4. Общение в образовательном процессе

4.1 Проблема основных понятий

Категория общения относится к числу основных понятий общей психологии. На протяжении последних десяти-летий проблематика общения стоит в центре ряда отраслей пси-хологии: социальной, педагогической, психологии труда и др.

Общение играет важную роль в жизни общества. Без него не могут реализовываться процессы воспитания и обучения, научная, игровая и трудовая деятельность. Особая роль принадлежит общению как средству овладения ребенком своим поведением (Л. С. Выготский, 1982). В исследованиях, выполненных еще в начале ХХ века В. М. Бехтеревым, Г. Г. Мюнстербергом, Ф. Оллпортом, Е. Мейманном и другими, было отмечено положительное влияние общения на продуктивность памяти, а также то, что оно приводит к сближению субъектов в оценках и мнениях, к обмену информацией, к уточнению и обогащению проблематики исследований.

В отечественной философской литературе проблемы общения освещаются в работах Г. С. Батищева, Л. П. Буевой, М. С. Кагана, В. Н. Сагатовского. Понимание общения как ус-ловия психического развития человека, его социализации зало-жено в общей психологии работами Л. С. Выготского, С. Л. Ру-бинштейна, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова. Изучение специфики общения на стыке с семиотикой, лингвистикой, теорией информации, этикой и педагогикой проводилось А. А. Бодале-вым, А. Брудным, А. А. Леонтьевым, Л. И. Божович, И. С. Ко-ном, В. Н. Куликовым, А. Г. Ковалевым, В. А. Кан-Каликом и другими.

Критический анализ современного состояния психологии общения, проводимый с позиций теории деятельности, показывает, что еще отсутствует единый концептуальный подход к определению понятия общения, неоднозначно установлены его структурные компоненты. Тем более нет единства в определении оптимальных условий формирования общения как на род-ном, так и на иностранном языках.

В педагогической и методической литературе термин "об-щение" часто употребляется как синоним "речевой деятель-ности". Иногда он подменяется термином "коммуникация", обозначающим другую человеческую деятельность.

Долгое время общение определялось как "многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности" (А. В. Петровский, 1986). В качестве основных сторон выделялись перцептивная (взаимовосприятие), коммуникативная (передача информации) и интерактивная (взаимодействие). Эти стороны общения пред-ставляют собой основные функции, которые реализуются в сов-местной жизнедеятельности людей.

Профессиональное педагогическое общение определялось как система приемов взаимодействия педагога и обучающегося. При этом подчеркивалось значение организации не просто передачи информации и ее обмена, а достижения взаимопонимания и построения правильных взаимоотношений между партнерами.

О значении категории общения для общей психологии говорит тот факт, что к числу важнейших общепсихологических принципов относят положение о единстве общения и деятельности. Причем существуют два противоположных мнения. Сторонники первого утверждают,что общение и деятельность — два равноправных и самостоятельных процесса. При этом общение определяется как коммуникативная деятельность. Действительно, она может быть самостоятельным видом деятельности у детей младенческого и дошкольного возраста, а в концепции возрастной периодизации детства Д. Б. Элько-нина вообще обозначается как ведущий вид деятельности под-ростка.

Другая точка зрения подчеркивает несамостоятельность общения, поскольку оно рассматривается как сторона совмест-ной деятельности и ее продукт. Бывает также трудно выделить самостоятельную мотивацию общения (это в теории деятельности считается основным признаком наличия отдельной деятельности). Легко можно обнаружить мотивы, соответствующие другим видам деятельности (игровой, трудовой учебной). Общение "вплетено" в деятельность, и, как отмечает Г. М. Ан-дреева (1980), посредством общения деятельность организуется, развивается и обогащается. Совместная деятельность требует сближения позиций общающихся в понимании целей и задач. Восприятие общающимися сторонами друг друга, в результате которого может устанавливаться или ослабляться их взаимопонимание, обозначают как перцептивную сторону общения. Обычно стороны общения не существуют изолированно. Их раздельное описание производится преимущественно в случаях анализа общения в малых группах.

Если рассматривать межличностное общение индивидов, то можно использовать для понимания его характера простей-шую модель, предложенную Г. Лассуэллом:

кто? (передает сообщение)	— коммуникатор
что? (передается)	— сообщение (текст)
как? (осуществляется передача)	— канал
кому? (направлено сообщение)	— аудитория (адресат)
с каким эффектом?	— эффективность

С этих позиций может быть проанализировано и педагогическое общение как его особый вид.