Гамезо. Возрастная и педагогическая психология

§ 3. Учитель и школьная психологическая служба

491

Литература

1.Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 2000.

2.Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.М., Васильева И.Л. Ра­ бота психолога в начальной школе. М., 2001.

3.Быков П.В., Шульга Т.И. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков: Учеб. пособие. М.,2001.

А. Вагин Ю.Р. Профилактика суицидального и аддиктивного поведе­ ния у подростков. Пермь, 1999. 103 с.

5.Варначева Л.В., Гусева Т.А., Джузенова Р.Б. и др. Школьные пробле­ мы глазами психолога. М., 1998.

6.Видра Д. Помощь разведенным родителям и их детям: от трагедии к надежде. М, 2000. 224 с.

7.Вильчинская Т.П. Психологические проблемы дезадаптации детей младшего школьного возраста. М., 2000.

8.Возможности практической психологии в образовании. Вып. 2 / Под ред. Н.В. Пилипко. М., 2000.

9.Гильбух Ю.З. Учитель и психологическая служба школы. Киев, 1993.

10.Гордеев В., Александрович Ю. Методы исследования развития ре­ бенка: Качество жизни (QOL) - новый инструмент оценки развития детей. СПб., 2001.

11.Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психо­ лога. М., 1991.

12.Детская практическая психология: Метод, разраб. / Сост. Ю.А. Афонькина. Мурманск, 2000. 30 с.

13.Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М., 2001. 255 с.

14.Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. М., 2000.

15.Красило А.И., Новгородцев А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. М., 1995.

16.Маликова В.А. Теория и практика профессионального взаимодей­ ствия психолога и педагога. Монография. Оренбург, 1999.

17.Овчарова Р.В. Практический психолог в начальной школе. М., 1996.

18.Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учеб. пособие. М., 2000.

19.Психолог в учреждениях сиротского типа: опыт практической ра­ боты. М., 2000.

20. Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развиваю- щей работы в школе: Учеб. пособие. М., 1997.

21.Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологи­ ческой службы / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 2000.

22.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образо­ вании. М., 1995.

23.Родионов В.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. Метод, рек. Ярославль, 2001.

24.Самоукина И.В. Практическая психология в школе. М., 1997.

492	Глава X. Практическая психология образования

25.Чернявская А.П. Психологическое консультирование по професси­ ональной ориентации. М., 2001.

26.Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учеб. посо­ бие. М., 1998. 253 с.

27.Я работаю психологом... Опыт, размышления, советы / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1999.

ПЛАН-ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Используя методическую процедуру (гл. I, план-задание, п. 1), осуществите самозачет по системе психологических понятий .

Педагогический			консилиум,	психокоррекционная работа,		психо­
логическая служба			школы, психологическая диагностика,			психологи­
ческая	профилактика, психологическое здоровье,				психологическое кон­
сультирование,		психологическое		просвещение,	социально-психологи­
ческий	тренинг		(СПТ).
2.	Познакомьтесь с нижеприведенным текстом инструкции о

должностных обязанностях психолога системы образования и со­ поставьте основные обязанности и права специалиста.

/. В своей профессиональной деятельности психолог обязан:

1. Руководствоваться З а к о н о м Российской Федерации «Об об­ р а з о в а н и и » , з а к о н о д а т е л ь с т в о м Р о с с и й с к о й Ф е д е р а ц и и , меж­ дународными и р о с с и й с к и м и актами об обеспечении защиты прав и развития детей, н о р м а т и в н ы м и документами Министерства об­ разования РФ и региональных департаментов образования, Поло­ жением о психологической службе образования .

2. Рассматривать вопросы и п р и н и м а т ь решения строго в гра­ ницах своей профессиональной компетенции . Не брать на себя решение вопросов, н е в ы п о л н и м ы х с точки зрения современного состояния психологической науки и практики, а также находя­ щихся в к о м п е т е н ц и и представителей других специальностей.

