Гамезо. Возрастная и педагогическая психология
.pdf462 Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя
24. |
Часто ли вы контролируете знания уча |
Нет |
Да |
Нет |
Да |
щихся? |
|
|
|
|
|
25. |
Часто ли вы проверяете пройденный ма |
Нет |
Да |
Да |
Да |
териал? |
|
|
|
|
|
26. |
Вы можете перейти к изучению следующей |
Да |
Нет |
Да |
Нет |
темы, не будучи уверенным, что предыдущий |
|
|
|
|
|
материал усвоен всеми учащимися? |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
27. |
Как вы думаете, учащимся обычно инте |
Да |
Да |
Да |
Нет |
ресно у вас на уроках? |
|
|
|
|
|
28. |
Как вы думаете, учащимся обычно приятно |
Да |
Да |
Да |
Нет |
у вас на уроках? |
|
|
|
|
|
29. |
Вы постоянно поддерживаете высокий |
Да |
Да |
Нет |
Нет |
темп урока? |
|
|
|
|
|
30. |
Вы сильно переживаете невыполнение уче |
Нет |
Да |
Her |
Нет |
никами домашнего задания? |
|
|
|
|
|
31. Вы всегда требуете четкого соблюдения |
Нет |
Да |
Нет |
Да |
|
дисциплины на уроке? |
|
|
|
|
|
32. |
Вас отвлекает рабочий шум на уроке? |
Нет |
Да |
Нет |
Да |
|
|
|
|
|
|
33. Вы часто анализируете свою деятельность |
Нет |
Да |
Нет |
Да |
|
на уроке |
|
|
|
|
|
Примечание: наибольшее количество ответов «Да» в одной из коло нок свидетельствует с определенной долей вероятности о преобладании у учителя стиля, названного в этой колонке.
ЭИС — эмоционально-импровизационный стиль; ЭМС — эмоционально-методический стиль; РИС — рассуждающе-импровизационный стиль; РМС — рассуждающе-методический стиль.
Подробное описание стилей см. в тексте главы «Психология л и ч н о с т и учителя».
РЕКОМЕНДАЦИИ для учителя по совершенствованию индивидуального стиля
педагогической деятельности'.
Эмоционально-импровизационный стиль. Вы обладаете многи ми достоинствами: в ы с о к и м уровнем знаний, артистизмом, кон тактностью, проницательностью, умением интересно преподавать учебный материал, увлечь учеников преподаваемым предметом, руководить коллективной работой, варьировать разнообразные
1См.: Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. М., 2000.
С.88-90.
План-задание для самостоятельной работы |
463 |
ф о р м ы и методы обучения. Ваши уроки отличает благоприятный психологический климат.
Однако вашу деятельность характеризуют и определенные не достатки: отсутствие методичности (недостаточно представлено в вашей деятельности закрепление учебного материала, контроль знаний учащихся). Возможны недостаточное внимание к уровню знаний слабых учеников, недостаточная требовательность, завы ш е н н а я самооценка, демонстративность, п о в ы ш е н н а я чувстви тельность, что обусловливает вашу зависимость от ситуации на уроке.
В результате у ваших учеников стойкий интерес к изучаемому предмету и высокая активность сочетаются с н е п р о ч н ы м и знани я м и , недостаточно с ф о р м и р о в а н н ы м и навыками учения. Однако преодолеть эти недостатки в ваших силах.
Рекомендуем вам несколько уменьшить количество времени, отводимого объяснению нового материала; в процессе объясне н и я тщательно контролировать, как усваивается материал (для этого через определенные промежутки времени м о ж н о обращать ся к ученикам с просьбой повторить сказанное или ответить на вопросы). Никогда не переходите к изучению нового материала, не будучи уверенным, что предыдущий усвоен всеми учениками . Внимательно относитесь к уровню знаний слабых учеников. Тща тельно отрабатывайте весь учебный материал, уделяя большое внимание закреплению и повторению . Не бойтесь и не избегайте «скучных» видов работы — отработки правил, повторения .
Старайтесь а к т и в и з и р о в а т ь учащихся не в н е ш н е й развле кательностью, а вызвать у них интерес к особенностям самого предмета.
