Гамезо. Возрастная и педагогическая психология

§ 2. Основные направления и виды деятельности психолога	481

можностей для гармонического развития и формирования его пси­ хологической готовности к созидательной жизни в обществе. А это возможно только при создании благоприятных психологических условий для развития всех и каждого.

Оба направления связаны между собой, влияют друг на друга; но более определяющим является все-таки перспективное направ­ ление в достижении целей школьной психологической службы. При этом чрезвычайно важным моментом является осуществление прак­ тическим психологом стыковки начальной и конечной целей дея­ тельности по о т н о ш е н и ю к ребенку.

На начальном этапе взаимодействия школьного психолога с ребенком определяется готовность ребенка к систематическому обучению в школе. Разработано и используется много программ комплексного обследования детей. Результаты позволяют находить оптимальные для данного ребенка способы обучения и воспитания.

На конечном этапе взаимодействия психолога со школьни­
ком целью является сформированность его психологической го­
товности к жизненному самоопределению, которое включает лич­
ностное, социальное и	профессиональное самоопределение [16,
с. 15]. Обратим особое внимание на указание специалистов о том,
что речь идет не об окончательном, состоявшемся самоопределе­
нии старшеклассников,	а и м е н н о о психологической готовности
к такому самоопределению, которая включает в себя: «а) сфор­
мированность на высоком уровне психологических структур, преж­
де всего самосознания школьников; б) развитость потребностей,
обеспечивающих содержательную наполненность, внутреннее бо­
гатство личности, среди	которых центральное место занимают

нравственные	установки, временные перспективы и ценностные
о р и е н т а ц и и ;	в) становление индивидуальности как результата

развития и осознания своих способностей и интересов каждым старшеклассником» (там же).

Р а б о т а п р а к т и ч е с к о г о п с и х о л о г а в с и с т е м е о б р а з о в а н и я осуществляется по следующим о с н о в н ы м направлениям: психо­ логическое просвещение, психопрофилактическое, психодиагнос­ тическое, развивающее, психокоррекционное и консультативное.

Психологическое просвещение направлено на приобщение взрос­

лых и детей к психологическим з н а н и я м . Просветительская дея­ тельность психолога может осуществляться в разной форме (лек­ ции, беседы, семинары, выставки, подбор литературы и др.). Ос­ новной смысл просветительской работы — знакомство с совре­ менным состоянием психологической науки, о с н о в н ы м и законо -

16. Заказ J*577 .

482	Глава X. Практическая психология образования

мерностями и условиями психического развития человека. Про­ светительская деятельность психолога направлена на формирова­ ние представления о практической значимости психологического з н а н и я и психологической помощи формирующемуся человеку, а также на построение педагогического процесса с учетом возраст­ ных и индивидуально -психологических особенностей учащихся.

Психопрофилактическая работа — ф о р м и р о в а н и е у педагогов,

детей, родителей или лиц, их заменяющих, общей психологичес­ кой культуры, желания использовать психологические з н а н и я в работе с детьми или в интересах собственного развития; создание

условий для п о л н о ц е н н о г о развития ребенка на каждом	возраст­
ном этапе; своевременное предупреждение нарушений в	станов­
л е н и и личности и интеллекта.

М о ж н о говорить о трех уровнях психопрофилактики. П е р в ы й

уровень — первичная профилактика, направленная на детей, не и м е ю щ и х значительных эмоциональных, поведенческих и учеб­ ных проблем . Второй уровень — вторичная профилактика, работа с детьми «группы риска», у которых замечено появление соответ­ ствующих проблем . Третий уровень — третичная профилактика в работе с детьми с ярко в ы р а ж е н н ы м и и з а п у щ е н н ы м и учебными и поведенческими проблемами . На этом уровне собственно про­ филактическая деятельность осуществляется параллельно с кор - рекционной.