3. Знать н о в е й ш и е достижения психологической науки в це­ лом, детской и педагогической психологии, практической психо­ логии . П р и м е н я т ь современные обоснованные методы диагности­ ческой, развивающей, п с и х о к о р р е к ц и о н н о й , психопрофилакти­ ческой работы. Ц о с т о я н н о повышать свою профессиональную ква­ л и ф и к а ц и ю .

4. Препятствовать проведению психопрофилактической, пси­ х о к о р р е к ц и о н н о й и других видов работ некомпетентными лица­ ми, не обладающими соответствующей профессиональной под­ готовкой.

План-задание для самостоятельной работы

493

5. В решении всех вопросов исходить из интересов ребенка, задач его полноценного психического развития.

6. Оказывать необходимую и возможную п о м о щ ь работникам образования региона, администрации и педагогическим коллек­ тивам учебно-воспитательных учреждений в решении основных проблем, связанных с обеспечением полноценного психического развития детей, обеспечением индивидуального подхода к детям. Оказывать необходимую и возможную п о м о щ ь детям в р е ш е н и и их индивидуальных проблем. Оказывать п о м о щ ь родителям или з а м е н я ю щ и м их лицам в решении их проблем как воспитателей. В решении всех вопросов учитывать конкретные обстоятельства и руководствоваться п р и н ц и п о м «не навреди», т.е. принимать реше­ ние и вести работу в формах, исключающих возможность нанесе­ ния вреда здоровью, чести, достоинству детей, родителей, педа­ гогов или третьих лиц .

7. Хранить профессиональную тайну, не распространять све­ дения, полученные в результате диагностической, консультативной и других видов работ, если ознакомление с ними не является не­ обходимым для осуществления педагогического, медицинского, социального или другого аспекта психокоррекционной, развива­ ющей работы и может нанести ущерб ребенку или его окруже­ нию .

8. И н ф о р м и р о в а т ь работников отделов образования, админис­ трацию и педагогические коллективы учебно-воспитательных уч­ реждений о задачах, содержании и результатах проводимой им работы в рамках, гарантирующих соблюдение п. 7 настоящего до­ кумента.

9. Вести запись и регистрацию всех видов работ по установ­

ле н н о й форме .

//.Ответственность работника службы социально-пси­ хологической помощи:

1. Психолог несет персональную профессиональную ответствен­ ность за правильность психологического диагноза, адекватность используемых диагностических, развивающих, к о р р е к ц и о н н ы х и психопрофилактических методов и средств, обоснованность дава­ емых рекомендаций .

2. Психолог несет ответственность за сохранение протоколов обследований, документации службы, оформление их в установ­

ле н н о м порядке .

III.В своей профессиональной деятельности психолог имеет право:

1. Самостоятельно определять приоритетное направление ра-

494 Глава X. Практическая психология образования

боты с учетом конкретных условий региона, учебно-воспитатель­ ного учреждения и т. п.

2. Самостоятельно формулировать конкретные задачи работы с детьми и взрослыми, выбирать ф о р м ы и методы этой работы, решать вопрос об очередности проведения различных видов дея­ тельности.

3. Требовать от вышестоящих инстанций создания условий, необходимых для успешного в ы п о л н е н и я профессиональных обя­ занностей .

4. Отказываться от выполнения распоряжений руководителей

о р г а н о в о б р а з о в а н и я ,	а д м и н и с т р а ц и и региона,	руководителей
учебно-воспитательных	учреждений в тех случаях,	когда эти рас­

п о р я ж е н и я противоречат профессионально - этическим п р и н ц и п а м или задачам его работы или не могут быть выполнены на основа­ н и и и м е ю щ и х с я у него профессиональных умений и средств.

5. Знакомиться с необходимой документацией.

6. Обращаться с запросами в медицинские, правовые и другие учреждения .