Во время опроса больше времени отводите ответу каждого ученика, добивайтесь правильного ответа, никогда не исправляй те сразу о ш и б к и : пусть о ш и б и в ш и й с я сам четко сформулирует и исправит свой ответ, а вы помогите ему уточнениями и дополне н и я м и . Всегда давайте подробную и объективную оценку каждому ответу. Повышайте требовательность. Следите, чтобы учащиеся отвечали и в ы п о л н я л и проверочные работы самостоятельно, без подсказок и подглядывания .
Старайтесь подробно планировать урок, выполнять намеченный план и анализировать свою деятельность на уроке.
Эмоционально-методический стиль. Вас отличают очень мно гие достоинства: высокий уровень з н а н и й , контактность, прони цательность, в ы с о к а я методичность, требовательность, умение
464 Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя
и н т е р е с но преподать материал, умение активизировать учеников, вызвав у них интерес к особенностям предмета, умелое варьиро вание ф о р м и методов обучения.
В результате у ваших учащихся прочные знания сочетаются с высокой познавательной активностью и сформулированными на выками учения. Однако вам свойственны и некоторые недостатки: несколько завышенная самооценка, некоторая демонстративность, п о в ы ш е н н а я чувствительность, обусловливающая вашу излишнюю зависимость от ситуации на уроке, настроения и подготовленнос ти учащихся.
Рекомендуем вам стараться меньше говорить на уроке, давая в п о л н о й мере высказаться вашим учащимся, не исправлять сразу неправильные ответы, а путем многочисленных уточнений, до п о л н е н и й , подсказок добиваться, чтобы опрашиваемый сам ис правил и о ф о р м и л свой ответ. Собственные формулировки пред
лагайте л и ш ь тогда, когда это действительно |
необходимо. |
По возможности старайтесь проявлять больше сдержанности. |
|
Рассуждающе-импровизационный стиль. |
Вы обладаете очень |
м н о г и м и достоинствами: высоким уровнем з н а н и й , контактнос тью, п р о н и ц а т е л ь н о с т ь ю , требовательностью, умением я с н о и четко преподать учебный материал, внимательным отношением к
уровню знаний всех учащихся, |
объективной самооценкой, сдер |
||
ж а н н о с т ь ю . |
|
|
|
У ваших учащихся |
интерес |
к изучаемому |
предмету сочетается |
с п р о ч н ы м и з н а н и я м и |
и с ф о р м и р о в а н н ы м и |
н а в ы к а м и учения. |
|
О д н а к о вашу деятельность характеризуют и определенные недо статки: недостаточно ш и р о к о е варьирование форм и методов обу чения, недостаточное в н и м а н и е к постоянному поддержанию дис ц и п л и н ы на уроке.
Вы много времени отводите ответу каждого ученика, добива ясь, чтобы он детально сформировал свой ответ, объективно оце ниваете его, что повышает эффективность вашей деятельности. В то же время подобная манера ведения опроса обусловливает не которое замедление темпа урока. Этот недостаток м о ж н о компен сировать, ш и р е используя разнообразные методы работы.
Р е к о м е н д у е м в а м ч а щ е п р а к т и к о в а т ь к о л л е к т и в н ы е об суждения, проявлять больше изобретательности в подборе увле кающих учащихся тем, проявлять больше нетерпимости к наруше
н и я м д и с ц и п л и н ы на |
уроке. Строго |
потребуйте т и |
ш и н ы на каж |
дом уроке, и в к о н е |
ч н о м .итоге вам |
не придется |
делать такого |
количества д и с ц и п л и н а р н ы х замечаний.
План-задание для самостоятельной работы |
465 |
Рассуждающе-методический стиль. Вы обладаете м н о г и м и до стоинствами: высокой методичностью, внимательным отношени ем к уровню знаний всех учащихся, высокой требовательностью. Однако вашу деятельность характеризуют определенные недостатки: неумение постоянно поддерживать у учеников интерес к изучае мому предмету, использование стандартного набора ф о р м и ме тодов обучения, предпочтение репродуктивной, а не продуктив ной деятельности учащихся, нестабильное эмоциональное отно шение к учащимся.
В результате у ваших учащихся с ф о р м и р о в а н н ы е н а в ы к и уче ния и прочные знания сочетаются с отсутствием интереса к изу чаемому предмету. Пребывание на ваших уроках для многих из них томительно и не всегда интересно. На ваших уроках нередко отсут ствует благоприятный психологический климат.
