- •Модуль 1
- •Законспектируйте!
- •Прочитайте и кратко законспектируйте!
- •Прочитайте и законспектируйте информацию о деятельности выдающихся педагогов разных эпох!
- •2. Предмет педагогики Изучите и законспектируйте основные положения касающиеся определения предмета педагогики
- •3. Основные категории педагогики.
- •Изучите!
- •Внесите в словарь педагогических терминов следующие понятия:
- •Воспитание, обучение, образование,
- •4. Связь педагогики с другими науками. Изучите и дайте ответ на поставленный вопрос в письменном виде: Что включает в себя система педагогических наук и какова ее связь с другими науками? Какими?
- •Тема 2. Развитие, воспитание и формирование личности План.
- •1. Понятие о развитии и формировании личности.
- •2. Основные факторы и движущие силы процесса развития и формирования личности. Изучите! Выделите главное и законспектируйте!
- •3. Взаимосвязь развития, воспитания и обучения
- •4. Роль деятельности, общения, активности в развитии и воспитании личности. Изучите и законспектируйте!
- •5. Учет закономерностей возрастного и индивидуального развития личности. Изучите!
- •Тема 3 Сущность процесса воспитания как социокультурного явления План
- •Методические рекомендации
- •1.Сущность воспитания как социокультурного явления.
- •2. Цель воспитания
- •3. Содержание воспитания
- •4. Этапы процесса воспитания как социокультурного явления
- •5. Закономерности и принципы воспитания
- •6. Диагностика и оценка результатов воспитания.
- •Тема 5. Общие методы воспитания План
- •Методические рекомендации к изучению темы 5.
- •1. Понятие о методах воспитания.
- •2. Методы формирования сознания личности.
- •3. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
- •4. Методы стимулирования поведения и деятельности.
- •5. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
- •6. Выбор методов воспитания
- •Модуль2 "теория обучения"
- •Тема 1. Теоретические основы обучения План
- •1. Сущность процесса обучения.
- •2. Гносеологические основы процесса обучения.
- •3. Функции процесса обучения, связь между ними.
- •4. Структура процесса обучения.
- •5. Структура деятельности учителя в учебном процессе.
- •6. Психологические основы учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •Тема 2. Содержание образования как социокультурное явление План
- •Методические рекомендации
- •1. Понятие о содержании образования.
- •2. Теории формирования содержания образования.
- •3. Принципы и критерии отбора содержания образования.
- •4. Характеристика элементов содержания образования.
- •5. Документы, определяющие содержание образования.
- •6. Основные направления совершенствования содержания образования в условиях становления украинской национальной школы.
- •Тема 3. Формы, методы, средства обучения План
- •Методические рекомендации
- •1. Сущность, функции и классификация методов обучения.
- •2. Средства обучения. Выбор методов и средств обучения
- •3. Формы организации обучения.
- •4. Урок - основная форма организации обучения.
- •5. Внеурочные формы организации обучения.
- •Тема 4. Современные виды и технологии обучения План
- •Методические рекомендации
- •1. Сущность педагогической технологии.
- •2. Инновационная система обучения.
- •3. Технология проблемного обучения
- •5. Технология модульного обучения
- •6. Технология личностно ориентированного обучения
- •7. Технологии интегрированного обучения
7. Технологии интегрированного обучения
В современном понимании интеграция трактуется как объединение, взаимопроникновение, переплетение, взаимовлияние понятий и теорий различных отраслей знаний. Интегративный подход в обучении реализуется на уровне межпредметных связей (сообщение на уроках материала по географии, истории, литературы, естественных предметов) и интегрированные (интегральные) уроки.
В современных европейских странах интеграционные процессы в обучении получили широкое распространение и охватывают создание согласованных межпредметных программ, межпредметных и внутренне интегрированных курсов и соответствующих учебников. Во Франции целый ряд школ работают по согласованной программе "История - география - экономика - гражданское образование". В некоторых немецких землях история излагается также вместе с географией или литературой и также специальными учебниками.
В Украине в конце 90-х гг также была в интегрированный курс "Человек и общество" как неосновной предмет преподается за счет школьного компонента. Однако в отличие от западных аналогов упор в этом курсе сделан на философских, экономических, культурологических, политологических, экологических, морально-этических и психолого-педагогических аспектах, что делает его самостоятельным курсом, частично интегрируясь с историей.
"Школа диалога культур" - это модель обучения, основанная на интеграции содержания гуманитарных предметов на культурологических принципах, понимании учащимися человека определенной исторической эпохи через работу с реальными текстами данной эпохи.
Исходные позиции концепции разработан В.С.Библером. Цель обучения в этой модели заключается не в подготовке "человека образованного", такой, впитавшая "последнее слово науки", "овладела научной картиной мира", "научными методами познания» и «направленную на дальнейшее восхождение вперед и вверх", а в воспитании идеала "человека культуры". По В. Библером, человек культуры - это человек, который отказывается от присвоения готовых истин, свободная и такая, что самоопределяется.
Обучение по модели "диалога культур" строится на принципах:
• культурологичности - проецирування на весь процесс обучения особенностей мышления человека культуры;
• историчности - последовательность классов соответствует последовательности современного осмысления европейской исторической культуры, сменявших друг друга (античной, средневековой, нового времени, культуры ХХ в.)
• диалогичности - построение обучения в каждом учебном цикле на основе внутреннего диалога, присущем данной культуре, а на этой основе - систематическом диалога (общение между различными классами, возрастными группами, культурами), возникающей вокруг основных точек удивления - выходных загадок бытия и мышления;
• цикличности - учебный цикл начинается со знакомства с реальным текстом эпохи (а не с учебником), продолжается в аналитической работе ученика, его общении с учителем, сверстниками и взрослыми и завершается созданием авторского текста - произведения, написанного в духе данной эпохи, ее ценностей, за ее твердыми законами;
• проблемности - определение особых проблем - "воронок", через которые возможно и целесообразно для данного класса и поколения втянуть все события, все проблемы и все диалоги, соответствуют содержанию этой культуры.
о человека за свои действия, поступки и их последствия.