Гамезо. Возрастная и педагогическая психология

План-задание для самостоятельной работы

471

Зона применения методики:

1. Оценивание учителя учащимися, родителями, коллегами.

2. Возможна оценка учителем себя с позиции большинства учеников.

3. Использовать в средних и старших классах.

4. Результаты анкетирования должны укладываться в интервал между 25 - 75%х от максимально возможного суммарного резуль­ тата (х), который м о ж н о получить, если все ученики (у) дадут по 24 ответа, совпадающих с ключом (х=24у). Если результаты мень­

ше 25%х, то возможен сговор в	классе против учителя, о ц е н к и
выше 75%х — свидетельствуют о	некритичности о ц е н и в а н и я .

Глава X

ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

§ 1. Психологическая служба образования в России

			Развитие практической
			п с и х о л о г и и			в	значи­
			тельной		степени обус­
			л о в и л о г у м а н и з а ц и ю
			всей	п е д а г о г и ч е с к о й
			системы		и привело к
			в о з н и к н о в е н и ю				служ­
			бы практической пси­
			хологии образования в
			Р о с с и й с к о й			Федера ­
			ц и и .
			И с т о р и я п с и х о л о г и ­
			ческой службы образо­
			вания	в	нашей		стране
непродолжительна,	тогда как	мировая	практика		свидетельствует
об ее интенсивном	развитии	во второй	половине		XX	столетия в

Великобритании, Ф р а н ц и и , С Ш А , Канаде, Японии' . В 1988 г. выш­ ло Постановление Государственного комитета С С С Р о введении ставки школьного психолога во все учебно-воспитательные уч­ реждения страны, и с данного времени начинается собственно организация психологической службы образования . Как указыва­ лось в р е ш е н и и коллегии Министерства образования РФ «О со­ стоянии и перспективах развития службы практической психоло­ гии образования в Российской Федерации» от 19.03.95 г., введе­ ние практической психологии в систему образования способство­ вало постановке,и решению задач перехода от у н и ф и ц и р о в а н н о г о образования к вариативному образованию; от педагогики «зна­ ний, умений и навыков» к педагогике развития; помогло пере­ ориентации сознания учителя от школоцентризма к детоцентриз -

' См.: Перспективы развития школьной психологии в современном мире / Под ред. Р.А. Сай, Т. Окланд. Нью-Джерси, 1989. 277 с.

§ 1. Психологическая служба образования в России		473
му; ф о р м и р о в а н и ю	культуры обращения к психологу как	к меж­
д и с ц и п л и н а р н о м у	специалисту в образовательных учреждениях;

разработке развивающих, коррекционных и компенсаторных про­ грамм обучения в д о ш к о л ь н о м , общем, дополнительном, началь­ н о м профессиональном и специальном образовании; сделало воз­ м о ж н ы м экспертизу и проектирование развивающей среды.

В начале XX века в России сложилась не только законодатель­ ная база для существования и развития службы, но и система подготовки и переподготовки специалистов психологов-практи­ ков. Только в Москве в 2001 г. обучение в области практической психологии проводили 70 факультетов различных государствен­ ных и негосударственных вузов. Деятельность психологической служ­ бы в системе народного образования обеспечивается специалис­ тами, о к о н ч и в ш и м и высшее учебное заведение по специальности «психология» или п р о ш е д ш и м и переподготовку и получившими квалификацию «практический психолог». В настоящее время служ­ ба охватывает всю систему образования от детского сада, ш к о л ы , учреждений начального профессионального образования до ву­ зов; от детского дома, школы - интерната до элитных частных учеб­ ных заведений.

Развитие практической психологии содействовало переори­ ентации образования на индивидуальное развитие личности, из­ менение общей образовательной ситуации в России . Служба прак­ тической психологии уже доказала свою э ф ф е к т и в н о с т ь в реше­ н и и широкого спектра таких проблем, как проектирование разви­

вающего	образа ж и з н и личности, составление психологического
портрета	индивидуальности, оказание психологической п о м о щ и

при работе с семьей ребенка, обеспечение психологической под­ держки при выборе ж и з н е н н о г о пути и п р о ф е с с и о н а л ь н о й карье­ ры, в том числе в процессе профессиональной адаптации, а так­ же при выявлении п р и ч и н отклонений в развитии личности, про­ филактике и коррекции подобных отклонений. Практический пси­ холог содействует гармонизации социально-психологического кли­ мата в образовательных учреждениях.

