- •Модуль 1
- •Законспектируйте!
- •Прочитайте и кратко законспектируйте!
- •Прочитайте и законспектируйте информацию о деятельности выдающихся педагогов разных эпох!
- •2. Предмет педагогики Изучите и законспектируйте основные положения касающиеся определения предмета педагогики
- •3. Основные категории педагогики.
- •Изучите!
- •Внесите в словарь педагогических терминов следующие понятия:
- •Воспитание, обучение, образование,
- •4. Связь педагогики с другими науками. Изучите и дайте ответ на поставленный вопрос в письменном виде: Что включает в себя система педагогических наук и какова ее связь с другими науками? Какими?
- •Тема 2. Развитие, воспитание и формирование личности План.
- •1. Понятие о развитии и формировании личности.
- •2. Основные факторы и движущие силы процесса развития и формирования личности. Изучите! Выделите главное и законспектируйте!
- •3. Взаимосвязь развития, воспитания и обучения
- •4. Роль деятельности, общения, активности в развитии и воспитании личности. Изучите и законспектируйте!
- •5. Учет закономерностей возрастного и индивидуального развития личности. Изучите!
- •Тема 3 Сущность процесса воспитания как социокультурного явления План
- •Методические рекомендации
- •1.Сущность воспитания как социокультурного явления.
- •2. Цель воспитания
- •3. Содержание воспитания
- •4. Этапы процесса воспитания как социокультурного явления
- •5. Закономерности и принципы воспитания
- •6. Диагностика и оценка результатов воспитания.
- •Тема 5. Общие методы воспитания План
- •Методические рекомендации к изучению темы 5.
- •1. Понятие о методах воспитания.
- •2. Методы формирования сознания личности.
- •3. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
- •4. Методы стимулирования поведения и деятельности.
- •5. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
- •6. Выбор методов воспитания
- •Модуль2 "теория обучения"
- •Тема 1. Теоретические основы обучения План
- •1. Сущность процесса обучения.
- •2. Гносеологические основы процесса обучения.
- •3. Функции процесса обучения, связь между ними.
- •4. Структура процесса обучения.
- •5. Структура деятельности учителя в учебном процессе.
- •6. Психологические основы учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •Тема 2. Содержание образования как социокультурное явление План
- •Методические рекомендации
- •1. Понятие о содержании образования.
- •2. Теории формирования содержания образования.
- •3. Принципы и критерии отбора содержания образования.
- •4. Характеристика элементов содержания образования.
- •5. Документы, определяющие содержание образования.
- •6. Основные направления совершенствования содержания образования в условиях становления украинской национальной школы.
- •Тема 3. Формы, методы, средства обучения План
- •Методические рекомендации
- •1. Сущность, функции и классификация методов обучения.
- •2. Средства обучения. Выбор методов и средств обучения
- •3. Формы организации обучения.
- •4. Урок - основная форма организации обучения.
- •5. Внеурочные формы организации обучения.
- •Тема 4. Современные виды и технологии обучения План
- •Методические рекомендации
- •1. Сущность педагогической технологии.
- •2. Инновационная система обучения.
- •3. Технология проблемного обучения
- •5. Технология модульного обучения
- •6. Технология личностно ориентированного обучения
- •7. Технологии интегрированного обучения
2. Средства обучения. Выбор методов и средств обучения
Средства обучения - все материальные (технические средства обучения, школьные принадлежности, школьные помещения, учебники, пособия и т.п.) и духовные ценности (например, мягкое учительское слово), способствующих повышению эффективности процесса обучения.
Типология средств обучения:
А. Простые средства:
- Словесные средства (учебники и другие печатные средства);
- Простые визуальные средства (оригинальные предметы, модели, картины, диаграммы, карты и т.д.).
