1. Сущность, функции и классификация методов обучения.

Слово "метод" происходит от греческого слова methodos - путь к цели, способ познания явлений природы и общества.

Методы обучения - это способы целенаправленного двустороннего взаимодействия учителя и учащихся, направленной на решение учебно-воспитательных задач.

Методы обучения делят на общие и специальные. Под общими в современной педагогике принято понимать методы, применяемые в школе при изучении различных учебных предметов. Специальными считают применимых при изучении отдельных дисциплин.

Выделяют противоположные и одновременно взаимосвязанные стороны в методах обучения - явление и сущность, внешнее и внутреннее, форму и содержание.

Внешнюю сторону методов обучения характеризуют различные способы их проявления в учебной деятельности учителя и учащихся, по которым можно непосредственно наблюдать. Эта сторона метода может быть описана различными аспектами:

- Словесная форма представления учебной информации учителем и устная форма воспроизведение знаний учащимися;

- Зрительная форма представления учебной информации посредством использования наглядных пособий;

- Разнообразные практические работы учащихся как форма обмена информацией между теми, кто учит, и теми, кто учится;

- Различные внешние приемы, использует учитель для повышения эффективности обучения учащихся (педагогическая техника, культура речи, педагогический такт и т.п.).

Внешние стороны метода обучения отражают определенные внутренние проявления. Внутренняя сторона метода обучения составляет его сущность. Ее можно наблюдать снаружи. Сюда относятся следующие моменты:

- Целеустремленность преподавания и учения;

- Содержание обучения, которым определяются методы;

- Процесс логической мыслительной деятельности учащихся (анализ, синтез, индукция);

- Психологическая сторона метода, органически присуща ему.

Метод реализуется через совокупность приемов. Приемом называют структурный компонент метода. Одни и те же приемы могут быть составными различных методов.

Дидактический прием (или методический прием) - составной компонент метода, функцией которого является направление учащихся на решение частных дидактических задач.

Метод обучения является понятием многомерным и многозначным. В связи с этим возникает необходимость определенной систематизации методов обучения, т.е. их классификации - распределения на определенные группы по определенным признакам. Независимо от признака, по которому проведена классификация, каждый метод сохраняет свои существенные внешние характеристики в различных условиях обучения.

В современной педагогике не существует единого подхода к классификации методов обучения. Приведем некоторые из существующих подходов:

1. По источнику знаний - словесные, наглядные, практические (Н.М.Верзилин, Е.И.Петровський).

2. По основной дидактической целью - методы приобретения новых знаний, формирование умений и навыков, закрепление, применение, проверки (М.О.Данилов, Б.П.Есипов).

3. По степени активности учащихся - методы пассивные и активные (Е.Я.Голант) и т.д..

Теоретически оптимальной могла бы быть только такая классификация, которая бы включала бы все существенные признаки дидактических методов. Наиболее соответствует таким требованиям классификация, представлена Ю.К.Бабанським.

Названа классификация проведена на основе деятельностного подхода. В ней выделены три группы методов на основе определения основных компонентов процесса обучения во взаимосвязи преподавания и учения:

1) организация и осуществление процесса обучения,

2) стимулирование и мотивация процесса обучения;

3) контроль и самоконтроль. Охарактеризуем данные группы методов.

И подгруппа: По источнику информации и способом ее восприятия

1. К словесным методам обучения относят рассказ, лекцию, беседу т.д..

Рассказ - это метод основан на словесном преподавании материала. К рассказу как методу сообщения новых знаний предъявляются определенные педагогические требования:

1) научная и практическая достоверность материала,

2) логическая последовательность в преподавании материала,

3) четкость и доказанность в преподавании;

4) образность и эмоциональность преподавания,

5) ясность и правильность речи, ее доступность пониманию учащихся.

Лекция - применяется для преподавания широкого по содержанию материала, нередко обобщенного характера. Лекция - монологическая форма преподавания новых знаний.

Для лучшего восприятия и усвоения материала лекции следует соблюдать следующие требования:

1) четко формулировать тему лекции, ее цель и план,

2) преподавание следует вести в таком темпе, с применением таких приемов, при которых учащиеся могли делать выборочные записи,

3) лекция может сопровождаться демонстрацией или иллюстрированием наглядных пособий (картин, диапозитивов и т.п.);

4) характеризуется четко очерченными выводами.

Беседа - диалогический метод обучения, когда учитель, опираясь на знания и практический опыт учащихся, с помощью вопросов подводит их к пониманию нового или уточнения, углубления, расширения известного. В зависимости от цели выделяют различные виды бесед. Например, беседа-сообщение - преподаватель объясняет новый материал с помощью вопросов и ответов, пользуясь накопленными знаниями, наблюдениями, опытом; эвристическая беседа-преподаватель вопросами не только возбуждает учащихся к простому воспроизводству знаний, но и заставляет сравнивать определенные факты, предметы, явления и путем логического суждения подходить к новым понятиям; катехизическая беседа - направлена ​​на воспроизводство ответов, которые требуют тренировки памяти.

