2.2. Сущность процесса воспитания

В узком смысле слова воспитание должно содействовать становлению и развитию духовного мира личности. Отрасль педагогики — теория воспитания — занята тем, что пытается ответить на вопрос: как следует строить процесс вос-питания, чтобы наши учащиеся выросли духовно полноценными личностями. Объектом ее исследования выступает "про-цесс воспитания".

Процесс воспитания — это последовательная смена состояний воспитания. Поэтому возникает вопрос: что же изменяется, что переходит на новую ступень в процессе воспитания?

Очевидно, что происходит изменение личности воспитанника. Но что происходит с личностью воспитателя? Недаром говорят, что самый лучший способ воспитывать себя — это воспитывать других.

Существует третий компонент процесса воспитания — пе-дагогическое взаимодействие и взаимовоздействие (В. Н. Ку-ликов, А. Г. Ковалев, 1998), общение между воспитанниками и воспитателем. В его ходе возникают новые воспитательные возможности, которыми в отдельности не обладают ни воспитанники, ни воспитатель до акта взаимодействия. Таким образом, подтверждается общенаучное утверждение о том, что потенциал взаимодействия превосходит сумму потенциалов ком-понентов этого взаимодействия.

Воспитательное взаимодействие — это объект познания в педагогической психологии. Оно носит массовый характер. Но осуществляют его люди, имеющие различный уровень педагогической квалификации. Воспитательное взаимодействие, в силу субъективного характера общающихся сторон, не гаран-тирует всегда одинакового результата. При этом обе стороны активны. Естественно, что воспитанник, как правило, не может реально выбирать своих воспитателей (родителей, учителей и т. д.), но способен самостоятельно отбирать приемлемые для себя нормы, способы поведения, иногда полностью не сов-падающие с теми, которые рекомендует ему воспитатель.

Воспитательный процесс, строящийся и реализующийся последовательно, отражает определенную тенденцию или традицию, но не гарантирует желаемого результата воспитания. Чтобы воспитательный процесс был целенаправленным, необходимо ему придать самоуправляющийся характер. Действитель-но, воспитанник в значительной мере самостоятельно усваивает общественный опыт при помощи средств массовой коммуникации. Окружающие его люди, взаимодействующие с ним и тем самым выполняющие педагогическую функцию, воспитывают своим стилем коммуникации, фактом своего существо-вания. Такой односторонний воспитательный процесс называют коммуникационным. В силу стихийности он не рассматривается в качестве объекта теорией воспитания, но не игнорируется социальной и педагогической психологией.

2.2.1. Воспитательная ситуация

Отдельное проявление воспитательного взаимодей-ствия — воспитательная ситуация — выступает единицей анализа деятельности воспитания. Конкретное выражение воспитательной ситуации может быть самым разным: урок, посвященный рассмотрению этической или нравственной проблемы, классный час, индивидуальная беседа или даже простой совет конкретному воспитаннику, поощрение или замечание. Она может быть специально спланированной или представлять собой экспромт. И все же воспитательные ситуации имеют об-щие черты, которые, согласно Б. П. Битинасу (1996), можно изобразить на схеме.

Воспитательная ситуация имеет черты самоуправляющейся системы. Основа воспитательной ситуации — педагогические действия, определяющиеся воспитательными целями. Целям соответствует содержание норм, осваиваемых воспитан-ником, а также способы деятельности педагога.

В результате педагогических действий возникает поток воспитывающей информации. Таким образом, воспитание может пониматься как информационный процесс. Информация оказывает воспитывающее воздействие на личность, так как содержит положительные и отрицательные утверждения о нормах и формах поведения, о социальных идеях, регулирующих пове-дение людей. Характер этого потока зависит от информацион-ной политики в данном обществе, от особенностей воспитания и от предпочтений воспитанника. С учетом принятой ин-формации он перестраивает свои отношения, установки, убеж-дения, то есть позицию личности. Весьма вероятно, что влияния получаемой информации и социальной среды будут вступать в противоречие. Кроме того, воспитанник — не пассивный объект воспитательного влияния, а активный участник процесса воспитания: он индивидуально реагирует на поступающую ин-формацию. Наиболее распространены следующие способы реа-гирования:

а) конструктивное (воспитанник принимает воспитатель-ную информацию, включает ее в содержание своих отношений, убеждений, установок, то есть закрепляет уже имеющуюся позицию личности);

б) реконструктивное (воспитательная информация оказы-вается настолько значимой для воспитанника, что на ее основе меняется позиция личности, что связано, например, с рели-гиозными новообращениями, прозелитизмом);

в) конформистское (пассивное восприятие воспитательной информации на уровне запоминания, вне каких-либо изменений в позиции личности);

г) индифферентное (воспитательная информация не остав-ляет никакого следа в личности, даже не запоминается);

д) конфликтное (воспитанник отклоняет воспитательную информацию как противоречащую позиции его личности или как предлагаемую источником, к которому он относится крайне отрицательно, которому не доверяет).

Основная особенность воспитательной ситуации — ее ве-роятностная результативность. Теория управления свидетельствует о том, что единственный путь реального управления подобными сложными и нестабильными объектами — осуще-ствление корригирования на основе обратной информации о результативности ранее совершенных управленческих действий. Педагог должен постоянно интересоваться качеством обратной связи и уровнем эффективности воспитательного влияния.

Вероятностный характер воспитательного воздействия проявляется еще и в том, что невозможно непосредственно установить, насколько искренне прореагировал воспитанник на воспитательную информацию. Педагогом фиксируются лишь внешние проявления — слова, действия, поступки воспитанника. Однако только маленькие дети практически адекватно выражают свое внутреннее состояние. Уже у младшего школь-ника происходит утеря "комплекса непосредственности" (он познает выгоду обмана). Для повышения уровня достоверности обратной связи необходимо применять психологическую диаг-ностику и педагогическое наблюдение.

Как воспитателю распорядиться поступающей информацией о результативности воспитательного процесса?

Нужно оперативно скорректировать программу воспитания и наметить наиболее целесообразные воспитательные воз-действия. Если воспитательная цель была достигнута — поста-вить новую, если не реализована — скорректировать содержание и способы реализации.

Получается, что воспитательные действия на основе обратной связи и педагогических решений образуют непрерывную цепь, в результате чего постепенно происходит развитие личности воспитанника. Таким образом, воспитательный процесс представляет собой цепь взаимосвязанных воспитательных ситу-аций, каждая из которых основана на результативности предыду-щей и подготавливает условия для последующих.