- •Модуль 1
- •Законспектируйте!
- •Прочитайте и кратко законспектируйте!
- •Прочитайте и законспектируйте информацию о деятельности выдающихся педагогов разных эпох!
- •2. Предмет педагогики Изучите и законспектируйте основные положения касающиеся определения предмета педагогики
- •3. Основные категории педагогики.
- •Изучите!
- •Внесите в словарь педагогических терминов следующие понятия:
- •Воспитание, обучение, образование,
- •4. Связь педагогики с другими науками. Изучите и дайте ответ на поставленный вопрос в письменном виде: Что включает в себя система педагогических наук и какова ее связь с другими науками? Какими?
- •Тема 2. Развитие, воспитание и формирование личности План.
- •1. Понятие о развитии и формировании личности.
- •2. Основные факторы и движущие силы процесса развития и формирования личности. Изучите! Выделите главное и законспектируйте!
- •3. Взаимосвязь развития, воспитания и обучения
- •4. Роль деятельности, общения, активности в развитии и воспитании личности. Изучите и законспектируйте!
- •5. Учет закономерностей возрастного и индивидуального развития личности. Изучите!
- •Тема 3 Сущность процесса воспитания как социокультурного явления План
- •Методические рекомендации
- •1.Сущность воспитания как социокультурного явления.
- •2. Цель воспитания
- •3. Содержание воспитания
- •4. Этапы процесса воспитания как социокультурного явления
- •5. Закономерности и принципы воспитания
- •6. Диагностика и оценка результатов воспитания.
- •Тема 5. Общие методы воспитания План
- •Методические рекомендации к изучению темы 5.
- •1. Понятие о методах воспитания.
- •2. Методы формирования сознания личности.
- •3. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
- •4. Методы стимулирования поведения и деятельности.
- •5. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
- •6. Выбор методов воспитания
- •Модуль2 "теория обучения"
- •Тема 1. Теоретические основы обучения План
- •1. Сущность процесса обучения.
- •2. Гносеологические основы процесса обучения.
- •3. Функции процесса обучения, связь между ними.
- •4. Структура процесса обучения.
- •5. Структура деятельности учителя в учебном процессе.
- •6. Психологические основы учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •Тема 2. Содержание образования как социокультурное явление План
- •Методические рекомендации
- •1. Понятие о содержании образования.
- •2. Теории формирования содержания образования.
- •3. Принципы и критерии отбора содержания образования.
- •4. Характеристика элементов содержания образования.
- •5. Документы, определяющие содержание образования.
- •6. Основные направления совершенствования содержания образования в условиях становления украинской национальной школы.
- •Тема 3. Формы, методы, средства обучения План
- •Методические рекомендации
- •1. Сущность, функции и классификация методов обучения.
- •2. Средства обучения. Выбор методов и средств обучения
- •3. Формы организации обучения.
- •4. Урок - основная форма организации обучения.
- •5. Внеурочные формы организации обучения.
- •Тема 4. Современные виды и технологии обучения План
- •Методические рекомендации
- •1. Сущность педагогической технологии.
- •2. Инновационная система обучения.
- •3. Технология проблемного обучения
- •5. Технология модульного обучения
- •6. Технология личностно ориентированного обучения
- •7. Технологии интегрированного обучения
Тема 2. Содержание образования как социокультурное явление План
Понятие о содержании образования, его исторический характер.
Теории формирования содержания образования.
Принципы и критерии отбора содержания образования.
Характеристика элементов содержания образования.
Документы, определяющие содержание образования.
Основные направления совершенствования содержания образования в условиях становления украинской национальной школы.
Ключевые слова: содержание образования, теория формального образования, теория материального образования, прагматическая образование.
Методические рекомендации
Изучая пункт 3, следует определить принципы и критерии отбора содержания образования, проанализировать сущность общего, профессионального и политехнического образования.
Изучая пункт 4, следует осознать, что между элементами содержания образования существуют определенные связи. Элементы содержания образования отличаются, прежде всего, характером деятельности по его усвоению, когда происходит превращение объективного содержания социального опыта в достояние личности.
Изучая пункт 5, проанализируйте документы, определяющие содержание образования: государственный стандарт общего среднего образования, учебный план, учебная программа. Следует иметь в виду: эти нормативные документы направлены на выполнение тех задач, которые ставит перед школой государство.
Изучая пункт 6, выясните основные направления совершенствования содержания образования в условиях становления украинской национальной школы.
1. Понятие о содержании образования.
В традиционной педагогике, которая ориентирована на реализацию в первую очередь общеобразовательных функций школы, содержание образования определяется как "совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, что достигается в результате учебно-воспитательной работы ". Этот подход к определению сущности содержания образования ориентирован на знания.
Содержание образования имеет исторический характер, поскольку он определяется целями и задачами образования на определенном этапе развития общества и соответственно изменяется под влиянием требований жизни, производства и уровня развития научных знаний.
В последнее десятилетие в свете идей гуманизации образования все более утверждается личностно ориентированный подход к содержанию образования, нашедший свое отражение в работах И.Я. Лернером, М.Н.Скаткина, В.С.Леднева, Б.М.Бим-Бада, А.В.Петровский.
Так, И.Я. Лернером и М.В.Скаткин под содержанием образования понимают педагогически адаптированную систему знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и эмоционально-волевого отношения, усвоение которой должно обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранение ) и развития материальной и духовной культуры общества. При таком подходе к определению сущности содержания образования абсолютной ценностью является не знание, а сам человек. Такой подход способствует свободе выбора содержания образования с целью обеспечения общеобразовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей личности, гуманное отношение к личности, развивающейся становление ее индивидуальности и возможности самореализации в культурно-образовательном пространстве.
Социальный опыт представляет собой совокупность средств и способов деятельности, созданных в процессе общественно-исторической практики для воспроизведения развития общества и способных стать достоянием личности. Понимание содержания образования как отражение всех элементов социального опыта - результат длительного развития теории содержания образования и позволяет обосновать четыре основных элемента содержания образования:
1. Система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся картины мира, вооружает методологическим подходом к познавательной и практической деятельности.
2. Способы деятельности, опыт их осуществления. Здесь выделяется опыт осуществления известных способов деятельности, воплощенных в умениях и навыках учащихся, освоивших этот опыт.
3. Опыт творческой деятельности, то есть деятельности, в результате которой создается объективно новое благодаря специфическим процедурам: самостоятельного переносу ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, выделение новой проблемы в знакомой ситуации или новой функции объекта; выделении альтернативных вариантов решения проблем; комбинирования ранее известных способов в новый.
4. Опыт эмоционально-ценностного отношения, предусматривающий определению знаний, умений, но не сводится к ним, и заключается в формировании отношения школьников к миру, научных знаний, моральных норм, идеалов, деятельности.