Сегодня психологическая служба является необходимым ком­ понентом системы народного образования, об ес печ ивающ им раз­ витие личностного, интеллектуального и профессионального по­ тенциала общества. Важнейшими условиями э ф ф е к т и в н о с т и ра­ боты службы является правильное п о н и м а н и е психологом и педа­ гогическими работниками существа их профессионального взаи­ модействия в единой системе образования и воспитания, взаимо -

474 Глава X. Практическая психология образования

дополняемость п о з и ц и й психолога и педагога в подходе к ребен­ ку, в р е ш е н и и проблем учебно-воспитательного учреждения.

Психологическая служба осуществляет свою деятельность в тесном контакте с родителями или лицами, их з а м е н я ю щ и м и , с органами опеки и попечительства, и н с п е к ц и я м и по делам несо­ вершеннолетних, представителями общественных о р г а н и з а ц и й , о к а з ы в а ю щ и м и воспитательным учреждениям п о м о щ ь в воспита­ нии и развитии детей и подростков. Для обеспечения успешной работы службы необходимы творческие контакты с медицински­ ми учреждениями .

О с н о в н ы е цели службы — содействие ф о р м и р о в а н и ю подрас­ тающего п о к о л е н и я , становлению индивидуальности и творчес­ кого о т н о ш е н и я к ж и з н и на всех этапах дошкольного и школьного детства; развитие способностей и склонностей детей, изучение особенностей их психического развития, определение психологи­ ческих п р и ч и н нарушения личности и интеллекта, профилактика подобных нарушений . Одной из основных целей психологической

службы образования является обеспечение психического и психоло­ гического здоровья учащихся*. О с н о в у п с и х и ч е с к о г о з д о р о в ь я

составляет п о л н о ц е н н о е	психическое развитие человека на всех
этапах онтогенеза. Забота	о психологическом здоровье предпола­

гает	в н и м а н и е	к внутреннему миру ребенка: к его			чувствам и
п е р е ж и в а н и я м ,		увлечениям	и интересам,	способностям		и знани­
я м ,	его о т н о ш е н и ю к себе,		сверстникам,	взрослым,	к	окружаю­

щему миру, происходящим с е м е й н ы м и общественным событиям, к ж и з н и к а к таковой .

Главная цель психологической службы образования — психо­ логическое здоровье детей — связана прежде всего с перспектив­ н ы м направлением ее деятельности, о р и е н т и р о в а н н ы м на свое­ временное и полноценное психическое и личностное развитие каж­ дого ребенка. Эта цель может быть реализована только тогда, когда психологическая служба обеспечивает преемственность психоло­ гического в н и м а н и я к ребенку на разных возрастных этапах рабо­ ты с детьми, когда происходит «стыковка» представлений, пони­

м а н и я , умений взрослых,	работающих с детьми одного возраста,
и взрослых, работающих	с детьми другого возраста.

Основные задачи п с и х о л о г и ч е с к о й службы о б р а з о в а н и я :

1) реализация в работе с детьми возможностей, резервов разви-

'.См.: Практическая психология образования / Под ред. И.В Дубро­ виной. М., 1998. 528 с.

§ 1. Психологическая служба образования в России

475

тия каждого возраста; 2) развитие индивидуальных особенностей детей — интересов, способностей, склонностей, чувств, отноше­ н и й , увлечений, ж и з н е н н ы х планов и др.; 3) создание благопри­ ятного для развития ребенка психологического климата (в дет­ ском саду, интернате, школе и пр.), который определяется преж­ де всего организацией продуктивного о б щ е н и я детей со взрослы­ ми и сверстниками; 4) оказание своевременной психологической п о м о щ и и поддержки как детям, так и их родителям, воспитате­ лям, учителям.

О с н о в н ы м средством достижения поставленной цели являет­ ся создание благоприятных психолого-педагогических условий для полноценного проживания ребенком каждого возрастного перио­ да, для реализации заложенного в соответствующем этапе онто­ генеза возможностей развития индивидуальности. Поэтому деятель­ ность психологической службы образования и направлена на со­ здание психолого-педагогических условий, обеспечивающих ду­ ховное развитие каждого ребенка, его душевный к о м ф о р т , что лежит в основе психологического здоровья. Н о , к о н е ч н о , психо­ лог создает необходимые условия вместе с учителями и родителя­ ми учащихся.

