4. Кризис трех лет

Кризис 3 лет обусловлен психическим созреванием и физическим развитием личности. Ребенок теперь не только осознает себя, но и способен физически обеспечить себе независимость в передвижении и в обслуживании самого себя.

Все это выражается в «кризисе 3-х лет», который характеризуется следующим “созвездием симптомов” (Л.С. Выготский).

1. Негативизм — стремление все делать наоборот, вопреки просьбам или требованиям старших. Ребенок может не сделать что-то только потому, что его об этом попросили (причем, часто в ущерб собственным интересам). Часто такое стремление наносит ущерб и собственным интересам ребенка. При ярко выраженной форме негативизма ребенок отрицает все, что говорит ему взрослый. Как только взрослый соглашается с ним, он тут же может изменить свое «мнение» на противоположное, отвечая “любимым” на данном периоде словом “нет”.

2. Упрямство, когда ребенок настаивает на своем не потому, что ему этого очень хочется в данный момент, а потому, что он это потребовал. Ребенок проверяет, может ли он что-то потребовать и выполнят ли это требование. Основным мотивом проявления упрямства является то, что ребенок связан своим первоначальным решением и ни за что не хочет от него отступать.

3. Строптивость — это центральный симптом для «кризиса 3-х лет». Негативизм всегда направлен против взрослого, который в данный момент побуждает ребенка к тому или иному действию. Строптивость направлена против норм поведения, установленных для ребенка. Здесь проявляется «строптивая установка» по отношению ко всему образу жизни, который сложился до 3-х лет, к нормам, которые предлагаются, к интересовавшим прежде игрушкам и т.д.

4. Своеволие — ребенок все хочет делать сам, отказывается от помощи взрослых и добивается самостоятельности там, где ему еще не хватает умений.

Три последующих симптома имеют второстепенное значение.

5. Протест-бунт — все поведение ребенка приобретает черты протеста, как будто ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними. Частые детские ссоры с родителями становятся обычным явлением.

6. Обесценивание ребенком личности близких. Он может начать обзывать мать или отца бранными словами, которые раньше никогда не употреблял. Он вдруг резко меняет отношение к своим игрушкам, замахивается на них, как будто они живые, отказывается играть с ними. В его лексиконе появляются слова и термины, обозначающие только негативное, и все это относится к вещам, которые сами по себе никаких неприятностей не доставляют.

7. Деспотизм или ревность. Этот двойственный симптом проявляется в различных семьях по-разному. В семье с единственным ребенком встречается стремление малыша к деспотизму. У ребенка появляется желание проявить деспотическую власть по отношению к окружающим. Так, мать не должна уходить из дому, она должна сидеть в комнате, как он этого требует. Ему должны достать все, что он требует. Ребенок старается вернуть то состояние, которое было в раннем детстве, когда фактически исполнялись все его желания.

В семье же с несколькими детьми этот симптом называется симптомом ревности: по отношению к младшим или старшим детям. В этом случае проявляется та же тенденция к господству, деспотизму, к власти — как следствие ревнивого отношения к другим детям.

Кризис проявляется как бунт против привычного воспитания: это протест ребенка, требующего самостоятельности, переросшего те нормы и формы опеки, которые сложились в раннем возрасте. Ребенок очень мал, и ему кажется, что говорить «нет» и быть личностью — это одно и то же. Осваивая именно такие формы поведения, ребенок пытается проявить себя как личность.

Мы хотим еще раз подчеркнуть, что «кризис 3-х лет» является сложным, но нормальным периодом в жизни любого ребенка. Ребенок овладевает новыми, более взрослыми формами поведения, и родители должны с пониманием и заботой относиться к малышу, который познает самого себя.

Ребенок должен быть уверен в том, что, как бы он себя ни вел, его всегда будут любить и никогда не бросят. Уважайте то мужество, которое требуется ребенку, переживающему первый кризис самопознания. Нужно постараться относиться к этому с определенной долей юмора и благоразумием, тогда ребенок вскоре поймет, что самостоятельность требует большего, чем просто чистое отрицание.

Существуют различные формы родительского поведения:

1). Говорить ребенку - “нет” в ответ на все, что им говорит ребенок. Тем самым они обращают внимание ребенка на то, что для его развития будет лучше, если он выберет другую линию поведения, а не эту глупую позицию отрицания.

