- •Модуль 1
- •Законспектируйте!
- •Прочитайте и кратко законспектируйте!
- •Прочитайте и законспектируйте информацию о деятельности выдающихся педагогов разных эпох!
- •2. Предмет педагогики Изучите и законспектируйте основные положения касающиеся определения предмета педагогики
- •3. Основные категории педагогики.
- •Изучите!
- •Внесите в словарь педагогических терминов следующие понятия:
- •Воспитание, обучение, образование,
- •4. Связь педагогики с другими науками. Изучите и дайте ответ на поставленный вопрос в письменном виде: Что включает в себя система педагогических наук и какова ее связь с другими науками? Какими?
- •Тема 2. Развитие, воспитание и формирование личности План.
- •1. Понятие о развитии и формировании личности.
- •2. Основные факторы и движущие силы процесса развития и формирования личности. Изучите! Выделите главное и законспектируйте!
- •3. Взаимосвязь развития, воспитания и обучения
- •4. Роль деятельности, общения, активности в развитии и воспитании личности. Изучите и законспектируйте!
- •5. Учет закономерностей возрастного и индивидуального развития личности. Изучите!
- •Тема 3 Сущность процесса воспитания как социокультурного явления План
- •Методические рекомендации
- •1.Сущность воспитания как социокультурного явления.
- •2. Цель воспитания
- •3. Содержание воспитания
- •4. Этапы процесса воспитания как социокультурного явления
- •5. Закономерности и принципы воспитания
- •6. Диагностика и оценка результатов воспитания.
- •Тема 5. Общие методы воспитания План
- •Методические рекомендации к изучению темы 5.
- •1. Понятие о методах воспитания.
- •2. Методы формирования сознания личности.
- •3. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
- •4. Методы стимулирования поведения и деятельности.
- •5. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
- •6. Выбор методов воспитания
- •Модуль2 "теория обучения"
- •Тема 1. Теоретические основы обучения План
- •1. Сущность процесса обучения.
- •2. Гносеологические основы процесса обучения.
- •3. Функции процесса обучения, связь между ними.
- •4. Структура процесса обучения.
- •5. Структура деятельности учителя в учебном процессе.
- •6. Психологические основы учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •Тема 2. Содержание образования как социокультурное явление План
- •Методические рекомендации
- •1. Понятие о содержании образования.
- •2. Теории формирования содержания образования.
- •3. Принципы и критерии отбора содержания образования.
- •4. Характеристика элементов содержания образования.
- •5. Документы, определяющие содержание образования.
- •6. Основные направления совершенствования содержания образования в условиях становления украинской национальной школы.
- •Тема 3. Формы, методы, средства обучения План
- •Методические рекомендации
- •1. Сущность, функции и классификация методов обучения.
- •2. Средства обучения. Выбор методов и средств обучения
- •3. Формы организации обучения.
- •4. Урок - основная форма организации обучения.
- •5. Внеурочные формы организации обучения.
- •Тема 4. Современные виды и технологии обучения План
- •Методические рекомендации
- •1. Сущность педагогической технологии.
- •2. Инновационная система обучения.
- •3. Технология проблемного обучения
- •5. Технология модульного обучения
- •6. Технология личностно ориентированного обучения
- •7. Технологии интегрированного обучения
6. Технология личностно ориентированного обучения
Личностно-ориентированное обучение исходит из определения индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека, требует обеспечения развития и саморазвития личности ученика, исходя из выявления его индивидуального неповторимого субъективного опыта, способностей, интересов, ценностных ориентаций, возможностей реализовать себя в познании, учебной деятельности , поведении.
Субъективный опыт ученика - это опыт его жизнедеятельности, который он приобретает в конкретных условиях семьи, социокультурного окружения, в процессе восприятия и осмысления окружающего его мира.
Реализация личностно-ориентированного обучения опирается на учение как индивидуальную деятельность школьника, ее коррекцию и педагогическую поддержку, т.е. задача учителя в помощи каждому ученику раскрывать свои познавательные возможности, определять педагогические условия, необходимые для их удовлетворения.
Этому способствует:
1. Позиция учителя как консультанта, который осуществляет педагогическую развивающую помощь школьнику.
2. Создание условий для дидактического выбора как определенных активных действий школьника, направленных на определение преимуществ одной из альтернатив: в использовании учебного материала разного по содержанию, видом, формой; в выборе способов выполнения учебных заданий, что способствует снижению эмоционального напряжения, потому что ученик не боится сделать ошибку в своих действиях; использования индивидуальных программ обучения.
3. Создание свободной атмосферы, которая характеризуется тем, что учащиеся не боятся делать ошибки, свободно обсуждают проблемы, выражая свои личные мнения, подходы, взаимодействуют в обучении друг с другом, обращаются за помощью и поддержкой к учителю.
4. Создание условий для творчества в самостоятельной деятельности, выявление личностью познавательной активности, чему способствует использование активных форм, методов и средств обучения!, Имитационно-ролевая игра, поощрение стремлений учащихся находить свои способы работ, анализировать способы работы других учеников и т.д..
Концепция активного обучения (А.А.Вербицький) заключается в пересмотре целей и содержания образования, реформе педтехнологий; трансформировании смысла деятельности субъекта обучения, его позиции в учебно-воспитательной системе, рост уровня активности и вовлеченности учащихся в учебную деятельность. В основу активного обучения положена теория проблемного обучения. Основными направлениями активизации учебного процесса является проблемное и диалогическое обучение, активные методы обучения (обучающие игры, дискуссии в сочетании с практической деятельностью.
5. Постоянное внимание учителя к анализу и оценке индивидуальных способов учебной работы, которая побуждает ученика к осознанию не только результата, но и процесса своей работы.
6. Направленность работы учителя на учебные возможности каждого ученика, составление индивидуальной карты его личностного (познавательного) развития, индивидуальной коррекционной программы обучения с опорой, направленного прежде всего, на успех в достижении положительных учебных результатов.
Таким образом, положительным является то, что личностно-ориентированное обучение требует внимания к внутреннему миру человека, его развития, но не следует преувеличивать ее возможности в реализации поставленных гуманных задач, потому что невозможно полностью определять содержание, методы, формы обучения на основе интересов школьников . Однако разумно использовать прогрессивные идеи этого учения и в других видах обучения.