Содействие психическому, психофизическому и личностно­

му развитию детей на всех возрастных ступенях развития и есть

главная задача психологической службы в системе образования. Ори­

ентация на развитие ребенка определяет направленность психоло­ гической службы образования на:

формирование развивающего образа ж и з н и личности в учеб­ но-воспитательном учреждении;

создание благоприятного для развития ребенка психологичес­ кого климата (в детском саду, интернате, школе и пр.), который

определяется,	с	о д н о й с т о р о н ы , о р г а н и з а ц и е й п р о д у к т и в н о г о
о б щ е н и я детей	со	взрослыми и сверстниками, с другой — созда­

нием для каждого ребенка на всех этапах онтогенеза ситуаций ус­ пеха в той деятельности, которая является для него личностно значимой;

обеспечение п о л н о ц е н н о г о личностного, интеллектуального и профессионального развития человека на каждом возрастном этапе; реализацию в работе с детьми возможностей, резервов раз­ вития каждого возраста;

обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку; развитие индивидуальных особенностей детей - интересов, спо­ собностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизнен­ ных планов и др.;

476 Глава X. Практическая психология образования

психолого-педагогическое изучение детей; профилактику и к о р р е к ц и ю отклонений в интеллектуальном

и личностном развитии; социально - психологическую реабилитацию детей-сирот и де­

тей, оставшихся без попечения родителей, детей и подростков с отклонениями в ф и з и ч е с к о м или умственном развитии;

оказание п о м о щ и детям, подросткам, педагогам и родителям в экстремальных и критических ситуациях;

консультирование родителей или л и ц , их з а м е н я ю щ и х , по вопросам воспитания детей, создания благоприятного семейного микроклимата;

оказание своевременной психологической помощи и поддерж­

ки как детям, так и	их родителям, воспитателям, учителям.
В основу работы	психолога в системе образования положена

определенная система п р и н ц и п о в . Основной п р и н ц и п — принцип индивидуального подхода. Работа психолога направлена на выявле­

ние индивидуальных особенностей л и ч н о с т и	ф о р м и р у ю щ е г о с я
человека, п о и с к способов его индивидуального	развития и кор­

рекции, решение индивидуальных проблем и трудностей в уче­ нии и поведении . Второй важный п р и н ц и п — принцип взаимодей­ ствия психолога с педагогами и родителями. Психолог является чле­ ном педагогического коллектива и заинтересован вместе с роди­ телями в д о с т и ж е н и и общей педагогической цели — формирова­ ние полноценного члена общества. Третий фундаментальный прин­ цип — принцип соблюдения прав и обязанностей психолога, которые регламентируются соответствующими документами .

Кроме общих п р и н ц и п о в выделяют и определенные органи­ з а ц и о н н ы е п р и н ц и п ы работы психолога1. Это принцип многообра­ зия форм и методов работы, который позволяет избежать, с од­ ной стороны, ограниченности и узкой специализации професси­ онала, а с другой — хаоса, бессистемности, следования моде и поверхностного о т н о ш е н и я к своим обязанностям . Важным пред­ ставляется соблюдение принципа нравственности, позволяющего психологу найти золотую середину между морализаторством и иг­ норированием вопросов нравственности. Принцип преемственнос­

ти,	о р и е н т и р у ю щ и й специалиста на усвоение современного уров­
ня	науки, предостерегающий от излишнего консерватизма и за-

'См.: Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Принципы организации и перспективы школьной психологической службы в России // Вопросы психологии. 1994. № 2. С. 99-112.

§ 1. Психологическая служба образования в России

477

крытости к и н н о в а ц и я м и способствующий бережному подходу к наработанному предшественниками опыту. Следующий важный п р и н ц и п — принцип самоактуализации, поиска внутренних источ­ ников развития, позволяющих психологу активно противостоять как внутренней пассивности, так и «самосгоранию» на работе. Реализация принципа профессионального содружества — включен­ ность в профессиональную общность — осуществляется как п р я м о через профессиональные организации психологов (например, ас­ социации, общества и т.д.), так и в результате чтения професси­ ональной литературы, журналов и пр. Реализация данного прин­ ципа позволяет преодолевать тенденции к самоизоляции и потери профессионального самоощущения . Гибкость, готовность к разум­ ному компромиссу, выделение приоритетов в работе, действен­ н ы й оптимизм и разумная самоирония дополняют перечисленные п р и н ц и п ы и позволяют психологу избежать ригидности, трудно­ стей эмоционального характера, пессимизма, с одной стороны, и угодничества, приспособленчества, непоследовательности, из­ л и ш н е й самоуверенности и э й ф о р и и — с другой.

