Гамезо. Возрастная и педагогическая психология

План-задание для самостоятельной работы

501

Лечебная гимнастика и ритмика

Основная задача занятий — координация движений тела и речевого аппарата. В организованном таким образом ритмическом действии у него­ ворящих детей происходит оттормаживание, «освобождение» речевой фун­ кции. Для этой цели особенно эффективно использовать хоровое танце­ вальное действие.

На занятиях ритмикой большое внимание уделяется формированию у детей пространственных представлений, поскольку их несформированность часто приводит к различным трудностям при обучении речи, письму, чте­ нию. В процессе занятий у детей происходит осознание схемы собственно­ го тела, включение в пассивный, а затем и активный словарный запас вербальных пространственных эквивалентов (предлогов и наречий). Во время индивидуальных занятий у детей формируется зрительно-моторная коор­ динация.

Массаж

Конкретные задачи массажиста определяются медицинскими показа­ ниями. От этого зависит и характер воздействия, и характер подготовки к массажу. Любой массаж, если он нацелен на исправление каких-либо де­ фектов, заканчивается комплексом гимнастики, направленным на закреп­ ление или создание необходимого объема правильных движений или утра­ ченных функций. Упражнения могут быть как активными, так и пассив­ ными. В комплекс любых упражнений включаются упражнения дыхатель­ ные, пространственные, силовые.

Динамическое наблюдение за состоянием ребенка врачей и всех ра­ ботающих с ним специалистов позволяет своевременно корректировать индивидуальную программу работы с ребенком в соответствии с измене­ нием его состояния.

Общность педагогических целей, необходимость взаимопроникнове­ ния предметных знаний и умений делают необходимым постоянный кон­ такт педагогов и всех других специалистов. Они совместно участвуют в проектировании, обосновании и оценке разных форм организации воспи­ тательного процесса, консультируют друг друга, обсуждают особенности каждого ребенка, согласуют действия, направленные на коррекцию име­ ющихся нарушений и раскрытие его возможностей.

Консультации для родителей

Одним из важных направлений деятельности Центра являются кон­ сультации и психотерапевтическая помощь родителям, обучение их раз­ личным способам взаимодействия с ребенком.

Индивидуализированная коррекционная программа разрабатывается на основании результатов системного диагностического обследования и в дальнейшем уточняется по ходу работы с ребенком. Решение вопросов о распределении детей по группам, о «движении» каждого ребенка внутри Центра и за его пределами, а также оценка эффективности работы с ре­ бенком входит в компетенцию экспертного совета Центра.

Комплекс социально-педагогической реабилитации детей и подростков

Целью деятельности Комплекса социально-педагогической реабили­ тации детей и подростков является осуществление педагогической и ме-

502	Глава X. Практическая психология образования

дико-психологической помощи детям с социальной дезадаптацией и пси­ хологическими отклонениями в развитии.

Основные задачи, решаемые на базе Комплекса:

•осуществление социальной, психолого-педагогической и медицин­ ской помощи детям и подросткам с рахчичными формами социальной дезадаптации, возникшей как в результате неблагоприятных школьных, семейных и других воздействий, так и в связи с пограничными нервнопсихическими и физическими отклонениями, хроническими заболева­ ниями;

•разработка и внедрение новых методов педагогической, психоло­ гической и медицинской помощи детям с проблемами в обучении, лич­ ностными и познавательными нарушениями, личностными проблемами на фоне тяжелых соматических заболеваний (лейкемия, бронхиальная астма и др.);

•оказание консультативной помощи детям и родителям в проблем­ ных семьях: многодетным и неполным семьям, семьям с близнецами и приемными детьми.

СТРУКТУРНЫЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ КОМПЛЕКСА

Консультативно-диагностический отдел

Консультативно-диагностический отдел состоит из штатных сотруд­ ников (психологов) и внештатных (сотрудников других отделов Комплек­ са, привлекаемых к консультационно-диагностической работе).

