6.1.1. Основные функции субъекта педагогической деятельности

В психолого-педагогической литературе часто осуж-дается функционализм, обедняющий характеристику личности. Признавая, что педагогическая деятельность не может быть сведена к группе функций, нельзя не признать и то, что степень профессиональной пригодности учителя во многом зависит от качества их выполнения.

В большинстве исследований выделяют такие функции, как конструктивная, организаторская, коммуникативная и гно-стическая. Конструктивная функция обеспечивает а) отбор содержания учебного предмета, который должен быть усвоен учащимися; б) проектирование деятельности учащихся по усвоению его содержания; в) проектирование учителем своего поведения и деятельности в процессе взаимодействия с учащимися. Организаторская функция реализуется в организации а) сообщаемой учащимся информации; б) различных видов деятельности учащихся; в) собственной деятельности и поведения в процессе взаимодействия с учащимися. Коммуникатив-ная функция выражается в установлении правильных взаимоотношений с учащимися, учителями и администрацией школы. Гностическая функция предусматривает изучение а) содержа-ния и способов воздействия на других людей; б) возрастных и индивидуально-психологических особенностей; в) особенно-стей процесса и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков.

В разных исследованиях эти функции толкуются по-раз-ному, но все они, так или иначе, определяют профессиональную компетентность учителя.

6.1.2. Педагогические умения

В современной отечественной психолого-педагоги-ческой литературе выделяют от 5 до 9 групп таких умений.

1-я группа связана с постановкой педагогических задач, их варьированием и решением в условиях нестабильной среды. При этом особую ценность имеют гибкость реагирования и умение с достоинством выходить из трудных педагогических ситуаций. Они делают учебно-воспитательный процесс прогнозируемым и управляемым.

2-я группа умений связана с "вечными" вопросами педагогики: чему учить, кого учить и как учить.

Отвечая на первый вопрос, можно сосредоточиться на умении учителя преобразовывать учебный предмет согласно уровню развития соответствующей науки, а также методики ее преподавания. Это умение относится к содержательной, когнитивной стороне его деятельности.

Второй вопрос требует постоянного изучения личности ученика — это условие гуманизации учебного взаимодействия. Умение получать и оперативно использовать информацию о возрастных и индивидуальных особенностях психики ученика помогает избегать педагогических ошибок и давать достоверный прогноз в отношении школьной судьбы как конкретной личности, так и целого класса.

Третий вопрос является общим для психологии, педагогики и частных методик. Речь при этом идет об оптимальном сочетании педагогических приемов, методов и средств решения педагогических задач.

3-я группа умений связана с общей психологической культурой педагогического труда. Эти умения входят в НОТ учителя (умение анализировать и обобщать результаты своего труда, оценивать свой индивидуальный стиль, строить планы своей деятельности, регистрировать ее результаты и т. д.).

4-я группа умений направлена на обеспечение психологической безопасности в общении и реализации внутренних резервов партнера по общению (раскрытие "ролевого веера").

5-я группа умений относится к коммуникативной сфере. Учитель обязан общаться на средних и высоких уровнях, не опускаясь до низких — манипулятивного и примитивного, в терминологии А. Б. Добровича (1987).

6-я группа умений связана с удержанием профессиональ-ной позиции педагога, осознающего реальную значимость своей профессии и способного противостоять трудностям во имя ее социальной и общественной ценности. Они касаются психической саморегуляции в интеллектуальной и эмоционально-волевой сфере.

7-я группа умений соотносится с перспективами личности самого педагога. Они способствуют самоактуализации лично-сти педагога (А. Маслоу).

8-я группа умений ориентирована на управление процессом формирования учебной деятельности в условиях индивидуального и группового обучения (активность ориентировки, количество дозируемой помощи для определения глубины зоны ближайшего развития, индивидуализация и дифференциация).

9-я группа умений характеризует учителя как воспитателя (его умения распознавать согласованность нравственных норм и убеждений школьника, стимулировать нравственное поведение, способствовать снятию тревожности, поддерживать пра-вильное ролевое взаимодействие учащихся на уроке и во внеурочной деятельности и др.).

Педагогические умения соотносятся с профессионально-педагогической позицией учителя. В разных плоскостях этой деятельности могут проявляться разные позиции: субъекта информации, предметника, методиста, исследователя, организатора деятельности обучающихся.

В заключение можно отметить, что профессионально-педагогическая позиция определяет те или иные умения, и наоборот, педагогические умения "вырисовывают" "психологи-ческий портрет" личности учителя-воспитателя.