2). Можно дать ребенку «обратную инструкцию»: «Тебе абсолютно запрещается при любых обстоятельствах чистить зубы, и тебе нельзя ложиться спать до полуночи!» Если это говорится с доброй усмешкой, такой прием воспитания только укрепляет родительский авторитет и приводит к положительным результатам. Параллельно ребенок овладевает пониманием условности запретов, того, что к запретам надо подходить осознанно.

Кроме этих мер, необходимо осознать, что пришло время для более самостоятельного выбора ребенка, для предоставления ему больших возможностей, чтобы определить, кто есть этот маленький человек и что ему нужно. Необходимо показать ребенку, что вы понимаете: он обретает собственную личность, у которой расширяются права и привилегии. Малыш, конечно, понимает, что переход от беспомощного ребенка к отвечающему за свои поступки взрослому требует долгого времени, но взрослые могут помочь ему прийти к этому пониманию быстрее.

При благоприятном выходе из «кризиса 3-х лет» ребенок вступает в качественно новые отношения с родителями. У него появляется гордость за свои достижения. Это выражается в определенном комплексе поведения:

1) стремлении к достижению результата своей деятельности: дети не просто манипулируют с предметами, но настойчиво ищут нужный способ решения задачи. Неудача, как правило, не приводит к отказу от задуманного — дети не меняют своих намерений и конечной цели;

2) достигнув желаемого, дети стремятся тут же продемонстрировать свои усилия взрослому, без одобрения которого эти усилия в значительной степени теряют свою ценность (отрицательное или безразличное отношение взрослого к их результату может обидеть и даже ранить психику ребенка);

3) в обостренном чувстве собственного достоинства, которое выражается в повышенной обидчивости и чувствительности к признанию своих достижений, эмоциональных вспышках по пустякам, в баловстве и преувеличении собственных успехов.

Однако следует учитывать, что индивидуальные отклонения могут достигать 5-6-ти месяцев в ту или иную сторону, и это нормально.

Успешно преодолев «кризис 3-х лет», ребенок к 4-м годам способен владеть не только телом, но и голосом: речь становится четкой, ясной. Он уже умеет общаться, хорошо излагает свои мысли.

Он обожает играть «во взрослых» или работать «понарошку», как взрослые. Он играет и со сверстниками, но игра со взрослыми — для него по-прежнему наивысшая радость. Это позволяет родителям и воспитателям эффективно руководить деятельностью ребенка и направлять ее в необходимое русло.

Ребенок в этом возрасте, благодаря уникальной возможности буквально впитывать огромное количество информации о внешнем мире, нуждается в мудром учителе. Для полноценного формирования ребенка необходимо постоянное умелое руководство со стороны взрослых, которые знают особенности развития психических и физических процессов детей и способны формировать их грамотно и заботливо.

Выводы и заключения

1. Раннее детство охватывает возраст от 1 до 3 лет.

2. Уже в кризисе первого года жизни складываются основные противоречия, переводящие ребенка на новый этап развития. Во-первых, автономная речь как средство общения обращена к другому, но лишена постоянных значений, что требует ее преобразования в форму, которая понятна другим и используется как средство общения с другими и управления собой. Во-вторых, манипуляции с предметами должны смениться деятельностью с предметами по их общественно закрепленному назначению. В-третьих, из только осваивающего самостоятельное передвижение в пространстве существа ребенок должен превратиться в существо, для которого ходьба — лишь средство для достижения других целей, а не самостоятельное действие. Соответственно, три важных новообразования раннего детства — речь, предметная деятельность и ходьба.

3. Раннее детство — сензитивный период для усвоения речи. Развитие речи идет по двум линиям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь ребенка.

4. Речь имеет чрезвычайное значение для развития других когнитивных процессов. Восприятие является ведущей психической функцией этого периода, что обусловливает специфику других психических функций: память проявляет себя в узнавании, мышление — как его наглядно-действенная форма и т.д.

5. Центральным новообразованием раннего возраста является возникновение у ребенка сознания, выступающего для других в виде собственного «Я». К трем годам обнаруживается осознание себя как отдельного активного субъекта, самоуправляющегося, имеющего свои чувства, желания и возможности, а также развивается первичная половая идентичность. Все это проявляется в знаменитом кризисе 3 лет.

