5. Психологический анализ урока

5.1. Общая характеристика психологического анализа урока

Урок или занятие — это основная организационная единица процесса обучения. Анализ урока должен обеспечивать получение учителем, в первую очередь, достоверной информации о содержании учебной деятельности и особенностях развития личности ребенка в образовательном процессе.

Необходимость рекомендаций по проведению анализа поурочной деятельности связана с недостаточной подготов-ленностью молодых учителей к осуществлению проектировоч-ных и контрольных функций. Последнее относится как к их собственной поурочной деятельности, так и к организационной стороне учебно-воспитательного процесса. Именно в этом направлении, по нашему мнению, необходимо сосредоточить свои усилия практическому психологу.

Анализу урока в отечественной психолого-педагогической литературе всегда уделялось достаточно много времени. Часто психологическим анализом называют комплексный анализ, отражающий дидактические условия и технологическую сторону урока, то есть сам термин используют в расширительном толковании. В обыденном сознании учителя — это, по сути, комплексный анализ всего того, что происходило в процессе подготовки и проведения урока, а не строгое рассмотрение психических фактов и явлений, зафиксированных в протоколе наблюдения за ходом посещенного занятия.

По мнению И. А. Зимней (1997), ценность психологического анализа урока состоит для учителя в возможности применения своих теоретических знаний для осмысления способов и приемов учебной работы, используемых в обучении и общении с классом, то есть этот анализ объективно способствует развитию педагогической рефлексии.

Предмет психологического анализа урока многогранен. Он может включать психологические особенности личности и (или) деятельности учителя, закономерности обучения или пе-дагогического общения, психологические особенности лично-сти и (или) деятельности учащегося или учебной группы и т. д.

Форма психологического анализа тоже может быть различной. С точки зрения сторонников развивающего обуче-ния — это прежде всего содержательный, или теоретический, анализ, основанный на выделении сущности, на "вычерпыва-нии" из объекта нового содержания, как отмечал С. Л. Рубин-штейн (1946).

Многие поколения отечественных педагогов учились проводить анализ урока по книге Л. Т. Охитиной "Психологи-ческие основы урока". Вследствие изменений в педагогической технологии, а также в связи с появлением школьных психологов необходимо использовать более дифференцированный материал, поскольку в новых условиях недостаточно только констатировать наличие/отсутствие того или иного знания, сфор-мированность/несформированность того или иного навыка. Требуется осуществлять психологическую коррекцию выявлен-ных недостатков психического развития и ориентировать дру-гих учителей на оказание адресной помощи конкретному школь-нику. Это тем более важно при соприкосновении с различны-ми вариантами развивающего обучения в школьной практике.

В психологической литературе, относящейся к теории учебной деятельности Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, в структуре урока выделяют три компонента: познавательный, коммуникативный и контрольно-оценочный. Урок можно ана-лизировать по каждому из этих компонентов в отдельности или по всем трем одновременно.

Психологический анализ, осуществляемый учителем или школьным психологом, понимается нами прежде всего как выявление психических состояний учащегося на уроке. В связи с этим предлагается несколько возможных схем анализа, дополненных соответствующей интерпретацией. Основным методом является педагогическое наблюдение.

Не претендуя на широкий охват проблемы психологического анализа урока, мы сосредоточились на наиболее распро-страненных в школьной и вузовской практике его видах.