- •1. Деятельностный подход к предмету педагогической психологии
- •1.1. Предмет и структура педагогической психологии
- •1.2. Психология обучения
- •1. 3. Деятельностный подход к обучению на основе концепции управления процессом усвоения знаний и умений
- •2. Психология воспитания
- •2.1. Воспитание как общественное явление
- •2.1.1. Понятие о воспитании
- •2.1.2. Цели воспитания
- •2.1.3. Исторический характер воспитания
- •2.2. Сущность процесса воспитания
- •2.2.1. Воспитательная ситуация
- •2.2.2. Воспитание как реальный процесс
- •2.3. Ценностные ориентации — основа содержания воспитания
- •2.4. Позиция личности как цель воспитания
- •3. Общая характеристика учебной деятельности
- •3.1 Понятие об учебной деятельности
- •3.2. Формирование учебной деятельности
- •3.3. Проблема мотивации учения
- •3.4. Цели учебной деятельности
- •3.5. Структура учебной деятельности
- •4. Общение в образовательном процессе
- •4.1 Проблема основных понятий
- •4.2. Содержание педагогического общения
- •4.3. Барьеры в педагогическом общении
- •5. Психологический анализ урока
- •5.1. Общая характеристика психологического анализа урока
- •5.2. Изучение учебной деятельности класса
- •5.3. Психологический анализ деятельности учащегося на уроке
- •5.4. Психологический анализ деятельности учителя
- •6. Психологические особенности труда учителя
- •6.1. Профессиональная компетентность
- •6.1.1. Основные функции субъекта педагогической деятельности
- •6.1.2. Педагогические умения
- •6.2. Требования к личности учителя
- •6.3. Педагогические способности
- •Список дополнительной литературы к курсу
6. Психологические особенности труда учителя
6.1. Профессиональная компетентность
Вопрос о профессиональной компетентности учителя возникает в школе довольно часто, и не обязательно это связано с сомнением кого-либо в ее наличии. Проводимая в школах и ИУУ аттестация в соответствии с изменением категории в ЕТС и дифференцированной оплатой труда требует выделения критериев такой компетентности.
То же самое можно сказать и применительно к ситуации расстановки кадров, в случае перехода на административную работу учителя-предметника. Следующая ситуация — оценка работы молодых, начинающих учителей как в школе, так и в ходе конкурсов "Учитель года", где тоже требуется анализ про-фессиональной компетентности. В педагогическом вузе также желательно показать студентам перспективу их профессиональ-ного развития как будущих учителей.
Нужны критерии для сопоставления эффективности, результативности учительского труда, объективная оценка которого способствует оздоровлению психологического микрокли-мата в педагогическом коллективе, предупреждает конфликты.
При анализе труда учителя психологи используют три базовые категории отечественной психологии — личность, дея-тельность, общение.
Личность учителя является стержневым фактором труда, определяющим профессиональную позицию в педагогической деятельности и педагогическом общении. Но и две другие составляющие активно влияют на личность и в разных ситуациях могут выступать как следствием, так и условием личностного развития учителя.
Упрощенно можно сказать, что педагогическая деятельность — это "технология" труда учителя; педагогическое обще-ние — атмосфера этого труда; личность — это прежде всего ценностные ориентации, идеалы и внутренние смыслы работы учителя. Профессиональная компетентность предполагает сфор-мированность в труде учителя всех трех сторон.
Осуществление педагогической деятельности, педагогического общения, самореализации личности составляет процесс труда учителя, составными элементами которого являются также обученность (и обучаемость), воспитанность (и воспиту-емость) школьников.
А. К. Маркова (1993) в каждой из сторон труда учителя выделяет четыре блока профессиональной компетентности:
1) профессиональные (объективно необходимые) психологические и педагогические знания;
2) профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения;
3) профессиональные психологические позиции, установ-ки учителя, требуемые его профессией;
4) личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями.
Эти качества составляют психологические предпосылки (без них трудно работать), а также и новообразования труда учи-теля (они сами развиваются и обогащаются в процессе работы).
Знания и умения как объективные характеристики труда учителя, а также позиции и личностные особенности как субъ-ективные характеристики в их единстве можно назвать "психо-логическим модулем" профессии учителя.
По мнению А. К. Марковой, профессионально компетентным является такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанно-сти школьников (пять блоков профессиональной компетентности). Компетентность учителя определяется также соотношением в его труде профессиональных знаний и умений, с од-ной стороны, и профессиональных позиций, психологических качеств — с другой.