В зависимости от типа учебно-воспитательного учреждения, в котором работает психолог, психопрофилактическая работа вклю­ чает в себя:

• адаптацию детей к детскому саду, рекомендации родителям

или л и ц а м ,	их з а м е н я ю щ и м , по оказанию п о м о щ и детям в адап­
т а ц и о н н ы й	период;

• обследование детей при переходе из старшей группы в под­ готовительную в плане их готовности к обучению, подготовка для родителей или лиц, их заменяющих, и воспитателей рекоменда­ ций по ликвидации возможных отставаний и пробелов в подготовке

кшколе;

•определение психологической готовности к обучению в школе для оптимального выбора учебного заведения, раннего выявления способностей, отклонений в развитии и их коррекции;

•подготовка совместно с учителем программы индивидуаль­

ной работы	с теми детьми, которые в этом нуждаются;
• проведение психологического обследования детей при по­
ступлении	в учреждение интернатного типа с целью создания

§ 2. Основные направления и виды деятельности психолога

483

максимально благоприятных условий для развития детей и соци­ ально-психологической реабилитации;

• предупреждение у детей психологической перегрузки и не­ вротических срывов, вызванных условиями их ж и з н и , обучения и воспитания;

• создание благоприятного психологического микроклимата в учебно-воспитательном учреждении через о п т и м и з а ц и ю ф о р м о б щ е н и я педагогов с детьми, педагогов с коллегами и родителя­ ми, консультирование работников учреждения по широкому кру­ гу проблем .

П р и п р о ф е с с и о н а л ь н о г р а м о т н о м р е ш е н и и	задач психо­
логической службы и д о ш к о л ь н ы й , и ш к о л ь н ы й	психолог зани­

маются в основном психопрофилактической работой. Но если на одной из возрастных ступеней нормальные условия развития ре­ бенка нарушаются, на последующей ступени приходится основ­ ное внимание сосредоточивать на коррекции и проводить специ­

альную развивающую работу1.

Психодиагностическая работа — психолого-педагогическое ис­

следование детей на п р о т я ж е н и и всего периода дошкольного дет­ ства и школьного, выявление индивидуальных особенностей их развития, определение п р и ч и н выявленных н а р у ш е н и й развития личности и интеллекта.

Для реализации этих задач практический психолог:

•проводит в случае необходимости психологическое обсле­ дование ребенка с целью определения его психического разви­ тия, соответствия развития возрастным нормам;

•проводит изучение психологических особенностей детей, их интересов, способностей и склонностей с целью ранней диагно­ стики одаренности, обеспечения индивидуального подхода к каж­

д о м у р е б е н к у , п о м о щ и в п р о ф е с с и о н а л ь н о м и ж и з н е н н о м самоопределении;

• диагностирует психологические п р и ч и н ы отклонений в ин­ теллектуальном и личностном развитии детей разного возраста, п р и ч и н ы нарушения поведения, уровень овладения необходимы­ ми навыками и у м е н и я м и ;

• проводит диагностику общения детей со взрослыми и сверст­ никами, выявляет психологические причины нарушения общения.

Психодиагностическая работа психолога предусматривает про­ ведение и изучение практического запроса и формулировку пси-

1 См.: Практическая психология образования / Под ред. И.В Дуброви­ ной. М., 1998.528 с.

16*

484 Глава X. Практическая психология образования

хологической проблемы, выбор метода диагностики и проведение исследования, а также постановку психологического диагноза. За­ ключительным этапом работы м о ж н о считать разработку практи­ ческих рекомендаций.

Развивающая и психокоррекционная работа — активное воз­ действие практического психолога на процесс ф о р м и р о в а н и я лич­ ности ребенка. Для осуществления развивающей и психокоррек- ц и о н н о й работы практический психолог разрабатывает и осуще­ ствляет:

•программы, направленные на ф о р м и р о в а н и е личности с

учетом задач развития ребенка на каждом возрастном этапе;

•программы к о р р е к ц и и , направленные на устранение от­

кл о н е н и й в психическом развитии;

•программы психологической помощи детям и подросткам, оказавшимся в экстремальных и критических ж и з н е н н ы х ситуа­ циях.

Программы развивающей и психокоррекционной работы вклю­ чают психологическую и педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом. Педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с педагогом, роди­

телями или л и ц а м и ,	их з а м е н я ю щ и м и .
Развивающая и	к о р р е к ц и о н н а я работа может проводиться в

процессе специальной работы практического психолога с отдель­ н ы м и детьми, с группами детей, в русле воспитательных мероп­ риятий, с участием родителей, лиц, их заменяющих, других род­ ственников ребенка.

Психолого - педагогическая к о р р е к ц и я осуществляется в тех случаях, когда отклонения и нарушения не являются следствием органического п о р а ж е н и я — центральной нервной системы или психического заболевания .