2. Наглядные методы обучения делятся на две большие группы: методы иллюстрации и методы демонстрации.

Метод иллюстрации - статический показ ученикам средств наглядности: предметов и явлений окружающей действительности, изображений реальных предметов - рисунков, картин, образных моделей из бумаги, картона; символических изображений (карты, таблицы, схемы, чертежи, карты с изображением символов, которые используются при изучении определенного предмета и т.п.). Используют такие виды наглядности: естественная, образная (изобразительная), объемная, звуковая, абстрактно-символическое.

Метод демонстрации - это динамический показ приборов, технических установок, препаратов, действий учителя и учеников, демонстрирующих последовательность выполнения той или иной операции и использования оборудования. В демонстрационных методов относят также показ кинофильмов и диафильмов.

3. Практические методы. Главным признаком методов этой группы является воспроизводящая учебно-познавательная деятельность учащихся. К ним относятся: метод упражнений, лабораторный метод, производственно-практический метод т.п..

Метод упражнений - основное средство формирования навыков и умений. Упражнения - это целенаправленное многократное повторение учащимися определенных действий и операций с целью формирования навыков и умений. По характеру учебной деятельности учащихся упражнения можно разделить на устные, письменные, графические и технические.

Лабораторный метод. Лабораторные работы представляют собой один из видов исследовательской самостоятельной работы учащихся, проводится по заданиям учителя в специально приспособленном для проведения опытов помещении (лаборатории) с целью изучения в школьных условиях явлений природы с помощью специального оборудования.

Производственно-практический метод. Цель этого метода деятельности учащихся заключается в создании реальных ценностей.

Графические работы - работы, в которых зрительное восприятие сопряжено с моторной деятельностью учащихся (чертежи и схемы, зарисовки с натуры или срисовывание. Работа с контурными картами, составление таблиц, графиков, диаграмм и т.д.).

Подгруппа "По логике передачи и восприятия учебной информации"

Данная группа методов состоит из индуктивных и дедуктивных методов обучения, которые дают возможность осознать логику воспроизведение содержания учебного материала.

Использование индуктивного метода предусматривает преподавание учебного материала от конкретных фактов, демонстрации опытов к его постепенному теоретического обобщения (определения основных понятий темы, формулировки правил, законов и т.д.). Положительной стороной данного метода является возможность подачи материала путем совместных размышлений. Но такой подход к изучению определенной темы требует много времени и ограничивает развитие абстрактного мышления.

Дедуктивный метод предполагает изложение общих теоретических положений, на основе которых проходит конкретизация задач изучаемой. Дедуктивный метод обеспечивает систематический и логическое изложение учебного материала, тесная взаимосвязь различных элементов знания в его системе. Такое построение учебного процесса способствует усвоению учащимися знаний общего и абстрактного характера.

К этой группе относят также методы учебного анализа, синтеза, аналогии, выявление причинно-следственных связей, закономерностей и т.д..

Подгруппа "По степени самостоятельного мышления учащихся при усвоении знаний"

Методы этой группы выделяются на основе оценки степени творческой активности учащихся в ходе учебного процесса.

Репродуктивные методы. Репродуктивный характер мышления приводит к активному восприятию учебной информации и ее запоминание, но такой подход к построению учебного процесса ограничивает формирование у учащихся самостоятельности, навыков поисковой деятельности.

Метод проблемного преподавания знаний учителем. Учитель ставит проблему, сам ее решает, но при этом показывает путь решения в его действительных, но доступных учащимся противоречиях. Ученики - наблюдатели за ходом мысли учителя.

Частично-поисковый метод обучения. Этот метод требует от учащихся высокого уровня познавательной активности и самостоятельности. Существенным здесь является тот момент, что задача эвристического характера ученики выполняют не полностью от начала и до конца, а лишь частично, на отдельных этапах.

Исследовательский метод обучения. Он своей главной задачей подготовить учащихся к выполнению учебных заданий на высшем уровне познавательной и самостоятельной активности. Знания ученикам не сообщаются, они их добывают самостоятельно, определяя для этого соответствующие средства. Деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач. Недостаток этого метода - значительные затраты времени и энергии учеников и учителей. Применение метода требует высокого уровня квалификации учителя.

Подгруппа: По степени руководства учебной деятельностью

Методы самостоятельной работы используются при выполнении самых разнообразных видов учебной деятельности (работы с учебниками, специальной литературой, планирование работы, подведение итогов). Самостоятельность учащихся в обучении - важнейшая предпосылка полноценного овладения знаниями, умениями и навыками.