7. Участвовать с правом совещательного голоса в работе раз­ л и ч н ы х медико-психолого-педагогических и других к о м и с с и й , ре­ ш а ю щ и х дальнейшую судьбу детей. В случае несогласия с решени­

ем к о м и с с и и (оставление на второй	год, перевод в другую школу
и т.п.) психолог имеет право донести	свое особое м н е н и е до све­
д е н и я соответствующих инстанций .

8. Участвовать в разработке новых методов психодиагностики, п с и х о к о р р е к ц и и и других видов работ, оценки их эффективности .

9. Проводить групповые и индивидуальные психологические обследования и эксперименты для исследовательских целей.

10.Выступать с обобщением опыта своей работы в научных и научно - популярных журналах и других изданиях.

11.Вести работу по пропаганде психолого-педагогических зна­

ний путем л е к ц и й , выступлений и пр.

12.И м е т ь учебную и факультативную нагрузку в соответствии

сбазовым образованием и психологической квалификацией .

13.Обращаться в случае необходимости через руководство служ­ бы с ходатайствами в соответствующие организации по вопро­

сам, с в я з а н н ы м с п о м о щ ь ю детям (изменение режима работы родителей, санаторное обеспечение и т.п.).

14. Обращаться в соответствующие учреждения и ведомства по вопросам з а щ и т ы прав и интересов детей.

План-задание для самостоятельной работы

495

3. Используя материалы главы, рекомендуемую литературу и описание модели к о м п л е к с н о й службы практической психологии в системе образования, подготовьте реферат по одной из тем:

•«Практическая психология образования в России»;

•«Общие тенденции развития психологической службы об­ разования в различных странах мира»;

•«Взаимодействие науки и практики в психологической службе образования»;

•«Сочетание общих и специальных задач психологической службы в учреждениях образования разного типа (например, в

детском саду, школе, лицее, колледже, интернате для детей, ли­ ш е н н ы х попечения родителей, и др.)».

МОДЕЛЬ

Комплексной службы практической психологии Юго-Западного территориального округа г. Москвы1

К О М У О К А З Ы В А Е Т С Я П О М О Щ Ь Психологический аспект:

1. Дети с проблемами обучения (отставание в развитии позна­ вательных функций, нарушение мотивации в обучении, педаго­ гическая запущенность).

2.Гиперактивные дети и дети с нарушениями в н и м а н и я .

3.Дети с нарушениями речи.

4. Дети с личностными проблемами .

5.Дети с проблемами в семье (в том числе п р и е м н ы е дети, близнецы, дети из неполных и многодетных семей).

6.Дети с ограниченными возможностями .

Социальный аспект:

1. Учащиеся, исключенные и выбывшие из школ .

2.Безнадзорные дети.

3.Дети и подростки, состоящие на учете в м и л и ц и и .

4.Токсикоманы и наркоманы .

5.Дети в кризисной ситуации.

ЦЕ Н Т Р ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ Р Е А Б И Л И Т А Ц И И «ЮГО-ЗАПАД»

Центр педагогической реабилитации «Юго-Запад» создан в 1993 г. с целью повышения психологической защищенности детей и подростков, социально-психологической компетенции педаго-

1 См.: Вопросы психологии. 1995. № 5. С. 147-156.

496	Глава X. Практическая психология образования

гов и родителей, поддержки и укрепления психического здоровья подрастающего поколения .

О с н о в н ы м и задачами Центра являются следующие:

1.Работа со школами по договору:

•комплексная методико-психологическая диагностика разви­ тия детей и подростков, испытывающих трудности школьной адап­ тации;

•индивидуально ориентированная коррекционно - развиваю - щая работа;

•групповая работа с детьми и подростками, направленная на

развитие навыков э ф ф е к т и в н о г о о б щ е н и я ;

•социологические исследования по проблемам взаимоотно­

ше н и й в системе «учение — ученик», духовный мир подростка и взаимоотношения в семье.

