6.2. Требования к личности учителя

Требования к личности учителя формулируются по-разному — в зависимости от различных сторон образовательного процесса. Если у учащихся и их родителей они выражаются в форме обобщенных ожиданий, то у ученых и руководителей системы образования они чаще всего выражены на уровне предписаний. По сути, личность описывается как система функций или умений, градации которых учитываются при проведении профессиональных конкурсов "Педагог года" и аттестации на очередную категорию.

В частности, Е. А. Климов (1993), характеризуя личность и деятельность современного учителя, перечисляет следующие качества: 1) умение руководить, учить, воспитывать, осуще-ствлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей; 2) умение слушать и выслушивать; 3) ши-рокий кругозор; 4) речевую (коммуникативную) культуру; 5) ду-шеведческую направленность ума, наблюдательность к проявлениям чувств, ума и характера человека, к его поведению, умение или способность мысленно представлять, смоделировать именно его внутренний мир, а не приписывать ему свой собственный или иной, знакомый по опыту; 6) проектировоч-ный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек может стать лучше; 7) способность сопереживания; 8) на-блюдательность; 9) глубокую и оптимистическую убежденность в правильности идеи служения народу в целом; 10) решение нестандартных ситуаций; 11) высокую степень саморегуляции.

В качестве противопоказаний к педагогическому труду Е. А. Климов перечисляет: а) невыразительную речь и дефекты речи; б) замкнутость, погруженность в себя, необщительность; в) выраженные физические недостатки; г) нерасторопность, излишнюю медлительность; д) равнодушие к людям, отсутствие признаков бескорыстного интереса к человеку.

В педагогической публицистике даются разнообразные описания черт личности современного педагога, которые в са-мом общем виде можно свести к понятию "творческая личность". Это действительно является ключом к пониманию спе-цифики профессии. Еще в начале ХХ века П. Ф. Каптерев отмечал, что творческого учителя и творческого ученика объединяет и связывает потребность самообразования и развития. Наряду со "специальными" учительскими умственными свой-ствами, в качестве необходимых он называл "личностные", то есть нравственно волевые качества, относя к последним беспри-страстность (объективность), внимательность, чуткость (осо-бенно к слабым ученикам), добросовестность, стойкость, выдержку, самокритичность, подлинную любовь к детям. Послед-няя не тождественна любви к профессии. Можно очень любить детей и в то же время не быть расположенным к учительской деятельности. К сожалению, встречаются учителя, о которых говорят, что они "не любят детей".

Таким образом, к числу личностных свойств учителя в первую очередь следует отнести, как это ни режет слух, профессиональную любовь к детям. Она проявляется прежде всего в нравственном поведении по отношению к человеку, который во многом зависим от педагога. К числу личностных качеств учителя П. Ф. Каптерев относил целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, остроумие, а также ораторские способности и артистичность натуры. Осо-бенно важной личностной чертой является эмпатия, выража-ющаяся в понимании психического состояния учеников, сопе-реживании и потребности в социальном взаимодействии. Все-ми исследователями придается исключительное значение "пе-дагогическому такту", в котором проявляются общая культура и профессионализм учителя.

В настоящее время исследования личностных особенностей учителя весьма существенным образом продвинулись (на-пример, Л. М. Митиной обсуждаются свыше пятидесяти таких качеств), все они так или иначе связаны с направленностью личности педагога. В общей психологии направленность понима-ется как система доминирующих мотивов личности. Н. В. Кузь-мина (1990) считает важнейшим условием позитивного развития педагога личностную направленность (не путать с эгоисти-ческой). При этом в зависимости от стратегии деятельности возможны три типа направленности: истинно педагогическая; формально педагогическая и ложно педагогическая. Основным мотивом истинно педагогической направленности явля-ется обнаруженный у 85 % испытуемых — студентов педагогических специальностей интерес к педагогической деятельности, когда педагог не мыслит себя без школы.

Особую роль в личностной характеристике педагога игра-ет профессиональное самосознание. В его структуру включают осознание правил, модели педагогической профессии, концепции учительского труда; идентификацию себя на личностном уровне и стремление к эталону; адекватную самооценку, содержащую знание о своих возможностях в педагогической деятельности и эмоциональный аспект ее осуществления. В ка-честве важного фактора профессионального успеха отмечают также позитивную Я-концепцию учителя.

Еще К. Д. Ушинский считал, что личность учителя — по-нятие развивающееся: учитель живет до тех пор, пока самосовершенствуется. Как только он перестает учиться, останавливается в развитии, в нем умирает Учитель. На этих позициях стоят все прогрессивные педагоги и психологи. Именно постоянное стремление к саморазвитию и желание делиться сво-им творческим потенциалом с другими, прежде всего со своими учениками, характеризует творческую личность учителя в практике современной школы.