Консультативно-диагностический отдел проводит первичный прием детей, направленных в Комплекс, комплексную диагностику состояния ребенка, оценку уровня его развития, консультирование родителей и пе­ дагогов по вопросам обучения и воспитания детей, подготовку результа­ тов диагностического обследования для обсуждения на консилиуме.

Специалисты ведут первичный прием детей с целью определения ха­ рактера жалоб родителей или педагогов, предварительной оценки состоя­ ния ребенка и решения вопроса о необходимости его дальнейшего обсле­ дования в Комплексе, определения уровня психического развития, соот­ ветствия последнего возрастной норме, сформированности основных пси­ хических функций и диагностик возможных отклонений психического раз­ вития и их характера. Учитывая резкое нарастание числа детей и родите­ лей, желающих проконсультироваться в Комплексе, в отделе разрабаты­ вается программа взаимодействия со школьными психологами и логопе­ дами для первичного обследования детей по месту учебы. С этой же целью в отделе сформирована библиотека психологических методик, которой может воспользоваться школьный психолог для углубленной диагностики проблемного ребенка'.

Отдел нейропсихологии

Отдел нейропсихологии является единственным в системе образова­ ния Москвы. Сравнительно молодая наука, основанная нашим соотече­ ственником А.Р. Лурией около пятидесяти лет назад, занималась диагнос­ тикой очаговых поражений мозга. Нейропсихологи проводили реабилита-

План-задание для самостоятельной работы

503

цию больных после онкологических операций и ранений головного мозга. Уникальный опыт топической диагностики и коррекции в последние 5—6 лет начал внедряться в практику помощи неуспевающим школьникам. Про­ блемы поражений мозга и школьные проблемы оказались сходными из-за неравномерного созревания различных структур головного мозга ребенка и разной скорости установления функциональных связей между правым и левым полушарием, лобными и затылочными отделами и т.д. Отдел ней­ ропсихологии ориентирован на коррекцию, направленную на формиро­ вание навыков программирования, контроля и концентрации внимания, нарушение которых приводит к специфическим трудностям в усвоении школьной программы. Сравнительно новым направлением отдела являет­ ся работа так называемых моторных групп, в которых нейропсихологи вырабатывают у детей правильные двигательные стереотипы, образующи­ еся в норме на первых годах жизни. Считается, что при неправильно сфор­ мированных двигательных стереотипах страдает адекватное восприятие пространства ребенком. При несформированном «поле собственного тела» возникают большие трудности в освоении математических символов, се­ мантических полей, что сказывается на* результатах в школьной успевае­ мости.

Отдел логопедии

Деятельность логопедического отдела ориентирована на коррекционную работу с детьми, имеющими тяжелые отклонения в речевом разви­ тии, с которыми не может справиться школьный логопед. К ним относят­ ся серьезные нарушения звукопроизношения, написания и чтения, об­ щее недоразвитие речи. В настоящее время сотрудниками отдела подготов­ лен к печати первый том стимульного материала для работы школьного логопеда и набор методических материалов, позволяющих ему эффектив­ но сотрудничать с педагогом коррекционного класса и оказывать помощь учащимся начальных классов в борьбе со школьной неуспеваемостью.

Отдел психофизиологии

Отдел психофизиологии был сформирован более десяти лет назад в Институте медико-биологических проблем АМН СССР. В то время его де­ ятельность была ориентирована на психофизиологические исследования космонавтов до, во время и после орбитальных полетов, а также на сбор и анализ деятельности операторов различных экстремальных профессий. При участии отдела был разработан и внедрен психофизиологический стенд ракетоносителя «Энергия».

В деятельности отдела в Комплексе социально-педагогической реаби­ литации детей и подростков имеется три основных компонента:

•психометрический, основным содержанием которого является ком­ плексная диагностика уровня психической работоспособности ребенка и анализ состояния основных психических функций — внимания, памяти, мышления;

•психофизиологический, основным содержанием которого являет­ ся исследование адекватности психофизиологического реагирования ре­ бенка как в покое, так и в напряженной ситуации, позволяющее оце­ нить уровень физиологических затрат, необходимых ребенку для осуще­ ствления той или иной работы;

504	Глава X. Практическая психология образования

• психокоррекционный, включающий группу методов, направлен­ ных на оптимизацию функционального состояния ребенка, с использо­ ванием процедур аудио- и видеовоздействий и некоторых других корри­ гирующих мероприятий, а также различные методы тренинга сенсомоторных и счетно-логических навыков.