2. Консультативный прием детей и подростков, направленных как по инициативе образовательных учреждений, так и по инициа­ тиве родителей:

• углубленная диагностика психического развития ребенка;

• специализированная к о р р е к ц и о н н а я п о м о щ ь (педагог-пси­ холог, игротерапевт, дефектолог, психоневролог, психотерапевт).

3. Помощь окружному методическому центру образования в про­ ведении курсов повышения квалификации для работников образования.

СТРУКТУРА ЦЕНТРА

1. Психологический отдел

Психологический отдел организует деятельность по диагностике и коррекции нарушений у детей, испытывающих трудности школьной адап­ тации; оказывает помощь педагогам и родителям в выборе адекватных методов обучения и воспитания. Специалисты проводят диагностику выс­ ших психических функций, познавательной деятельности, личностной сферы ребенка. Коррекция, направленная на компенсацию дефектов пси­ хического развития, проводится как индивидуально, так и в группах спе­ циалистами отдела (психолог, игротерапевт, педагог, дефектолог). На ос­ новании полученных данных проводится индивидуальная консультатив­ ная работа с родителями, учителями по вопросам возрастных особеннос­ тей ребенка, согласования типов обучения, преодоления школьной дез­ адаптации. Специалист по групповой работе с педагогами проводит заня­ тия с целью повышения их межличностной и профессиональной компе­ тенции. В отделе работают два психолога-педагога, нейропсихолог, пато­ психолог, игротерапевт, дефектолог, специалист по групповой терапии.

План-задание для самостоятельной работы	497
2. Отдел социальной педагогики

Специалисты отдела социальной педагогики проводят профилактическую работу со школьниками младшего и подросткового возраста с целью повышения их

социально-психологической компетентности.

Программа работы с подростками включает в себя следующие на­ правления:

1. Групповая работа, направленная на развитие навыков эффективно­ го общения и эмоциональной сферы.

2.Дискуссионные группы с целью расширения познавательной моти­ вации и выявления интересов, а также формирования критического отно­ шения к социально вредным веществам и явлениям (алкоголь, наркоти­ ки, сексуальные излишества).

3.Индивидуальная консультативная работа. Профессиональное ориен­ тирование. Помощь в создании жизненной стратегии, построении образа будущего, в выборе профессии.

Социологические исследования включают сбор объективных данных по проблемам «учитель — ученик», «духовный мир подростка — ценност­ ные ориентации», «взаимоотношения подростка в семье».

В отделе работают четыре социальных педагога, один педагог-психо­ лог и один социолог.

3. Медицинский отдел

Специалисты медицинского отдела проводят диагностику функционального состояния психического здоровья школьников, профилактику и коррекцию невротических, астенических и других болезненных состояний, включая обучение

детей и родителей здоровому образу жизни.

В отделе работают детский психоневролог, психотерапевт, массажист, нарколог.

4. Методическое подразделение

Совместно с окружным методическим кабинетом Центр осуществ­ ляет системную подготовку педагогов, психологов, социальных работни­ ков в области компенсирующего обучения, практической психологии и педагогической реабилитации детей и подростков. По мере возможности Центр обеспечивает этих специалистов учебно-методическими материалами.

В подразделении работают методист по начальному звену обучения, специалист-консультант по компенсирующему обучению, педагог началь­ ного образования.

5. Специалисты по эстетотерапии

Средствами эстетического воспитания специалисты подразделения стимулируют развитие сенсорно-познавательной и моторной сферы ре­ бенка через включение его в художественное творчество, музыкально-те­ атральное и танцевальное искусство.

6. Центр лечебной педагогики

Центр лечебной педагогики — негосударственная общественная бла­ готворительная организация, оказывающая психолого-педагогическую помощь и социально-психологическую поддержку детям с нарушениями психического и речевого развития, в первую очередь тем, кто не может получить помощи в существующих государственных учреждениях.

498	Глава X. Практическая психология образования
	Задача специалистов Центра — способствовать максимальному разви­

тию, воспитанию и образованию каждого ребенка, его реабилитации и адаптации, создать условия для реализации всех его потенциальных воз­ можностей.

