- •Модуль 1
- •Законспектируйте!
- •Прочитайте и кратко законспектируйте!
- •Прочитайте и законспектируйте информацию о деятельности выдающихся педагогов разных эпох!
- •2. Предмет педагогики Изучите и законспектируйте основные положения касающиеся определения предмета педагогики
- •3. Основные категории педагогики.
- •Изучите!
- •Внесите в словарь педагогических терминов следующие понятия:
- •Воспитание, обучение, образование,
- •4. Связь педагогики с другими науками. Изучите и дайте ответ на поставленный вопрос в письменном виде: Что включает в себя система педагогических наук и какова ее связь с другими науками? Какими?
- •Тема 2. Развитие, воспитание и формирование личности План.
- •1. Понятие о развитии и формировании личности.
- •2. Основные факторы и движущие силы процесса развития и формирования личности. Изучите! Выделите главное и законспектируйте!
- •3. Взаимосвязь развития, воспитания и обучения
- •4. Роль деятельности, общения, активности в развитии и воспитании личности. Изучите и законспектируйте!
- •5. Учет закономерностей возрастного и индивидуального развития личности. Изучите!
- •Тема 3 Сущность процесса воспитания как социокультурного явления План
- •Методические рекомендации
- •1.Сущность воспитания как социокультурного явления.
- •2. Цель воспитания
- •3. Содержание воспитания
- •4. Этапы процесса воспитания как социокультурного явления
- •5. Закономерности и принципы воспитания
- •6. Диагностика и оценка результатов воспитания.
- •Тема 5. Общие методы воспитания План
- •Методические рекомендации к изучению темы 5.
- •1. Понятие о методах воспитания.
- •2. Методы формирования сознания личности.
- •3. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
- •4. Методы стимулирования поведения и деятельности.
- •5. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
- •6. Выбор методов воспитания
- •Модуль2 "теория обучения"
- •Тема 1. Теоретические основы обучения План
- •1. Сущность процесса обучения.
- •2. Гносеологические основы процесса обучения.
- •3. Функции процесса обучения, связь между ними.
- •4. Структура процесса обучения.
- •5. Структура деятельности учителя в учебном процессе.
- •6. Психологические основы учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •Тема 2. Содержание образования как социокультурное явление План
- •Методические рекомендации
- •1. Понятие о содержании образования.
- •2. Теории формирования содержания образования.
- •3. Принципы и критерии отбора содержания образования.
- •4. Характеристика элементов содержания образования.
- •5. Документы, определяющие содержание образования.
- •6. Основные направления совершенствования содержания образования в условиях становления украинской национальной школы.
- •Тема 3. Формы, методы, средства обучения План
- •Методические рекомендации
- •1. Сущность, функции и классификация методов обучения.
- •2. Средства обучения. Выбор методов и средств обучения
- •3. Формы организации обучения.
- •4. Урок - основная форма организации обучения.
- •5. Внеурочные формы организации обучения.
- •Тема 4. Современные виды и технологии обучения План
- •Методические рекомендации
- •1. Сущность педагогической технологии.
- •2. Инновационная система обучения.
- •3. Технология проблемного обучения
- •5. Технология модульного обучения
- •6. Технология личностно ориентированного обучения
- •7. Технологии интегрированного обучения
2. Теории формирования содержания образования.
Основные теории формирования содержания образования сложились в конце XVIII - начале XIX в. Они получили название материальной и формальной теорий формирования содержания образования.
Теория формального образования начинается от Локка (XVII в.), Й.Г.Песталоцци, Канта и Й.Ф.Гербарта (ХVИИИ-ХИХст.). Данная теории основывается на философии рационализма, а именно на положении о том, что источником знаний является ум и знания порождаются только самостоятельностью этого разума. Поэтому задача образования состоит не в овладении учащимися знаниями, а в развитии их ума, то есть способности к анализу, синтезу, логического мышления. Исходя из этого, видстоювався гуманитарный, "классический", направление образования, поскольку наилучшие развития мышления - изучение языков и математики.
В конце XVIII - начале XIX в. активно прокладывает себе путь теория материального образования. Сторонники этой теории входили по философии эмпиризме, утверждавшей, что познание не может выйти за пределы непосредственного опыта, и источником знаний является только опыт. Из этого делались следующие педагогические выводы: необходимо вооружать учащихся естественнонаучными знаниями, а критерием при отборе материала должна быть степень его важности для жизни, для непосредственной практической деятельности учащихся в будущем.
Достаточно аргументированно критиковал теории формального и материального образования в свое время еще К.Д.Ушинский. Он подчеркивал, что школа должна не только развивать учащихся, но и вооружать их знаниями, которые были бы полезны для их дальнейшей деятельности. В то же время, К.Д.Ушинский считал, что нельзя подходить к усвоению науки лишь с точки зрения ее утилитарной необходимости для повседневной жизни.
Широкое распространение в американской педагогике первой трети ХХ века получили прагматические идеи по вопросам содержания школьного образования. Известный представитель прагматизма в педагогике Джон Дьюи (1859-1952) обосновал прагматическую концепцию содержания образования. Он критиковал как рационализм, который по его мнению, вводит от жизни, от фактов, так и эмпиризме, который якобы способствует отрыву человека от религии и вводил идею о необходимости положить в основу школьного образования организацию практической деятельности детей, вооружение умениями и навыками в различных сферах жизни. Таким образом, Д.Дьюи дал необходимость четко очерченного содержания образования и отдельных учебных предметов в школе, не признавал важности научного образования и сводил обучение в узкого практицизма, основанной на интересах детей. В последние десятилетия эти идеи подверглись резкой критике со стороны ведущих деятелей педагогической науки. Американские педагоги И.Адлер, Дж.Бруннер и другие отмечали, что теория Д.Дьюи затормозила развитие американской школы на долгие годы и поэтому необходима модернизации образования.
Факторы, детерминирующие формирование содержания образования разделяют на объективные и субъективные. К объективным факторам можно отнести потребности общества и изменения в развитии науки и техники. Еще в XIX в. в большинстве стран школьное образование было ограничено лишь изучением основ счета, письма и чтения. Но с развитием технических основ производства, науки и духовной жизни общества требования к содержанию школьного образования росли. Под влиянием этого произошло расширение объема и повышение теоретического уровня естественно-математических знаний, более основательно начали изучаться предметы гуманитарного цикла - язык, литература, история и т.д. В связи с развитием производства уровень требований к общенаучной, технической и профессиональной подготовки молодежи постепенно возрастал, и в наше время почти во всех странах мира, не останавливается поиск путей совершенствования содержания школьного образования, его модернизации.
К субъективным факторам следует отнести политику и идеологию общества, а также методологические позиции ученых. Так, например, в середине XIX в. некоторые государственные деятели России пытались доказать, что простому народу образование не только не приносит пользы, но и вредит, поскольку вызывает возмущение существующим порядком.