По характеру проводимых обследований они разделяются на экс­ пресс-контроль уровня психической работоспособности и психического состояния ребенка и углубленное исследование, включающее всю сово­ купность вышеназванных направлений и методов.

Отдел неврологии дезадаптивных состояний

Отдел неврологии дезадаптивных состояний проводит неврологичес­ кое и нейрофизиологическое обследование и динамическое наблюдение детей, обращающихся в Комплекс и обучающихся в школе Комплекса. Разрабатывает индивидуальные программы медикаментозной коррекции различных видов негрубой неврологической патологии, оказывает помощь педагогам в индивидуальной работе с трудными учениками, участвует в составлении программ коррекционных занятий, психотерапевтических процедур. Проводит семинары для специалистов смежных специальностей.

Психосоматический отдел

Психосоматический отдел оказывает психологическую, немедикамен­ тозную помощь детям с тяжелыми хроническими заболеваниями (лейкоз, сахарный диабет, бронхиальная астма и др.), а также детям, имеющим соматоформные жалобы без определенных болезней. Кстати, последние составляют до 60% причин посещения поликлиник. Отдел проводит ком­ плексную психологическую диагностику состояния ребенка, определяет функциональное состояние жизненно важных систем организма ребенка, степени его физиологической адаптации. Соматические заболевания часто подкрепляются психотравмирующей ситуацией вокруг ребенка, а иногда врачи и психологи психосоматического отдела помогают ребенку с хро­ ническим заболеванием и его родителям в решении психологических про­ блем и психологическими и физиологическими тренингами предупрежда­ ют обострение заболеваний. Среди методов, которые используются в практи­ ке отдела, особый интерес представляет аппарат для интервальной гипоксической тренировки («Горный воздух») и методы направленной психо­ терапии бронхиальной астмы, ориентированные на неразвитие сезонного преступного периода. В настоящее время готовится к открытию «Астмашкола» и «Школа сахарного диабета» для родителей и детей.

Отдел психопрофилактики и психотерапии

В отделе оказывается квалифицированная помощь детям с высокой тревожностью, нарушением коммуникации, неврозами, эмоциональной неустойчивостью, жертвам насилия. Отдел создает и внедряет в практику работы Комплекса программы по формированию междисциплинарного психотерапевтического подхода к детям, подросткам и их семьям с охва­ том всех звеньев службы помощи на основе обучающих программ в обла­ сти психогигиены и психопрофилактики детского возраста. Сотрудники отдела участвуют в международных научно-практических разработках по проблемам насилия и агрессивности в детском возрасте, по вопросам ран­ ней психопрофилактической работы с сиротами.

План-задание для самостоятельной работы

505

Школа лечебно-коррекционной педагогики

Школа лечебно-коррекционной педагогики (ЛКП) является состав­ ной частью системы образования, предоставляющей возможность адапта­ ции к массовой школе учащихся с различными отклонениями в развитии.

Школа ЛКП, реализуя цели государственного, муниципального уч­ реждения, одновременно решает и специальные задачи коррекционного характера, обеспечивающие воспитание, обучение, лечение, социальную адаптацию и интеграцию в обществе детей со специальными потребнос­ тями.

Учащиеся направляются в Комплекс из общеобразовательных школ по рекомендации школьного психолога, медико-педагогической комис­ сии и по заявлению родителей. Вопрос о зачислении в школу ЛКП реша­ ется консилиумом после проведения комплексной диагностики. Срок пре­ бывания учащегося в школе ЛКП составляет от одной учебной четверти до одного учебного года и определяется медико-педагогической комисси­ ей Комплекса. При необходимости, определяемой указанной комиссией, срок может быть продлен. Педагоги совместно с психологами, дефектологами и другими специалистами, основываясь на данных углубленной ди­ агностики, разрабатывают для детей индивидуальные учебно-коррекци- онные программы.