Психологическая служба образования — не просто важная часть целостной системы образования, она — интегральное явление, представляющее собой единство научного, прикладного, практи­ ческого и организационного аспектов'.

Научный аспект предполагает ф о р м и р о в а н и е научно обосно­ ванной к о н ц е п ц и и психологической службы в системе образова­ н и я , выявление реальных ф у н к ц и й и позиции психолога в систе­ ме о т н о ш е н и й в учебном учреждении, в обосновании и разработ­ ке технологии работы и инструментария практического психолога. Эта технология должна основываться на научном исследовании психологических условий развития личности конкретного ребен­ ка в процессе образования и воспитания . Ш к о л ь н ы е психологи работают с детьми, с коллективом класса, учителями, родителя­ ми по р е ш е н и ю конкретных проблем. Они не занимаются созда­ нием новых методов и программ школьной психологической служ­ бы, исследованием психических закономерностей и т.д. Этот ма­

териал	поставляет наука. И м е н н о	научный	аспект	предполагает
опору	на теоретическую к о н ц е п ц и ю	(а в ее	основе	— фундамен­

тальные положения о личности, закономерностях ее психическо­ го развития и формирования в онтогенезе), которая определяет содержание, ф у н к ц и и и модель ш к о л ь н о й психологической служ-

'См.: Практическая психология образования/ Под ред. И.В. Дуброви­ ной. М., 1998. 528 с.

478	Глава X. Практическая психология образования

бы. Практический психолог обязан профессионально использовать все достижения современной отечественной и зарубежной психо­ логии .

Т а к и м образом, научный аспект школьной психологической

службы определяет достижение главной цели в ее работе, а имен­

н о: максимально содействовать психическому, личностному и инди­

видуальному развитию детей, поскольку оно обеспечивает к концу школьного обучения психологическую готовность выпускников к са­ моопределению в самостоятельной взрослой жизни.

Прикладной аспект предполагает использование психологи­ ческих з н а н и й всеми работниками системы образования, как при п л а н и р о в а н и и , так и при осуществлении своей деятельности.

Практический аспект обеспечивают практические психологи непосредственно в детских садах, школах и других учреждениях

системы образования . О с н о в н о й	п р и н ц и п деятельности,	напри­
мер, ш к о л ь н о й психологической	службы — совместная	работа

психолога с педагогами и родителями . Положение психолога в ш коле непростое. Он осуществляет взаимодействие с учащимися разного возраста, их учителями и родителями; причем главным в этом сложном и разнообразном взаимодействии являются инте­

ресы ребенка	как	ф о р м и р у ю щ е й с я личности .
П р а к т и ч е с к и й		психолог включается в работу образовательно­
го учреждения	как специалист в области детской, педагогической

исоциальной психологии. Он несет ответственность за то, чтобы

пр о ф е с с и о н а л ь н о контролировать процесс психического развития учащихся и обеспечивать о с н о в н ы е психологические условия, ко­ торые в наибольшей степени способствуют этому развитию. В са­ мом общем виде эти условия м о ж н о представить так: 1) наиболее полная реализация возрастных возможностей и резервов развития (опора на сензитивные периоды, учет зон актуального и ближай­ шего развития и пр.); 2) развитие индивидуальных особенностей

учеников внутри	каждого возрастного периода в ходе обучения и
в о с п и т а н и я ; 3)	создание благоприятного психологического кли­

мата (в	классе, школе,	педколлективе)		с	учетом с п е ц и ф и к и об­
щ е н и я	и в з а и м о о т н о ш е н и й в		младшем,	подростковом и юноше­
ском возрасте.
О р г а н и з а ц и о н н ы й		аспект	включает		создание д е й с т в е н н о й

структуры психологической службы образования. Психологичес­ кая служба образования создается как единая система в масшта­ бах города, области, региона, а в перспективе — всей страны. Ру­ к о в о д я щ и м органом психологической службы образования выс-

§ 1. Психологическая служба образования в России

479

тупает отдел психологической службы органов (или психолог) управления образованием соответствующего уровня. На федераль­ ном уровне — отдел психологической службы Министерства об­ разования России.