Б. Сложные средства:
- Механические визуальные средства, позволяющие передавать изображение с помощью технических устройств (фотоаппарат, диаскопии, эпидиаскопа, микроскоп, телескоп);
- Аудиальные средства, позволяющие передавать звуки и шумы (передатчик, магнитофон, радио);
- Аудиовизуальные средства, сочетающие изображения со звуком (звуковой фильм, видеомагнитофон, телевидение);
- Средства, автоматизирующие процесс обучения: дидактические машины (обучающие машины, машины для экзаменов, тренажеры), лингвистические кабинеты, компьютеры.
Факторы, влияющие на выбор методов обучения:
1. Общие цели образования, воспитания и развития.
2. Особенности предмета и учебного материала.
3. Цели и задачи урока.
4. Реальные учебные возможности учащихся.
5. Комплекс психологических и гигиенических факторов.
6. Имеющиеся средства обучения.
7. Мастерство учителя.
3. Формы организации обучения.
В философии под формой (от "forma") понимают способ существования и выражения содержания, а также внутреннюю организацию содержания.
Формы организации обучения представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установившемся порядке и режиме.
Методы и формы обучения взаимосвязаны: методы реализуются в формах, формы обеспечивают организацию и существование методов.
История развития школы знает различные системы обучения, в которых предпочтение отдавалось тем или иным формам обучения: индивидуальная (Древняя Греция), индивидуально-групповая (школа средневековья), взаимного обучения (белл-ланкастерская в Англии), дифференцированного обучения по способностям (Мангеймский), бригадно-лабораторная (20-е годы СССР) и классно-урочная, обоснована более 300 лет назад Яном Амосом Коменским, известным педагогом-ученым, который обобщил опыт братских школ на Украине и Беларуси (XVI в.). Эта система стала господствующей на территории бывшего Советского Союза с 1932 года. Около четырехсот лет классно-урочная система действует, совершенствуется с участием тысяч учителей и выдающихся ученых-педагогов.
Индивидуальная форма организации обучения - это выполнение учебного задания каждым учеником самостоятельно на уровне своих учебных возможностей без взаимодействия с другими учениками. Положительные стороны: - способствует развитию высокого уровня самостоятельности; лучше учета особенностей каждого ученика (характер восприятия, мышления, внимания, памяти, уровень подготовки, особенности темпа работы, интересы, отношение к учебе) позволяет максимально дифференцировать учебные задания по их содержанию, а также контроль и оценку результатов. Слабые стороны: - требует больших затрат сил и времени учителя; обеспечивая успехи одного ученика приводит к снижению качества обучения других учеников; ученик не имеет возможности сотрудничать с другими учениками, дети не всегда общаются и опыт не становится коллективным достоянием.
Поэтому наряду с индивидуальной формой организации учебной деятельности учащихся применяется фронтальная. Эта форма предусматривает одновременно работу со всем классом. Положительные стороны: способствует быстрому установлению уровня подготовки учащихся, их осведомленности по определенным проблемам, формированию и развитию коллектива, доброжелательных отношений в классе, решению воспитательных задач. Недостатком этой формы является невозможность учитывать индивидуальные особенности учащихся, познавательные интересы и уровень их развития.
Эти недостатки могут компенсировать групповая форма обучения. При групповой форме обучения класс делится на группы по 5-7 учеников каждая. Групповые формы обучения некоторые авторы классифицируют на звеньевые, бригадные, кооперированных-групповые, дифференцированно-групповые. Звеньевая форма предполагает организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. При бригадной форме учебная работа организуется в специально сформированных для выполнения временных задач временных групп учащихся. При кооперированных-групповой класс делится на группы для выполнения каждой из них части общей задачи. Дифференцированно-групповая форма предполагает организацию работы групп учащихся с различными учебными возможностями.
Итак, общие формы находят свое воплощение в конкретных формах классно-урочной системы обучения, к которым относятся: урок; семинарские занятия; лекция; экскурсия, практические занятия; консультации; факультативы; домашние задания, дополнительные занятия; зачет; экзамен; собеседования.
Классно-урочная система имеет следующие внеурочные формы учебной работы: предметные кружки; школьные научные общества; ученические научные конференции; лектории; предметные вечера; предметные недели тому подобное.