⁵²

Психолингвистическая экспертиза назначается для исследования устной и письменной речи лица (графических, мимических, пантомимических, вокалографических и других признаков), помогает установить личностные качества, психические состояния и процессы, появившиеся в речи, а также авторство письменного документа.

Психолого-педагогическая экспертиза проводится с целью выявления закономерностей обучения и воспитания ребенка, возникновения психической депривации, педагогической запущенности, психофизиологического инфантилизма (их коррекция и преодоление), интеллектуального развития ребенка, возможностей и путей улучшения психического развития, способностей родителей (одного или обоих) по воспитанию и обучению ребенка и др. Следует отметить, что практикуются такие комплексные экспертизы редко. Однако изучение возможностей подобного рода экспертиз и ознакомление с ними практических работников, безусловно, окажутся полезными.

Психолого-автотехническая экспертиза. Аварийное происшествие может быть не только техническими, но и неудовлетворительным психофизическим состоянием лиц, управляющих транспортными средствами и ответственных за безопасность движения, недостаточной их профессиональной подготовкой. Особенностью дорожных психофизиологических исследований является совмещение решения чисто инженерных, технических задач с изучением психофизиологии восприятия водителем дорожной обстановки. Поэтому психолого-автотехническую экспертизу целесообразно поручать специалисту в области общей и специальной психологии (например, инженерной). Психолого-автотехническая экспертиза устанавливает способность водителя к приему и переработке поступающей к нему информации о дорожно-транспортной ситуации, его индивидуальные психологические свойства и психофизиологическое состояние в момент ДТП.

Медико-психологическая экспертиза проводится с целью установления психологических последствий наличного или ранее перенесенного соматического заболевания, признаков умственной отсталости или иных психических особенностей, вызванных перенесенными соматическими заболеваниями.

Психолого-искусствоведческая экспертиза - это вид комплексного экспертного исследования, назначаемый при расследовании уголовных дел, связанных с демонстрацией видеофильмов. Целью экспертного исследования - установить, является ли видеофильм порнографическим, или пропагандирующим культ насилия и жестокости. Квалифицированное экспертное заключение будет одним из источников доказательств.

Производство комплексной психолого-искусствоведческой экспертизы поручается искусствоведам, специализирующимся по киноведению, и психологам (общим, медицинским, педагогическим и др.). Особенно возрастает роль психолого-искусствоведческой экспертизы при исследовании фильмов, содержащих сцены насилия и жестокости. Сложность экспертной оценки заключается в том, что психологам и искусствоведам необходимо не только констатировать наличие в фильме таких сцен, но и «обоснованно доказать», что способ показа жестокости, насилия, истязаний является самоцелью, преследующей возбуждение в зрителе низменных чувств и инстинктов»²⁵³

Комплексная психолого-светотехническая экспертиза позволяет выяснить особенности светотехнических условий восприятия. Проводится она с участием специалистов в области инженерной психологии и светотехников. Экспертиза по делам о дорожно-транспортном происшествии, например, устанавливает, как светотехнические условия повлияли на психологию восприятия водителем дорожной ситуации.

Комплексная технико-психологическая экспертиза проводится с целью исследования автоматических записей радиотелефонных разговоров членов экипажа транспортного средства (самолета, тепловоза и др.).