Преодолеть эти недостатки в ваших силах. Рекомендуем вам шире применять п о о щ р е н и я хороших ответов, менее резко пори цать плохие. Ведь от эмоционального состояния ваших учащихся зависят и результаты обучения. Постарайтесь расширить свой ар сенал методических приемов, шире варьировать разнообразные ф о р м ы занятий . Если вы преподаете и н о с т р а н н ы й язык, не огра ничивайтесь л и ш ь репродуктивными видами работы: заучиванием наизусть текстов, зазубриванием правил. Если вы будете исполь зовать только их, то ваши учащиеся потеряют интерес к предме ту, а самое главное — их будет отличать слабая ориентация в языке . Старайтесь использовать различные упражнения для активизации навыков речи: ситуативные диалоги, языковые игры, песни, сти хотворения, д и а ф и л ь м ы .
Если вы преподаете гуманитарные предметы, почаще практи куйте коллективные обсуждения, выбирайте для них темы, кото рые могут увлечь учащихся.
VIII. Методика экспресс-диагностики педагогической направленности учителя (Ю.А. Кореляков, 1997)
Цель: оценить педагогическую направленность учителя. Инструкция: в д а н н о м опроснике перечислены свойства, ко
торые могут быть присущи Вам в большей или меньшей степени. При этом соответственно возможны два варианта ответов:
а) верно, описываемое свойство т и п и ч н о для моего поведе ния или присуще мне в большей степени;
б) неверно, описываемое свойство н е т и п и ч н о для моего по ведения или присуще мне в м и н и м а л ь н о й степени.
466 Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя
П р о ч и т ав утверждение, выберите один из вариантов ответа и отметьте его на листе ответов, поставив рядом нужную букву — а
или б. |
|
|
1. Я |
бы вполне мог жить один, вдали от людей (а, б). |
|
2 |
. Я |
часто побеждаю других своей самоуверенностью. |
3 |
. Твердые з н а н и я по моему предмету могут существенно об |
|
легчить ж и з н ь человека. |
||
4 |
. Люди должны больше, чем сейчас, придерживаться законов |
|
морали . |
|
|
5 |
. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее |
|
в библиотеку. |
||
6 |
. М о й идеал рабочей обстановки - тихая комната с рабочим |
|
столом. |
|
|
7 |
. Люди говорят, что мне нравится делать все своим ориги |
|
нальным |
способом . |
|
8 |
. Среди моих идеалов видное место занимают личности уче |
|
ных, |
внесших большой вклад в мой предмет. |
|
9.Окружающие считают, что на грубость я просто не способен.
10.Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.
11.Бывает, что все утро я ни с кем не хочу разговаривать.
12.М н е важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка .
13.Б о л ь ш и н с т в о моих друзей—люди, интересы которых лежат
всфере моей профессии .
14.Я подолгу анализирую свое поведение.
15.Дома я веду себя за столом так же, как-в ресторане.
16.В к о м п а н и и я предоставляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории.
17. |
М е н я раздражают люди, которые не могут быстро прини |
мать р е ш е н и я . |
|
18. |
Если у меня есть немного свободного времени, то я пред |
почитаю почитать что-нибудь по моей д и с ц и п л и н е . |
|
19. |
М н е неудобно дурачиться в к о м п а н и и , даже если другие |
это делают.
20. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.
21. М н е очень нравится приглашать гостей и развлекать их. 22. Я редко выступаю вразрез с м н е н и е м коллектива.
23. Мне больше нравятся люди, хорошо знающие свою про фессию, независимо от их личностных особенностей.
24.Я не могу быть равнодушным к проблемам других.
25.Я всегда охотно признаю свои о ш и б к и .
План-задание для самостоятельной работы |
467 |
26.Худшее наказание для меня — быть в одиночестве.
27.Усилия, затраченные на составление планов, не стоят этого.
28. В школьные годы я пополнял свои з н а н и я , читая спе
циальную литературу.
29.Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать .
30.У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу.
31. Вероятно, некоторые люди считают, что я с л и ш к о м много говорю.
32.Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответ ственности .
33. Наука - это то, что больше всего интересует меня в жизни .
34.Окружающие считают мою семью интеллигентной .
35.Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять.
36.Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие
люди .