6. Основные симптомы кризиса 3 лет: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие (своенравие), протестное поведение, обесценивание требований взрослых, ревность, деспотизм. Конструктивное содержание кризиса связано с нарастающей эмансипацией ребенка от взрослого. Кризис 3 лет — это перестройка социальных отношений ребенка, смена его позиции по отношению к окружающим взрослым и прежде всего к авторитету родителей — он пытается установить новые, более высокие формы отношения с окружающими.

Контрольные вопросы и задания

1. Каково значение предметных действий в период раннего детства?

2. В чем специфика социальной ситуации ребенка периода раннего детства?

3. Выделите основные этапы развития предметного действия?

4. Охарактеризуйте центральное новообразование периода раннего детства?

5. Какова роль общения в психическом развитии ребенка раннего детства?

6. Что такое «символическое мышление»? По каким проявлениям можно судить о его формировании?

7. Особенности речевого развития в период раннего детства?

8. Психологическая сущность кризиса трех лет? Каковы его симптомы?

Самостоятельная работа

Задание 1. Подготовьте письменную работу (реферат, доклад, сообщение, статью) на одну из указанных ниже тем.

1. Общая характеристика психических особенностей ребенка раннего возраста.

2. Основные закономерности и стадии развития предметных действий в раннем возрасте.

3. Предметные игры детей раннего возраста.

4. Особенности развития форм совместной деятельности ребенка раннего возраста и взрослого.

5. Общение ребенка со взрослыми и сверстниками в раннем детстве.

6. Основные закономерности развития познавательных процессов в период раннего возраста.

7. Основные закономерности развития восприятия.

8. Совершенствование памяти и мышления у ребенка в возрасте от двух до трех лет.

9. Символическая функция сознания и особенности воображения в раннем детстве.

10. Особенности речевого развития в период раннего детства.

11. Особенности развития пассивной речи ребенка в период раннего детства.

12. Особенности развития активной речи ребенка в период раннего детства.

13. Овладение семантической, лексической, фонематической и грамматической сторонами речи.

14. Особенности и закономерности развития первых детских обобщений и суждений.

15. Средства совершенствования речи в раннем возрасте.

16. Влияние общения на развитие речи ребенка в раннем возрасте.

17. Развивающие игры для детей раннего возраста.

18. Особенности эмоционального развития в раннем возрасте.

19. Особенности осознания себя в младенческом возрасте.

20. Начальные формы развития личности ребенка раннего возраста.

21. Индивидуальные и половые различия в поведении ребенка раннего возраста.

22. Основные достижения в психическом развитии ребенка к трехлетнему возрасту.

23. Понятие о кризисе трех лет. Основные формы протекания кризиса трех лет.

Задание 2. Подготовьте конспекты по следующим литературным источникам:

1). Л. Р. Лурия, Ф. Я. Юдович. Изменения в структуре игры в связи с развитием речи// Лурия А. Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. - М., 1956.

2). М. И. Лисина. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни// Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. Под ред. В. В. Давыдова. - М., 1978.

3). Л. И. Божович, Л. С. Славина Переходный период от младенчества к раннему возрасту// Божович Л. И., Славина Л. С. Психическое развития школьника и его воспитание. - М., 1979.

4). М. И. Лисина Этапы генезиса речи как средства общения// Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми. - М., 1985.

Задание 3. Заполните таблицу «Особенности психического развития детей раннего возраста», используя учебное пособие Психология человека от рождения до смерти/Под ред. А.А. Реана. - СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2005., по следующей схеме:

Когнитивные особенности	Аффективная сфера	Особенности развития мотивационной сферы	Особенности развития Я-концепции

Задание 4. Ответьте на вопросы теста.

1. В раннем возрасте ведущей деятельностью является:

а) предметно-орудийная

б) непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми

в) сюжетно-ролевая игра

г) предметно-игровая деятельность.

2. Речь в раннем детстве характеризуется

а) преобладанием активной речи по сравнению с пассивной

б) развитием автономной речи

в) усвоением грамматического строя языка

г) усвоением синтаксического строя языка.

3.Период раннего детства — сензитивный период для...

а) развития творческого мышления

б) развития произвольности

в) акт хватания

г) ходьбы

д) речи