Консультативная работа психолога направлена на оказание

по м о щ и при р е ш е н и и человеком определенных проблем. Направ­

ле н и я этой деятельности:

•консультирование администрации, педагогов, родителей, лиц, их заменяющих, по проблемам обучения и воспитания детей;

•консультирование детей, родителей, лиц, их заменяющих, по вопросам выбора учебного заведения и программы обучения при

поступлении в школу, при переходе с одной		ступени	на другую;
• консультирование работников	учреждений		интернатного
типа для детей-сирот и детей, оставшихся без		попечения родителей,
по вопросам социально-психологической	реабилитации детей;

§ 3. Учитель и школьная психологическая служба

485

•проведение совместных консультаций работников учебновоспитательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (школы - интернаты, детские дома), пе­ дагогов школ, в которых обучаются эти дети, представителей шеф­ ствующих организаций с целью обеспечения преемственности в работе с детьми;

•проведение индивидуальных и групповых консультаций детей по проблемам обучения, развития, жизненног о и профес­

сионального самоопределения, взаимоотношений со взрослыми

исверстниками, самовоспитания и др.;

•консультирование администрации учреждения при состав­ лении плана учебно-воспитательных мероприятий с учетом как возрастных особенностей детей, так и тех, что обусловлены орга­ низацией жизни, обучения и воспитания в каждом конкретном учреждении.

§ 3. УЧИТЕЛЬ И ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

Исследования Д.В. Обориной1 показали п р и н ц и п и а л ь н ы е от­ личия в ментальности психологов и педагогов, которые состоят в следующем:

Психологи

Педагоги

1 См.: Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образова­ ния. М, 2000. С. 25.

486	Глава X. Практическая психология образования

Д а н н ы е отличия показывают причину возможных сложностей в о б щ е н и и педагогов и психологов. Многие преподаватели могут не сразу признать психолога. Потребуется терпение, тактичность, благожелательность в о б щ е н и и , признание за каждым человеком (а за учителем, классным руководителем, директором — тем бо­ лее) права на с о м н е н и е . Необходимо исключить назидательный тон в о б щ е н и и с педагогическим коллективом и с каждым учите­ лем, упреки в их адрес; напротив, следует сосредоточиться на конструктивной совместной работе по оказанию п о м о щ и конк­ ретному ш к о л ь н и к у в трудной ситуации.

По м н е н и ю известного отечественного психолога А.К. Марко­ вой1, для успешного р е ш е н и я задачи психологического развития детей сотрудничество учителя и школьного психолога должно вклю­ чать с л е д у ю щ и е ' э т а п ы : 1) мотивационно - целевой; 2) операцио­ нально - технологический; 3) рефлексивно - регулятивный .

На первом этапе — мотивационно - целевом - определяются

общие цели, задачи, мотивы, смыслы сотрудничества. Например,

1 См.: Сотрудничество учителя у школьного практического психоло­ га: Сб. науч. метод, тр. / Под. ред. АК. Марковой, ТА. Шиловой. М., 1994. С. 4-5.

§ 3. Учитель и школьная психологическая служба

487

какие личностные характеристики были бы важны для ученика к о к о н ч а н и ю школы . Учитель и психолог становятся единомышлен ­ н и к а м и , включаются в одно общее дело, реализуя вместе с тем каждый свои специфические задачи, выполняя свои ф у н к ц и и . В этих совместных усилиях постоянно должно сохраняться стремле­ ние психолога и учителя понять особенности ребенка как форми­

рующейся личности с учетом условий его ж и з н и ,		истории воспи­
т а н и я , возрастных, половых	и индивидуальных	о с о б е н н о с т е й ,
специфических особенностей	о б щ е н и я в разных	системах взаи­

м о о т н о ш е н и й (со сверстниками, родителями, учителями). Выпол­ нение этих условий в значительной степени определяет успех со­ трудничества психолога и учителя по д о с т и ж е н и ю намеченных целей и задач, сохранению содержания мотивов и смыслов как в рамках актуального, так и перспективного направлений .