37.Если есть выбор, то я предпочитаю не рассказывать учени кам что-нибудь по предмету, а организовать внеклассное мероп риятие .
38. Основная задача учителя — передать ученику з н а н и я по предмету.
39. Я люблю читать книги и статьи на темы нравственности, морали, этики .
40 |
. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко |
|
мне с |
вопросами. |
|
41 . Большинство людей, с которыми я бываю в к о м п а н и и , |
||
н е с о м н е н н о , |
рады меня видеть. |
|
42 |
. Д у м а ю , мне п о н р а в и л а с ь бы работа, с в я з а н н а я с от |
|
ветственной административно - хозяйственной деятельностью. |
||
43. Я вряд ли расстроюсь, если придется провести свой от |
||
пуск, |
обучаясь на курсах п о в ы ш е н и я квалифик а ц ии . |
|
44 |
. М о я любезность часто не нравится людям . |
|
45 |
. Были |
случаи, когда я завидовал удаче других. |
46 |
. Если |
мне кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об |
этом. |
|
|
47. Как правило, окружающие прислушиваются к моему мнению. 48. Если бы мне удалось перенестись в будущее на короткое время, то я в первую очередь набрал бы книг по моему предмету.
49. Я проявляю активное участие в судьбе других.
468 Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя
50. Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей . Обработка: Для обработки результатов опроса необходимо ис
пользовать ключ ответов, который сравнивается с ответами ис пытуемого; каждый ответ оценивается по двухбалльной шкале:
ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл;
ответ, не совпадающий |
с ключом, |
приравнивается к 0. |
К а ж д ы й л и ч н о с т н ы й |
п а р а м е т р |
о п р е д е л я е т с я ч е р е з сум |
мирование оценок по группе вопросов. Суммарная оценка по фак тору не превышает 10 баллов. Зона нормы находится в пределах 3— 7 баллов.
Обработку результатов о б ы ч н о начинают со шкалы мотива ции одобрения, так как в том случае, если ответ выходит за рам ки н о р м ы по этому фактору, следует признать, что испытуемый стремился, исказить результаты и они не подлежат дальнейшей интерпретации .
Код опросника |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
О б щ и т е л ь н о с т ь |
(«учитель-коммуникатор») - |
1б, |
6б, |
11б, |
|||||
16б, |
21а, |
26а, |
31а, |
36а, |
41а, |
46а. |
|
|
|
|
|
Организованность («учитель-организатор») — 2а, 7а, |
12а, |
17а, |
|||||||
22б, |
27б, |
32б, |
37а, |
42а, |
47а. |
|
|
|
|
|
|
Направленность на предмет («учитель-предметник») — За, 8а, |
|||||||||
13а, |
18а, |
23а, |
28а, |
33а, |
38а, |
43а, |
48а. |
|
|
|
|
Интеллигентность («учитель-интеллегент») - 4а, 9а, |
14а, |
19а, |
|||||||
24а, |
29б, |
34а, |
39а, |
44а, |
49а. |
|
|
|
|
|
|
М о т и в а ц и я о д о б р е н и я |
- 5а, |
10а, 15а, 20б, |
25а, |
30а, |
35а, |
||||
406, |
456, |
50а. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Каждое из направлений профессиональной направленности считается недостаточно развитым, если по данной шкале полу чено менее трех баллов, и я р к о выраженным — если количество баллов более семи. Выраженность одного фактора свидетельствует
о м о н о н а п р а в л е н н о с т и личности учителя, а |
выраженность |
не |
скольких факторов может интерпретироваться |
как результат |
по |
л и н а п р а в л е н н о с т и . |
|
|
«Учитель-организатор» отличается развитием таких качеств, как требовательность, организованность, сильная воля, энергич ность. Основное направление деятельности находится в плоскости внеклассной работы. «Учитель-организатор», нередко являющий ся лидером не только у ребят, но и во всем педагогическом кол лективе, преимущественно транслирует свои личностные особен ности в ходе проведения различных внеклассных мероприятий. По -
План-задание для самостоятельной работы |
469 |
этому результат его воздействий скорее всего обнаружится в сфе
ре делового |
сотрудничества, коллективной заинтересованности, |
д и с ц и п л и н ы |
и т.д. |
«Учителя-предметника» характеризуют наблюдательность , профессиональная компетентность, стремление к творчеству. Для него, рационалиста, твердо уверенного в необходимости знаний и их значимости в ж и з н и , характерно воспитание ученика сред ствами изучаемого предмета, путем и з м е н е н и я его восприятия научной картины мира, привлечения к работе в кружке и т.д.