Образовательные программы разрабатываются на базе основных об­ щеобразовательных программ с учетом особенностей психофизического развития учащихся, их индивидуальных возможностей. Организация обра­ зовательного процесса в Комплексе строится на основе учебного плана, разрабатываемого самостоятельно в соответствии с примерным государ­ ственным учебным планом, и регламентируется расписанием занятий. Для полноценной социально-педагогической реабилитации учащихся, дости­ гаемой за счет сочетания психотерапевтических, лечебно-коррекционных и педагогических мероприятий, наполняемость классов устанавливается до 10 человек.

Психолого-педагогический консилиум

На базе Комплекса функционирует психолого-педагогический кон­ силиум. Консилиум создается для решения вопроса о виде и характере помощи детям, прошедшим полное обследование или реабилитацию в Комплексе, и выработки согласованной программы и условий ее реализа­ ции, а также для решения вопроса о направлении детей в дошкольные или школьные образовательные учреждения, включая обучение в школе Комплекса.

Консилиум является внутренним, постоянно действующим, функци­ ональным подразделением Комплекса.

На консилиум направляются дети, прошедшие полное обследование (или курсовую реабилитацию, включая обучение в школе Комплекса) на базе Комплекса социально-педагогической реабилитации детей и подрост­ ков, в отношении которых должен быть решен вопрос о виде и характере дальнейшей реабилитации в рамках деятельности Комплекса. В состав кон­ силиума входят специалисты, проводящие консультативный прием, заве­ дующие структурными подразделениями Комплекса, директор и его за­ местители по психологической, педагогической и медицинской работе. На

506	Глава X. Практическая психология образования

консилиум приглашаются специалисты, которые проводили обследова­ ние ребенка, обсуждаемого в данный момент, а также учителя школы Комплекса.

Деятельность консилиума ориентирована на решение следующих задач:

1.Оценка психолого-педагогического статуса ребенка.

2.Констатация вида и степени выраженности отклонения в развитии.

3.Определение психолого-педагогических путей решения проблем обу­ чения и личностного развития ребенка.

4.Выработка согласованной программы помощи данному ребенку.

5.Отслеживание эффективности реализуемой программы.

6.Определение возможностей ребенка к тому или иному виду обуче­ ния и типа дошкольного или школьного учреждения, включая специаль­ ные, в которые ребенок должен быть направлен после прохождения об­ следования или реабилитационного курса в Комплексе.

7.Решение вопроса о направлении ребенка в соответствующие его возможностям образовательные учреждения, в том числе на обучение в школе Комплекса.

На основании данных индивидуального обследования ребенка раз­ личными специалистами Комплекса, включая учителей школы Комплек­ са, участниками консилиума принимается коллегиальное решение о ха­ рактере реабилитационной работы с данным ребенком на базе Комплек­ са, предлагается комплексная программа и структура реабилитации, фор­ ма организации коррекционного обучения, воспитания и лечения ребен­ ка с учетом его психологических возможностей и индивидуальных осо­ бенностей, назначается ведущий специалист.

В тех случаях, когда окончательный диагноз, психологическая квали­ фикация нарушений развития и психолого-педагогический прогноз могут быть установлены лишь в процессе учебно-воспитательной работы, кон­ силиум дает рекомендации об обучении ребенка в специальном учебновоспитательном учреждении (как в экспериментальной школе Комплек­ са, так и в других; продолжительность диагностического срока определя­ ется в каждом случае индивидуально в зависимости от особенностей кон­ кретного ребенка) и осуществляет динамическое наблюдение за его раз­ витием. На консилиуме ведется методическая работа, заключающаяся в выработке комплексных подходов к реабилитации детей и согласованных действий специалистов разного профиля: врачей, психологов и педаго­ гов, отработка взаимопонимания и конвенциональных понятий.

4. Проведите эксперимент с использованием возможных форм взаи­ модействия психолога с учителем, выберите оптимальные варианты взаи­ модействия для разных конкретных случаев и запишите их в рабочую тет­ радь.