В Центре получают помощь дети в возрасте до 14 лет со многими вида­ ми патологии развития: аутизмом, нарушениями психоречевого и задерж­ ками психического развития различной тяжести и генеза, минимальными мозговыми дисфункциями, олигофренией, психоорганическим синдро­ мом, неврозами и др. Коррекционная работа проводится по индивидуали­ зированным программам.

Помощь детям оказывают дефектологи (в том числе логопеды), пси­ хологи, педагоги, нейропсихологи, невропатологи, психиатры, педиат­ ры, специалисты по игровой лечебной физкультуре и массажу, фонети­ ческой ритмике, арттерапии.

Наряду с практической работой по оказанию помощи детям специа­ листы Центра лечебной педагогики проводят научные исследования в об­ ласти образования детей с нарушениями развития, а также разработку конкретных методик и программ.

СТРУКТУРНЫЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ ЦЕНТРА

Отделение консультативно-амбулаторной помощи

В рамках отделения консультативно-амбулаторной помощи Центра лечебной педагогики проводится большая часть диагностической и кон­ сультативной работы, ведутся первичные обследования детей, обратив­ шихся за помощью в Центр, а также некоторые формы коррекционной работы в тех случаях, когда для оказания помощи ребенку достаточно цикла консультаций или индивидуальных занятий.

К амбулаторной группе отнесены также отдельные виды коррекцион­ ной помощи некоторым детям дошкольного и младшего школьного воз­ раста с глубокой умственной отсталостью.

Отделение помощи детям с эмоционально-волевыми нарушениями и нарушениями общения

Программа работы включает несколько направлений помощи детям дошкольного и младшего школьного возраста с выраженными нарушени­ ями общения и эмоционально-волевой сферь (ранний детский аутизм, ранняя детская шизофрения, психопатии детского возраста, синдром дви­ гательной расторможенности, мутизм, эпилепсия, эписиндром и др.).

Помощь ребенку начинается с организации элементарного взаимо­ действия ребенка со взрослыми из близкого окружения и далее строится таким образом, 4Tq6bi постепенно расширять его познавательные и ком­ муникативные возможности. Основная цель всей работы — достичь макси­ мально возможного для данного ребенка уровня развития, жизнедеятель­ ности и адаптации.

Значительных улучшений добиваются даже у детей, находившихся исходно в тяжелом состоянии. Ряд детей дошкольного возраста удается подготовить к посещению массовых детских садов; ряд детей, в соответ­ ствующих государственных структурах признанных «необучаемыми», уда-

План-задание для самостоятельной работы

499

ется подготовить и выпустить для обучения в массовые и специализиро­ ванные школы.

В отделении также организована мини-школа для обучения в неболь­ ших группах детей младшего школьного возраста с нарушениями обще­ ния, которые не были приняты ни в какие школы.

Отделение для детей с нарушениями речевого и коммуникативного развития

В коррекционной работе используются методики, которые очень эф­ фективны для неговорящих детей и позволяют формировать речь во мно­ гих случаях, считавшихся бесперспективными, позволяют активизировать компенсаторный потенциал ребенка и достигать значительных улучшений психического, речевого и познавательного развития.

Отделение психолого-педагогической помощи детям с глубокой умственной отсталостью

Развивающее обучение крайне необходимо для данной категории де­ тей. Ранняя психолого-педагогическая работа позволяет достигать принци­ пиально новых результатов помощи детям, положительных сдвигов в эмо­ ционально-волевой и познавательной сферах, сдвигов, расширяющих тра­ диционные представления о компенсаторных возможностях глубоко ум­ ственно отсталых детей.

Начало коррекционной работы строится на основе формирования отдельных видов продуктивной деятельности, доступных для детей любо­ го уровня, позволяющих установить контакт с ребенком и вызвать поло­ жительную реакцию на обучение. Основным приемом обучения является совместная работа педагога и ребенка: руки педагога управляют руками ребенка. По мере закрепления простейших навыков работы производится переход к более сложным действиям и формам работы.