«Учителю-коммуникатору» свойственны такие качества, как общительность, доброта, в н е ш н я я привлекательность, высокая нравственность, эмоциональность и пластичность поведения . Он отличается экстравертированностью, н и з к о й к о н ф л и к т н о с т ь ю , доброжелательностью, способностью к эмпатии, любовью к де тям. Он реализует свои воспитательные воздействия на основе со вместимости с учеником, поиска точек с о п р и к о с н о в е н и я в лич ной жизни .
«Учитель-интеллигент» характеризуется высоким интеллектом, общей культурой и безусловной нравственностью. «Учитель-ин теллигент», или «просветитель», отличающийся принципиально стью, соблюдением моральных норм, реализует себя посредством высокоинтеллектуальной просветительской деятельности, неся ученикам нравственность, духовность, ощущение свободы.
Вне сомнений, возможны сочетания типов в направленности одного учителя.
9. Анкета «Учитель — ученик»'
Цель: выявить отношени е учащихся к учителю.
Инструкция. Внимательно прочитайте каждое из приведенных суждений. Если Вы считаете, что оно верно и соответствует Ва шим отношения м с учителем (назвать Ф . И . О . ) на уроках по (ука зать предмет), то напишит е «Да», если оно неверно — «Нет».
1. Учитель умеет точно предсказать успехи своих учеников.
2.Мне трудно ладить с учителем.
3.Учитель — справедливый человек.
4. Учитель умело |
готовит меня к контрольным и экзаменам . |
5. Учителю явно |
не хватает чуткости в отношения х с людьми . |
6. Слово учителя для меня закон.
1 См.: Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н-Д, 1996. С. 367-370.
470 Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя
7. Учитель тщательно планирует работу со м н о й . 8. Я вполне доволен учителем.
9. Учитель недостаточно требователен ко мне .
10. Учитель всегда может дать разумный совет.
11.Я полностью доверяю учителю.
12.Оценка учителя очень важна для меня .
13.Учитель в основном работает по шаблону.
14.Работать с учителем — одно удовольствие.
15.Учитель уделяет мне мало в н и м а н и я .
16.Учитель, как правило, не учитывает моих индивидуальных особенностей .
17.Учитель плохо чувствует мое настроение.
18.Учитель всегда выслушивает мое мнение .
19.У меня нет с о м н е н и й в правильности и необходимости методов и средств, которые применяет учитель.
20.Я не стану делиться с учителем своими мыслями .
21. Учитель наказывает меня за малейший проступок.
22. Учитель хорошо знает мои слабые и сильные стороны . 23. Я хотел бы стать похожим на учителя.
24. У нас с учителем чисто деловые о т н о ш е н и я .
Количественная обработка и качественный анализ д а н н ы х
Каждый вопрос, совпадающий с ключом, оценивается в один балл. Подсчитать суммарный балл по каждому из трех показателей
оц е н к и : гностическому, эмоциональному и поведенческому.
1. Гностический параметр выявляет уровень компетентности учителя как специалиста с точки зрения ученика и рассчитывает ся как сумма ответов «Да» на вопросы 1, 4, 7, 10, 19, 22 и ответов «Нет» — 13, 16.
2. Э м о ц и о н а л ь н ы й параметр определяет |
степень |
симпатии |
|||||
ученика |
к |
учителю . С у м м и р у е м ответы: «Да» |
- 8, 11, |
14, 23 |
и |
||
«Нет» |
- |
2, |
5, |
17, 20. |
|
|
|
3. |
Поведенческий параметр показывает, как складывается реаль |
||||||
ное взаимодействие учителя и ученика. Суммируем ответы: «Да» |
— |
||||||
3, 6, |
12, |
18 и |
«Нет» - 9, 15, 21, 24. |
|
|
|
|
При о ц е н и в а н и и отдельного учителя и при сравнении оценок разных учителей классом интересны распределения как отдельных компонентов о ц е н и в а н и я , так и суммарного показателя у каждо го ученика.