На втором этапе — операционально - технологическом — про­

исходит согласование между учителем и ш к о л ь н ы м психологом того, к а к и м и средствами (стратегического и практического ха­ рактера) будет осуществляться взаимодействие с классом, ребен­ ком, подростком, ю н о ш е й (девушкой), а также друг с другом (учитель, психолог). Здесь унифицируется содержание ключевых понятий и подходов: например, что понимать под умственным развитием школьников, в рамках гуманистического или автори­ тарного подхода осуществляется оценивание; ориентироваться на овладение з н а н и я м и , навыками, у м е н и я м и для освоения соци­ ального опыта или на ф о р м и р о в а н и е у учащихся потребностей и способов самообучения, самовоспитания . На д а н н о м этапе уточ­ няются и по ходу работы корректируются ф у н к ц и и учителя и пси­ холога, реальные возможности каждого из них для успешного до­ стижения результатов. Например, психолог владеет научно-психо­ логическими методиками строгого и корректного изучения отдель­ ных психических проявлений ребенка (внимания, памяти, мыш­ ления, способностей, темперамента и т.д.); учитель имеет воз­

можность целостного анализа		конкретного	ученика, всех прояв­
л е н и й	психики в естественных условиях		учебной деятельности,
всего	учебно-воспитательного	процесса.

На операционально - технологическом этапе сотрудничества весьма важно строить взаимодействие таким образом, чтобы пси­ холог не шел слепо на поводу у учителя, а учитель не считал рекомендации психолога панацеей от всех бед, уточнял бы их с точки зрения реального поведения детей (не в условиях экспери­ ментальной ситуации) и своего личного педагогического опыта.

488 Глава X. Практическая психология образования

«Высоким уровнем сотрудничества учителя и психолога, — п и ш е т А.К. Маркова, — является совместное построение и реали­ зация ими индивидуальных развивающих программ для отдельных учеников, где учитываются вчерашние, сегодняшние и завтраш­ ние возможности ребенка в их оптимальной динамике . Стратегии совместной деятельности «не спускаются» сверху психологом, они создаются, шлифуются в процессе самого сотрудничества психо­ лога с учителем, с педколлективом»1 .

И, н а к о н е ц , на третьем — рефлексивно - регулятивном — оце­ ночном этапе сотрудничества учителя и психолога происходит вза­ имное о ц е н и в а н и е работы друг друга, эффективности совместно­ го труда. Д л я психолога главным показателем в анализе и оценива­ н и и труда учителя являются качественные изменения в психичес­ ком развитии ш к о л ь н и к о в , в о з м о ж н ы й профессиональный рост учителя и самосохранение . Для учителя (как эксперта) з н а ч и м ы м будет п р о ф е с с и о н а л ь н ы й вклад психолога в обеспечение учебного процесса в школе, т.е. в создание тех основных психологических условий, которые способствуют развитию учащихся. ( Н а п о м н и м , что таковыми являются максимальная реализация возрастных воз­ можностей и резервов развития; развитие индивидуальных осо­ бенностей внутри каждого возрастного периода; создание благо­ приятного психологического климата с учетом его с п е ц и ф и к и в младшем, среднем и старшем ш к о л ь н о м возрасте.) Обратим вни­ мание и на то, что практический психолог способен оказать серь­ езную п о м о щ ь в предупреждении «профессиональных опасностей» педагогического труда, обусловленных недостаточной развитос­ тью к о м м у н и к а т и в н ы х способностей учителя (конфликты с деть­ ми, их родителями, эмоциональное перенапряжение, неспособ­ ность расслабиться и т.п.).

В сотрудничестве учителя и школьного практического психо­ лога более успешно решаются задачи, связанные с п о л н о ц е н н ы м психическим и л и ч н о с т н ы м развитием каждого ребенка на разных

этапах его ш к о л ь н о й ж и з н и , особенно				переходных;	с разными
проблемами	у	одаренных,	неуспевающих, имеющих		отклонения
в поведении	и	пр.
К а к отмечалось ранее,			одна из форм	взаимодействия школь­

ного практического психолога и учителя осуществляется через подготовку и проведение педагогического консилиума как кол-

' Сотрудничество учителя у школьного практического психолога: Сб. науч. метод, тр. / Под ред. А.К. Марковой, Т.А. Шиловой. М., 1994. С. 5—6.

§ 3. Учитель и школьная психологическая служба

489

лективного метода изучения учащихся с целью их всестороннего исследования и выбора адекватного пути дальнейшей работы с н и м . Для п о в ы ш е н и я эффективности педконсилиумов надо выра­ ботать единую позицию всех участников его осуществления и кон­ кретную задачу каждого в его реализации.