Дети младшего школьного возраста, посещающие специализирован­ ную школу, получают в Центре поддерживающие занятия. Кроме того, проводится консультативный прием детей.

Для детей, не принятых в специализированную школу, в Центре дей­ ствует мини-школа в составе двух учебных групп.

Отделение нейропсихологической помощи детям предшкольного и младшего школьного возраста с трудностями обучения

Современная массовая школа «выбраковывает» все большее количе­ ство детей, имеющих те или иные особенности, приводящие к трудно­ стям обучения. Таким образом, многие дети, даже признанные исходно психически и соматически здоровыми, постепенно вытесняются из сис­ темы образования.

Применяемые в рамках данной программы новейшие методы нейро­ психологической диагностики особенностей индивидуального развития мозга и отдельных его структур позволяют выявить истинные причины трудностей обучения и разработать в каждом случае систему методов и коррекционных программ, адекватных структуре и механизмам выявлен­ ных психических дисфункций.

Интегративный детский сад

Выполняет функцию промежуточной адаптационной площадки для «выпускников» Центра, коммуникативные возможности которых расши-

500	Глава X. Практическая психология образования

рились и переросли естественные для Центра формы работы, но еше не­ достаточны для интеграции в обычную социальную среду и массовые дет­ ские учреждения.

Дети приходят в интегративный сад, пройдя предварительное диаг­ ностическое обследование (а в случае выраженных нарушений — предва­ рительный коррекционный курс) в других отделениях Центра лечебной педагогики, после чего они могут быть включены в группы интеграцион­ ного типа, где совместно воспитываются и обучаются нормально развива­ ющиеся дети и дети с различными нарушениями развития: генетическими и соматическими заболеваниями, отклонениями в психомоторном разви­ тии, различными речевыми трудностями, расстройствами эмоциональноволевой сферы, нарушениями слуха и зрения, а также другими видами нарушений.

Арттерапия

Задачей занятий художественным творчеством является знакомство детей с различными материалами, помощь в освоении цвета, формы.

Дети занимаются рисованием жидкими красками, акварелью, гуа­ шью, мелками, карандашами, фломастерами, раскрашиванием, лепкой из пластилина, глины, соленого теста с последующим раскрашиванием. Также проводятся занятия е деревом: освоение его фактуры, выпилива­ ние, ошкуривание и т.д. Кроме того, дети занимаются плетением, шить­ ем, вышиванием, вязанием, элементарным ткачеством, аппликацией, вырезанием из бумаги, конструированием и т. п.

Такое разнообразие форм деятельности дает возможность каждому ребенку найти наиболее подходящий для него вид творчества.

Керамическая мини-мастерская

В керамической мастерской занимаются дети с психоречевыми нару­ шениями (задержка психического развития, ранний детский аутизм, ши­ зофрения, детский церебральный паралич и др.), испытывающие трудно­ сти социальной адаптации. Это дети школьного возраста, не обучающиеся в массовой школе, а также школьники, ранее получавшие помощь в Цен­ тре лечебной педагогики и нуждающиеся в психолого-педагогической под­ держке.

Занятия музыкой и ритмикой; терапия движением

Каждое занятие представляет собой развернутую ролевую игру и строит­ ся как литературно-музыкальная композиция, объединенная общей слож­ ной канвой.

Усвоение технических навыков во всех видах музыкальной деятельно­ сти является средством для развития ладового чувства, ритмического чув­ ства, которому уделяется очень большое внимание, и музыкально-слухо­ вых представлений..

Во время танцев дети учатся двигаться в определенном ритме, владеть своим телом. Особая польза хороводных танцев состоит в том, что каждый участник хоровода учится согласовывать свои действия с действиями ос­ тальных. Во время игры на музыкальных инструментах дети учатся чув­ ствовать ритм и точно выполнять свою роль.