Подгруппа: Методы стимулирования интереса к учению

Дидактические игры (познавательные игры, путешествия, викторины и т.п.) - это специально планируемый и приспособлен к достижению учебных целей вид игровой деятельности. Сущность дидактической игры - моделирование, имитация. Ролевая игра предполагает разыгрывание определенных ситуаций, когда школьники выполняют конкретные роли. Деловая игра требует на основе конкретных данных имитировать работу представителей науки, отдельных профессий.

Дискуссия - спор, обсуждение любого вопроса. Этот метод применен на обмене мнениями между учениками и учителем, который учит самостоятельно мыслить, развивает способность к исполнительной аргументации выдвигаемых положений.

Создание ситуации успеха в обучении предусматривает подбор для учащихся ряда задач возрастающей сложности, дифференцированную помощь и др..

Создание ситуаций интереса в процессе преподавания - использование интересных приключений, юмористических отрывков и т.п., которыми легко привлечь внимание учащихся. Особое впечатление производят интересные случайности, неожиданности из жизни и исследовательской деятельности ученых.

Создание ситуации новизны учебного материала - предполагает, что учитель стремится на каждом уроке очертить новые знания, которыми обогатились ученики, создает такую ​​морально-психологическую атмосферу, в который они получают моральное удовлетворение от интеллектуального роста.

Подгруппа: Методы стимулирования долга и ответственности в учении

Среди этих методов - объяснение общественной значимости обучения, разъяснения личной значимости обучения, предъявления учебных требований, стимулирования и торможения в обучении. Эти методы предусматривают:

- Формирование понимания школьниками личностной значимости обучения;

- Выдвижение требований, соблюдение которых означает выполнение ими своего долга; поощрения добросовестного выполнения учебных обязанностей;

- Оперативный контроль за выполнением требований и в случае необходимости - указания на недостатки, замечания;

- Гуманное наказание, которое требует глубокого знания ребенка, его реальных возможностей и др..

Характеристика методов контроля и самоконтроля в обучении (III группа методов обучения)

Применение методов контроля и самоконтроля в обучении позволяет не только определять уровень обученности учащихся, а, главным образом, корректировать дальнейшую деятельность учителя (или самого ученика в случае применения методов самоконтроля).

Устный контроль осуществляется во время индивидуального и фронтального опроса. При индивидуальном опросе учитель ставит перед учеником несколько вопросов, отвечая на которые последний показывает уровень усвоения им учебного материала. При фронтальном опросе учитель подбирает серию логически связанных между собой вопросов и ставит их перед всем классом, вызывает для краткого ответа тех или иных учеников.

Методы письменного контроля - письменная проверка знаний, умений и навыков учащихся. Названа группа методов включает: проведение письменных контрольных работ, сочинений, диктантов, письменных зачетов, метод тестового и графического, программированного контроля и т.п.. Письменная проверка знаний не требует много времени, может включать большое количество учеников одновременно, является более объективным методом проверки знаний и умений учащихся.

Метод тестового контроля предполагает ответа ученика на тестовые задания, что позволяет за короткое время проверить знания определенного учебного материала учащимися всего класса. Однако такая проверка может выявить только знание фактов, но не способности, она поощряет механическое запоминание, а не работу мысли; требует много времени для составления программ.

Метод графического контроля - проверка учебного материала в виде составления учеником обобщенной наглядной модели, которая отражает определенные отношения, взаимосвязи объекта или их совокупности.

Применение методов лабораторного контроля состоит в проверке умений пользоваться приборами, решать экспериментальные задачи, проводить опыты т.д..

Метод машинного контроля. Это метод выполнения программируемых упражнений на компьютере.

Методы самоконтроля. Это умение самостоятельно находить ошибки, недостатки, намечены способы их преодоления.

В любом акте учебной деятельности одновременно сочетаются несколько методов, они взаимно проникают друг в друга, характеризуя разностороннее взаимодействие учеников и учителей.

Функции методов обучения:

1. Побудительная. Возбуждает у учащихся внутренний интерес к учебе, формирует положительные мотивы.

2. Образовательная (учебная). Есть основной. Предусматривает применение таких приемов управления учебной работой учащихся, которые способствовали успешному приобретению ими знаний, умений и формированию на этой основе убеждений.

3. Воспитательная. Акцентировать внимание учащихся на основных воспитательных идеях, на оценке природных и общественных явлений, моральных качеств и эстетической культуры, способствовать организации правильных взаимоотношений между учителем и учениками и между самими учениками.

4. Развивающая. Умственное развитие (осознание информации, анализ, синтез, сравнение, обобщение, доказательство, аргументация).

5. Контрольно-коррекционная. Обеспечивает успешное осуществление всех других функций методов обучения.