Подготовительная работа

•Изучите состояние педагогического коллектива данной школы и отдельных его структур, выявите специфические его особенности.

•Посетите уроки и внеурочные мероприятия с целью изучения сти­ ля работы педагогов, эффективности их деятельности и диагностики по­ требностей в психологической службе.

План-задание для самостоятельной работы

507

•После завершения всего эксперимента прочитайте лекцию для учи­ телей: «Возможное разделение функций школьного практического пси­ холога и учителя в создании условий психического развития школьни­ ков».

•Проведите педагогический консилиум и по его результатам со­ ставьте рекомендации по выработке единства представлений о задачах, целях, системе средств и результатах деятельности психологической служ­ бы, исходя из запросов учащихся, родителей, педагогов и руководите­ лей школы.

Примерный сценарий педагогического консилиума

Педагогический консилиум включает 4 этапа:

1. Обобщение опыта взаимодействия учителя и практического психо­ лога по заранее приготовленному образцу для каждого участника педконсилиума.

2.Обмен информацией, анализ и оценка функций психолога и препо­ давателей.

3.Ролевое общение. Разыгрывается комплект ролей: психолог, учи­ тель, эксперт, ведущий; причем психолог должен занять позицию учите­ ля, а учитель должен знать позицию психолога. На данном этапе основной акцент делается на вербальную коммуникацию с обсуждением положи­ тельных или отрицательных аспектов наиболее интересного, актуального, ценного во взаимодействии практического психолога и учителя. При дос­ таточно большом количестве участников ролевой игры происходит деле­ ние на группы, причем в каждой разыгрываются сходные из перечислен­ ных выше ролей.

4.Подведение итогов консилиума включает две операции: выступле­ ние ведущего с заключительным словом (оценка результатов консилиума, положительные и отрицательные моменты в ходе его проведения) и раз­ бор консилиума экспертом и участниками.

Как уже говорилось, каждый консилиум может решать раз­ ные задачи — профилактические, развивающие, к о р р е к ц и о н н ы е , реабилитационные . Успешность их проведения определяется мас­ терством психолога, уровнем его психологической компетентнос­ ти, а также уровнем зрелости педагогического коллектива (под­ робнее см.: [62, с. 7-17]).

508 Глава X. Практическая психология образования

Рекомендации психолого-педагогического консилиума «Взаимодействие практического психолога с педагогическим коллективом»

	№	Содержание	Ответственный
	п/п
	1	Рассматривать психологическую службу в школе	Администрация
		как профессионально-грамотное взаимодействие	психологичес­
		школьного практического психолога с	кая служба,
		педагогическим коллективом	учителя
	2	Достигать единства в мотивационных целях по
		отношению к психическому развитию школьников:
		а) передача им знаний;
		б) создание условий для развития познавательных	Учитель,
		процессов, обусловливающих успешность усвоения	психолог
		ими знаний
	3	Распределять психодиагностические функции при
		изучении учащихся:
		а) диагностика уровня знаний, умений учиться;	Учитель
		б) диагностика их личностных, социальных	Психолог
		особенностей, осуществление интерпретации
		результатов диагностики с прогнозом психического
		развития личности
	4	Создавать необходимые условия для работы с	Администрация
		детьми различных категорий:
		а) осуществлять работу в классах ускоренного	Учитель
		обучения, коррекционных, компенсирующих;
		б) проводить углубленную психодиагностику у	Психолог
		детей с повышенным (опережающим) уровнем
		умственного развития, с задержкой психического
		развития, детей «группы риска»; вести групповые и
		индивидуальные занятия, исправляя возможные
		нарушения эмоционально-волевой сферы, общения,
		поведения; оказывать методическую помощь
		учителям в составлении программ для работы с
		учащимися разных категорий
	5	Изучать и создавать в школе благоприятный для	Психологичес­
		развития детей психологический климат, который	кая служба
		определяется продуктивным сотрудничеством
		субъектов педагогической деятельности:
		а) использование психотехнических упражнений и	Психолог
		средств саморегуляции в работе учителя;
		б) снятие конфликтов в педагогическом	Психолог
		коллективе;	Учителя школы
		в) обогащение содержания и перестройка стиля
		общения, исключение случаев нарушения
		педагогической этики