Структура психологической службы образования включает:

1. Научно-методический центр по практической психологии при Министерстве народного образования .

2. Центры психологической п о м о щ и (центры психологичес­ кой п о м о щ и и профориентации) при областном (городском, рай­ о н н о м ) у п р а в л е н и и (отделе) н а р о д н о г о о б р а з о в а н и я или п р и местных органах власти.

3. Районные (городские, областные) кабинеты психологичес­ кой службы в соответствующем управлении (отделе) народного образования .

4. Практический психолог, работающий в образовательном учреждении.

Центр психологической службы образования — головная орга­ низация, руководящая деятельностью психологов, работающих в образовательных учреждениях, психологических кабинетах, и спе­ циалистов всех психологических служб определенного региона. Центр отвечает за научно-методическое и научно-организацион­ ное обеспечение этих служб, за профессиональный уровень пси­ хологов, работающих в данных службах. В Центр могут обращаться родители, педагоги, другие работники народного образования .

Центр состоит из двух основных отделов — индивидуальной помощи и психологического обеспечения образовательных учреж­ дений . Примером такой системы может служить региональная мо­ дель службы практической психологии Юго - Западного террито­ риального округа г. Москвы .

П с и х о л о г и ч е с к и е к а б и н е т ы (отделы) п р и р а й о н н ы х , об­ ластных, городских (в зависимости от структуры органов управ­ ления народного образования в к о н к р е т н о м регионе), отделах народного образования ведут непосредственную работу с психо­ логами образовательных учреждений, контролируют и организу­ ют их деятельность, оказывают методическую и иную профессио­ нальную помощь .

Достаточно ш и р о к и й объем работы у психологов, работаю­ щих в отделах народного образования (городских, районных): орга­ низация циклов л е к ц и й для учителей и родителей с целью их пси­ хологического просвещения; проведение консультаций для учите­ лей, родителей по интересующим их психологическим проблемам

480	Глава X. Практическая психология образования
и оказание	и н ф о р м а ц и о н н о й помощ и ; осуществление углублен­

ной работы в каком - либо классе (в зависимости от запроса к пси­ хологу); п о м о щ ь в подготовке и проведении педагогических кон­ силиумов; о р г а н и з а ц и я п о с т о я н н о действующего семинара для учителей по детской и педагогической психологии, психологии личности и межличностных о т н о ш е н и й ; ф о р м и р о в а н и е психоло­ гического «актива» из числа учителей школ района; участие в на­ борах в первые классы с целью определения готовности детей к систематическому обучению в школе.

Психологи, работающие здесь, участвуют в работе медико- психолого-педагогических комиссий и комиссий по делам несо­ вершеннолетних, а также консультируют администрацию образо­ вательных учреждений по социально - психологическим проблемам управления, создания оптимального социально-психологическо­ го климата в педагогическом коллективе и по другим вопросам профессиональной деятельности. В штат кабинета п о м и м о психо­ логов входят также социальные работники, педагог, врач-психо­ невролог.

Практический психолог работает в конкретном учебном заве­ д е н и и — детском саду, общеобразовательной школе, гимназии, детском доме и др. Психолог изучает детей и консультирует воспи­ тателей, учителей, администрацию образовательного учреждения, родителей по проблемам обучения и воспитания, способствует повышению их психологических знаний, решению профессиональ­ ных проблем. Обязанности и права психолога-практика регламен­ тируются соответствующими документами (там же).

§ 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Для психологической службы образования характерны два

на п р а в л е н ия работы: актуальное и перспективное.

Врамках актуального направления обсуждаются и решаются злободневные проблемы и вопросы, связанные с конкретными трудностями в обучении и воспитании детей, с нарушениями в их поведении, с трудностями в о б ш е н и и (в той или иной системе отношений) и т.п.

Врамках перспективного направления осуществляются, реа­ лизуются своего рода прогностические программы с учетом ин­

дивидуальных о с о б е н н о с т е й ребенка, его п о т е н ц и а л ь н ы х воз-