Задача П С И Х О Л О Г А в педагогическом консилиуме заключа­ ется в оказании п о м о щ и учителям при о ц е н и в а н и и интеллекту­ альных и личностных качеств ученика, демонстрации сложности и неоднозначности п р о я в л е н и й в его поведении, о т н о ш е н и я х , адекватности самооценки, мотивации, особенностей познаватель­ ных интересов, эмоционального настроя. Особенно существенным для психолога является анализ процесса школьной адаптации каж­ дого конкретного класса или учащегося, выяснение фактов, при которых формируются благоприятные условия адаптации . Психо­ лог должен стремиться привлекать внимание учителя к психичес­ кому развитию ученика и пробиться сквозь «стену» установки учи­ теля по отношени ю к данному ученику, классу. Важно про ">удить у педагога сомнения в целесообразности категоричной о ц е н к и уча­ щегося и класса и в выборе однозначных педагогических воздей­ ствий. Ученик не может быть плохим или хорошим, он такой,

какой	есть,	и все взрослые, взаимодействующие с н и м , должны
его в	чем-то	поддержать, что-то помочь исправить.

Задачи У Ч И Т Е Л Я в педагогическом консилиуме:

сообщить результаты своих наблюдений за реальным поведе­ нием учащегося, а также о событиях, вызывающих тревогу;

пересмотреть свою категоричную оценку класса или ученика под влиянием психолога;

составить совместно с психологом план п о э т а п н о й работы с учащимся, классом.

На	педагогическом консилиуме может рассматриваться ши­
р о к и й	круг проблем, связанных с д и ф ф е р е н ц и р о в а н н ы м обуче­

нием, созданием классов с углубленным преподаванием какихлибо предметов, классов коррекции и т.д.

Возможны несколько форм организации и проведения педа­ гогического консилиума с участием школьного психолога1.

Первая форма — совещание, на котором обсуждаются резуль­ таты совместного конкретного исследования по выделенной ра­ нее проблеме с целью определить диагноз и методы дальнейшей

1 См.: Пахальян В.Э. Работа психолога при подготовке и проведении педагогического консилиума // Вопросы психологии. 1998. № 4. С. 86—90.

490 Глава X. Практическая психология образования

работы. При такой форме происходит научно обоснованное опре­ деление особенностей развития личности учащегося (ученическо­ го коллектива), стратегии и тактики педагогической работы, кон­

к р е т н ы х	м е т о д о в п е д а г о г и ч е с к о г о в о з д е й с т в и я			( и л и взаи­
модействия) в рамках		к о н к р е т н о й проблематики. Ч а щ е			всего это
«трудные»	учащиеся,	классы. О с н о в н ы м и	результатами		совмест­
н о й работы психолога		и педагога должны	стать: 1)	рождение на­

учно обоснованного представления об изучаемом ребенке, кол­ лективе; 2) изменение тех стереотипов, которые зачастую иска­ жают реальное л и ц о ученика, класса; формирование у участников таких важных качеств, как психологическая зоркость, научный

стиль м ы ш л е н и я ,	диалектичность в п о н и м а н и и и	оценке изучае­
мых ф е н о м е н о в .
Вторая ф о р м а	— совместное обсуждение конкретных программ,
необходимых для	осуществления воспитательной,	развивающей,

к о р р е к ц и о н н о й работы. Эта форма теснейшим образом связана с первой. П р и организации и проведении такого консилиума школь­ н ы й психолог выступает чаще всего как эксперт в таких аспектах работы, как:

а) соответствие в ы б р а н н ы х методов работы с у ч а щ и м и с я , ученическим коллективом психологическим п р и н ц и п а м и зако­ н а м развития;

б) соответствие содержания к о р р е к ц и о н н о й , р а з в и в а ю щ е й , воспитывающей программ возрастным и индивидуальным особен­ н о с т я м развития личности ребенка (ученического коллектива);

в) соответствие выбора исполнителей этих программ, их пси­ хологических характеристик тем особенностям развития личности ребенка, ученических коллективов, которые являются предметом к о р р е к ц и и ;

г) объективность критериев развития л и ч н о с т и учащегося, ученического коллектива, по которым будет определяться эффек­ тивность д а н н о й к о р р е к ц и о н н о й (развивающей, воспитывающей) п р о г р а м м ы .

Третья форма — это совместное обсуждение концепции, стра­

тегии и тактики развития всего педагогического коллектива дан­

ной ш к о л ы или отдельных его структурных элементов в данных конкретных условиях (с учетом специфики кадрового состава, кон­

тингента	учащихся,	материальной базы и других сторон ж и з н и
ш к о л ы ,	которые оказывают влияние на конечный результат рабо­
ты педагогического		коллектива).