Приложение

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Предмет и история психологии развития человека. Категории разви­ тия. Теории психического развития. Концепция усвоения общественного опыта. Образование и развитие. Предпосылки, условия и движущие силы развития. Периодизация психического развития. Категория возраста. Раз­ витие как процесс и деятельность. Социальная ситуация развития, веду­ щий вид деятельности, основные новообразования. Основные ступени развития человека. Родовой кризис. Стадия новорожденности. Младенче­ ство. Комплекс оживления. Раннее детство. Предметная деятельность. Сим­ волизм. Кризис трех лет. Сознание и самосознание дошкольника. Кризис детства. Психологическая готовность к школе. Отрочество. Учебная дея­ тельность. Теоретическое мышление. Развитие личности. Кризис отроче­ ства. Подросток и взрослые. Самосознание подростков. Потребность в са­ моутверждении. Юность. Осознание себя как личности. Мировоззрение. Самоопределение. Кризис юности. Определение смысла жизни. Молодость. Авторство собственного образа жизни. Кризис молодости. Стадия взрос­ лости. Кризис взрослости. Зрелость. Кризис зрелости. Старость.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Концепции педагогического процесса и их психологические основа­ ния. Проблемы профессиональной подготовки и личностного развития учителя. Мотивы педагогической деятельности. Педагогические способ­ ности. Стили педагогического руководства. Педагогическое общение. Ин­ дивидуальные стили педагогической деятельности. Психология педагоги­ ческого коллектива.

Структура педагогической деятельности. Психология педагогическо­ го воздействия. Приемы и техника управления учащимися на уроке. Ос­ новные понятия психологии воспитания.

Психологические механизмы формирования личности. Психологи­ ческие аспекты воспитательных технологий.

Основные понятия психологии обучения. Концепции обучения и их психологические основания. Учебная деятельность. Мотивы учения. Пси­ хологические основы развивающего обучения. Соотношение обучения и воспитания. Проблема дифференциации и индивидуализации обучения. Психологические аспекты компьютеризации обучения.

С О Д Е Р Ж А Н И Е

От авторов			3
Глава I. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ВОЗРАСТНОЙ
И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ			5
§ 1. Предмет и задачи возрастной и педагогической психологии			5
§ 2. Методы возрастной и педагогической психологии			10
Литература			24
План-задание для самостоятельной работы			24
Глава П. ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ДИНАМИКА ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ			29
§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка в зарубежной
психологии			29
§ 2. Проблемы психологии развития в отечественной науке			54
§ 3. Проблемы возрастной периодизации психического развития в отечествен­
ной психологии			63
Литература			75
План-задание для самостоятельной работы			76
Глава III. ПСИХОЛОГИЯ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА			78
§ 1. Психология ребенка раннего возраста			78
§ 2. Психологическое развитие в дошкольном возрасте			83
§ 3. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе			93
Литература		105
План-задание для самостоятельной работы			106
Глава IV. ПСИХОЛОГИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА			122
§ 1. Личность младшего школьника			122
§ 2. Эмоционально-волевая сфера личности младшего школьника			127
§ 3. Особенности познавательной и учебной деятельности младшего школь­
ника		132
Литература		142
План-задание для самостоятельной работы			143
Глава V. ПСИХОЛОГИЯ ПОДРОСТКА И СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА			171
§ 1. Социальная ситуация развития	:		171
§ 2. Особенности личности и межличностных отношений			178
§ 3. Особенности учебной деятельности			186
§ 4. Некоторые особенности психосексуального развития и полоролевого
поведения школьников			191
Литература		194
План-задание для самостоятельной работы			195
Глава VI. ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА
В ПЕРИОДЫ ВЗРОСЛЕНИЯ, ЗРЕЛОСТИ, СТАРЕНИЯ			219
§ 1. Специфические проблемы периодизации индивидуального развития
взрослого человека			219
§ 2. Психология молодости: авторство собственного образа жизни			230