2.2.2. Воспитание как реальный процесс

Реальное воспитание во многом отличается от иде-ального представления. Позиция личности меняется медленно, и выявить это очень непросто. Диагностика проводится относительно редко, а педагогические выводы обычно делаются на основе фиксированной внешней реакции воспитанников на воспитательные действия (согласился — не согласился, подчи-нился — не подчинился и др.).

Особенно трудно определить и конкретизировать воспитательные цели и их последовательность. В идеале цели долж-ны все время возрастать и прогрессировать, но на практике воз-можны срывы, провалы, временные возвращения к, казалось, уже реализованным целям. Очевидно, истинных результатов в воспитании можно достичь при наличии большой выдержки и терпения, при последовательном приближении к заданной ко-нечной цели и гибком реагировании на факты индивидуальной судьбы воспитанника.

Движущая сила процесса воспитания, как уже отмечалось, — разница между целями, поставленными воспитателем, и теми, что были фактически реализованы (результаты воспитательной деятельности). Постановка целей означает, что в процессе воспитания желаемые отношения воспитанников, их духовный мир, позиция личности как бы "проектируются" вос-питателем. При этом просчитываются варианты развития: какими будут воспитанники через год-два, какими идеями будут руководствоваться благодаря его воспитательной деятельности, какие качества личности должны проявиться на следующей воз-растной ступени развития и т. д.

Сущность духовного самосовершенствования — это переход воспитательных целей во внутренний мир личности, в содержание духовности воспитанника. Духовный мир школьника — не абстракция, а совокупность "материализованных идей", система качеств личности. Качества личности — это про-явления индивидуального сознания, духовной стороны человека. Вместе с тем воспитательную функцию выполняют не цели, а воспитательные взаимодействия на основе целей. Поэтому надо учитывать психологические механизмы воспитания, ступени реализации целей, их многообразие.

В процессе воспитания происходит не только усвоение личностью общечеловеческого опыта, но и проявление сущностных сил личности через самореализацию, через взаимодействие со средой в конкретной педагогической ситуации. Эту ситуацию, помимо личности воспитанника, образуют также три других компонента: 1) воспитательные цели (представления о желаемой личности), 2) содержание воспитания (социальный опыт человечества) и 3) модель организации воспитательного процесса. Чем больше расстояние между воспитательными це-лями и духовным миром личности, тем интенсивнее функци-онирует содержание воспитания и тем эффективнее работает модель организации воспитательного процесса. Воспитанник духовно обогащается, "присваивая" содержание воспитания, а модель либо содействует, либо препятствует этому. Поскольку личность активна, она со своей стороны обусловливает выбор и функционирование целей, содержания и организации воспитательного процесса.

Каково различие между воспитанием и образованием? Почему воспитание нельзя свести к обучению и образованию?

1. Обобщенный опыт человечества, приобретаемый учащимися в процессе образования (знания, умения, навыки), не всегда подлежит обязательному использованию, так как образование во многом нацелено на будущее. В то же время социальные идеи, усваиваемые в процессе воспитания, подлежат немедленному применению в собственном поведении. Отсутствие единства между "знаемым" и "совершаемым" считается существенным признаком неэффективности воспитания.

2. В процессе образования учащийся не обязательно усва-ивает все, даже существенные, компоненты человеческого опы-та. Более того, общепризнано, что он имеет право учиться тому, что соответствует его потребностям. В духовной сфере трудно найти идеи, к которым воспитанник остается равнодушным: он либо принимает, либо активно отвергает их.

3. Результаты образования формально обозначаются каким-то документом, иллюстрирующим достижения учащегося. От этих результатов зависит его социальный статус. Воспитан-ность — сугубо личное дело воспитанника, обычно невыставляемое напоказ. Вопрос о воспитанности в педагогическом процессе ставится в повестку дня лишь в случае грубого отклонения от общепринятых норм поведения. Внутри педагогического процесса воспитанность, выявленная воспитателем, представляет собой педагогическую тайну. Информация о ней не должна распространяться без желания самого воспитанника или его родителей.

Процесс воспитания целостной личности — это особый объект исследования в педагогической психологии. При этом психологов интересует не только и не столько идеальный вариант, сколько реальное состояние, цели, мотивы, средства, механизмы воспитательных взаимодействий.